影視實踐課程的“點擊—交融—沉浸”專創融合模式探索

新文科背景下，網絡視聽行業影視專業實踐課程與雙創教育關系極為緊密，走“專業與雙創融合”（以下簡稱“專創融合教育”）發展之路是時代發展的必然趨勢。“專創融合教育”在專業發展、專業特色、專業素養、專業成果轉化方面有著先天優勢。在專創融合教育的探索過程中，成都大學廣播電視編導專業以其核心實踐課程——“網絡視聽節目”系列課程為例，逐漸探索出了“點擊—交融—沉浸”的階段式培養模式，對于進一步培養學生的創新精神和實踐能力、推動廣播電視編導專業高質量發展有一定的積極作用。

一、“點擊—交融—沉浸”階段式培養模式的提出背景

（一）專創融合教育

數字經濟發展的核心驅動力是創新。創新是引領發展的第一動力，新時代需要更多創新人才。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，強調深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。2018年，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，指出創新創業教育改革要面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，高校應推動創新創業教育與專業教育緊密結合，深化創新創業課程體系、教學方法、實踐訓練、隊伍建設等關鍵領域改革。可見，實現專業教育與創新創業教育的緊密融合是對高校創新創業教育改革工作提出的新要求和新挑戰，也是高校創新創業教育的必然趨勢。專業教育是根據學科發展和行業分工而實施的專門知識與技能的教育，側重于培養學生某一專業領域的知識、能力和素質，一般按照學科、專業的知識體系設置課程，強調學科知識和專業知識傳遞的系統性、全面性。創新創業教育是以培養學生創新思維、創新意識、創業精神和創業能力為目的的一種教育實踐活動，是面向未來培養創新創業人才的新教育理念和模式，被譽為繼學術性、職業性之后的第三本“教育護照”。“專創融合”就是讓雙創教育扎根專業領域，將雙創教育融入人才培養全過程，在促進學生專業知識積累、專業興趣愛好等方面發展的同時，發掘學生的開拓創新精神。“專創融合”的課程模式可以更好地對接數字經濟時代的勞動力市場需求，真正實現創新驅動和人才支撐。

（二）網絡視聽行業發展現狀

新時期，網絡視聽行業人才迎來了難得的創業機遇。后疫情時代，線上經濟迎來了難得的發展機遇，影視類專業的創新創業機會增多，然而學生的創新創業意識較弱，普遍缺乏專業引導。

作為地方高校應用型專業的廣播電視編導專業，有其特殊的行業背景、專業特色和教育方式，其專業人才培養模式在向網絡視聽方面內容生產轉型的過程中也出現了一些問題，如課程體系散而全、人才培養定位不精準，教學內容無序、進階性不夠，實踐項目簡單照搬、不接地氣，團隊結構單一、教師能力單一，教學評價方式單一，產教融合不深、育人方式單一，等等。在新文科背景下，影視實踐類課程亟須以“專創融合”為依托，將創新創業的特征、過程和專業學習聯系起來：以專業素養為本，形成產教研聯動；以創新發展為基，促進影視專業的價值重塑和改革轉型。

二、“點擊—交融—沉浸”的階段式培養模式解讀

（一）影視實踐類課程特點及問題

作為廣播電視編導專業的核心課程，“網絡視聽節目”系列課程的課程目標、內容、方法與創新創業實踐活動有著緊密聯系。“網絡視聽節目”系列課程包括節目創意與策劃、網絡視聽節目制作、創意寫作等課程。在這一系列的綜合創作課程中，學生需要以團隊合作的方式，全程參與網絡視聽節目的策劃和制作，深度介入調研、策劃、拍攝、采訪、文稿和剪輯的全過程，自主創作結構較為完整的、具備一定思想內涵的網絡視聽節目作品，實現在價值引領、知識探究、能力建設和人格養成等方面四位一體的塑造。在“專創融合”課程建設的過程中，課程團隊遇到了不少困難。

1.專業技能和創新創業教育的“兩張皮”問題

影視專業教師有著扎實的理論基礎和專業技能，創新創業導師有著豐富的行業背景，然而他們的課程內容鮮有交叉，存在“兩張皮”問題。需要在專業教學中有機融合學科競賽與創業實踐，使兩者形成合力，促進人才培養。一方面，讓競賽與專業互為發展動力，以專業實踐項目帶動教學改革，并從中發現學生專業知識與技能的短板，及時補足；另一方面，在課程中加入創新創業的“創客”意識，鼓勵學生作品走出校園、融入市場。

