“雙新”背景下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：“雙新”背景下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)為主要目標(biāo)。為此，高中語文教師應(yīng)該在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整、優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，為學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的全面提升奠定良好基礎(chǔ)。本文在簡(jiǎn)單分析了“雙新”背景下高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀之后，就其有效的實(shí)施策略提出了一些自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“雙新”背景 "高中語文 "作業(yè)設(shè)計(jì) "實(shí)施策略

引言

現(xiàn)行的高中語文課本教材全面貫徹了新課標(biāo)精神，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索來組織單元。以往的高中語文作業(yè)，通常都是由教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來布置練習(xí)內(nèi)容，且以書面形式為主，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏全面性和系統(tǒng)性，無法充分發(fā)揮作業(yè)的育人作用。鑒于此，“雙新”背景下，高中語文教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)之間的對(duì)接點(diǎn)，使作業(yè)成為課堂的延伸與補(bǔ)充，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、“雙新”背景下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）偏重工具性

在新課程、新課標(biāo)的教學(xué)背景下，高中語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)都是立足于文本，以整體把握文章內(nèi)容為前提，以書面表達(dá)和口頭表達(dá)等形式為渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固、能力訓(xùn)練和情感教育，但整體的作業(yè)設(shè)計(jì)依舊比較偏重于工具性，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)與提升。

（二）作業(yè)依舊存在方法陳舊的情況

高中語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不能只注重學(xué)生的作業(yè)成果，而忽略學(xué)生的作業(yè)過程。但是有些教師布置預(yù)留作業(yè)的目的只為扎實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)和提升學(xué)科素養(yǎng)，很少會(huì)向課外進(jìn)行拓展，更沒有意識(shí)到辯論、演講、朗誦、討論、表演等作業(yè)形式對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)作用。雖然在“雙新”背景下，大部分高中語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)都越來越注重學(xué)生的親歷感和自我感，但所設(shè)計(jì)的作業(yè)依舊存在方法陳舊的情況。

（三）缺乏探究深度

以往的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)形式隨意性較強(qiáng)、缺乏規(guī)劃性，僅以課后習(xí)題來布置作業(yè)，單向傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，并未考慮到課本教材的整體編排和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致作業(yè)缺乏探究深度，質(zhì)量難以得到質(zhì)的提升，無法滿足新時(shí)期高中語文的教學(xué)要求，不利于學(xué)生的作業(yè)興趣、知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

二、“雙新”背景下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）立足單元整體，統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙新”背景下的高中語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)成為了教師研究的重要課題。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的具體要求，教師需要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為線索，立足單元整體來統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)。在落實(shí)“雙新”目標(biāo)的過程中，高中語文教師就應(yīng)該將作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與單元教學(xué)內(nèi)容的解讀、目標(biāo)的設(shè)定、流程的設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)單元整體作業(yè)清單，由學(xué)生在層層遞進(jìn)中完成，逐步提升學(xué)生的思維水平。[1]

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修一上冊(cè)的第一單元時(shí)，教師可以整合單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)。1.梳理《沁園春·長(zhǎng)沙》《紅燭》《立在地球邊上放號(hào)》等文章的寫作背景，理解其創(chuàng)作意圖。2.從詩(shī)歌鑒賞的角度出發(fā)，尋找?guī)资自?shī)歌中主要意象，品味詩(shī)歌獨(dú)特的情感意蘊(yùn)，并發(fā)表自己的詩(shī)歌賞析短評(píng)。3.根據(jù)同一個(gè)賞析主題，課外閱讀作者的其他詩(shī)歌，并任選一首進(jìn)行仿寫。如此，既能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決等能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的有效性和一致性。

（二）著眼教學(xué)目標(biāo)，開展逆向設(shè)計(jì)

在新課程、新教材的改革背景下進(jìn)行高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變思維，開展逆向設(shè)計(jì)，嘗試從最終的結(jié)果、預(yù)期的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，以終為始進(jìn)行逆向思考，以合適的作業(yè)評(píng)價(jià)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，明確作業(yè)形式和內(nèi)容。[2]“雙新”背景下，高中語文教師要找準(zhǔn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)之間的對(duì)接點(diǎn)，使作業(yè)成為課堂的延伸與補(bǔ)充，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（三）設(shè)置真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)

新課標(biāo)下的高中語文課堂教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)把握情況、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需求等，為學(xué)生制訂引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將書本上的知識(shí)引入到真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生能夠廣泛且深入地沉浸到學(xué)習(xí)情境中，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。基于此，在“雙新”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，高中語文教師可以從設(shè)置真實(shí)情境的角度切入，促使學(xué)生在語文、生活、媒介之間的多維互動(dòng)下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，最大限度發(fā)揮出作業(yè)的有效性。[3]

（四）巧搭學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

統(tǒng)編版高中語文教材在每個(gè)單元都設(shè)置了寫作任務(wù)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以充分利用該教學(xué)模塊，借助專題寫作任務(wù)來幫助學(xué)生巧妙搭建學(xué)習(xí)支架，以讀寫結(jié)合的方式，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成寫作能力。

例如，在統(tǒng)編版高中語文必修下第五單元的作文板塊，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的主題，為學(xué)生布置主題演講活動(dòng)，要求學(xué)生以文字的形式來表達(dá)自己觀點(diǎn)。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，從合適的角度切入、自主查詢相關(guān)資料，確保演講稿通俗易懂、主題明確，且?guī)в凶约盒路f、獨(dú)到的見解，以此來完成作業(yè)單。

結(jié)語

綜上所述，“雙新”背景下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要以“教學(xué)評(píng)一體化”理念為指導(dǎo)，通過立足單元整體、統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)；著眼教學(xué)目標(biāo)、開展逆向設(shè)計(jì)；設(shè)置真實(shí)情境、實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)；巧搭學(xué)習(xí)支架、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合等途徑，設(shè)計(jì)貼合新教材課程內(nèi)容，并結(jié)合語文學(xué)科的特色以及學(xué)生的實(shí)際情況的靈活多樣作業(yè)形式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究，讓學(xué)生通過完成作業(yè)來提高自身的綜合能力及素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佳敏.“雙新”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探究——以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊(cè)為例[J].語文月刊，2023（05）：44-48.

[2]薛有慶.雙新視域下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練[J].文學(xué)教育（下），2023（01）：151-153.

[3]肖淑芳.“雙新”背景下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（Z1）：57-58.