2.專業理論課程和雙創實踐的結合不緊密

廣播電視編導專業的學生除了需要有文字稿件的編寫能力和極強的節目生產能力外，還應該具備溝通表達能力、組織協調能力和良好的社交能力。在雙創實踐中，通過賽事、活動、訓練營等模式，在提升學生專業技能的同時，健全學生人格發展，提高學生對快節奏、不確定性的比賽過程和結果的心理承受能力。

3.產教研協同育人貫徹不根本、不全面

近年來，越來越多的大學生在學校和教師的鼓勵下，投身創新創業學科競賽，然而部分學生認為參賽的功利色彩太重，甚至對參賽產生了消極抵觸情緒。要讓學生積極投身雙創實踐，需要加強專業課程與創新創業的融合，實現產教研協同育人。“專創融合”課程模式的設計，本質上是為了培養學生的創新思維和創業意識，讓課程對接區域經濟特色，讓行業、企業和市場參與人才培養，形成聯合授課、聯合考核和聯合孵化的模式，對教學內容與資源、教學設計與方法不斷進行調整與完善。

（二）挖掘影視實踐類課程的創業機遇

1.提高藝術專業學生對實踐課的積極性

藝術專業的學生，往往有著強烈的表達欲望和提升動手能力的渴求，他們期待在實踐課程中動手操作，通過藝術直覺與獨立判斷，在視聽作品中表達自己的價值觀，在新的、有挑戰性的工作中獲得肯定。將專創融合的教學理念運用于實踐教學，可以提升學生的學習興趣和專業熱情。

2.學生作品是評價教學質量的重要載體

應用型人才的培養需要源源不斷地為社會輸送實踐類人才。學生作品不僅是實踐效果的重要檢驗，也可以從中發掘學生的才華，促進優質成果的轉化。一是通過項目化學習，使學生結合時代發展、行業需求和社會熱點，發揮群體的智慧力量，創作高質量的作品，享受由此帶來的社會認同和高峰體驗；二是通過以賽促教，真正讓學生的實踐活動、社會調研和影視作品走出課堂、走向社會；三是發動媒體資源，對學生作品進行展播和宣傳，既促使學生形成熱愛實踐、忠于實踐、敢于實踐的專業氛圍，也能提升學院和專業的知名度。

3.網絡視聽行業的發展吸納更多人才就業

隨著網絡視聽行業的蓬勃發展，市場需求進一步擴大，也為學生的就業創業提供了更多元化的選擇。其一，學生通過專業課程的學習，能夠對網絡視聽領域有更充分的認識和思考，對自己的定位更加準確；其二，學生在提升專業技能的實踐中，充分探索不同可能，不斷發揮自己的優勢；其三，學生通過專創融合的項目參與，在勞動中收獲、在實踐中成長，在此過程中的點滴感受，都將讓他們更好地應對未來激烈的市場競爭和各方面的挑戰。

三、“點擊—交融—沉浸”的階段式培養模式實踐

在影視專業的實踐課程中，學生只有投入創造價值的過程，且有真正的產出時，才能有效地體現價值創造力的提升。因此，在“做中學”成為“專創融合”課程實施的最佳方法。成都大學廣播電視編導專業將雙創理念和內容根植于專業課程教學單元的課程開發，形成影視實踐類課程“點擊—交融—沉浸”的階段遞進式專創融合模式：面向全體學生，從大一到大三學年的三個培養時段，通過工作室跟班、參加創新競賽、實習就業等三階段遞進式孵化專業型創業。

（一）“點擊—交融—沉浸”的階段遞進式專創融合模式

1.點擊：觸發校企協同育人機制

在大一階段，讓學生的作品不僅在課堂上得到教師點評，而且能夠在學科競賽中得到檢驗，得到企業專家、行業學者的指點，通過對成功案例的剖析、學習和借鑒，觸動師生創新思維。

2.交融：打造專創融合教學閉環

在大二階段，一是通過實踐課程項目制培養學生生產、制作和傳播網絡視聽作品，提升動手實踐能力；二是在“專”與“創”的融合中，注重教學內容的專業與科創相交織，積累一批有創意的人文作品，從而打造專創融合教學閉環。

3.沉浸：踐行立德樹人根本使命

在大三階段，通過專創融合的深入貫徹，使學生在實踐中培養理想信念，在學研共進中磨礪師生的科創精神。培養具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有堪當民族復興大任、兼具專業技能與創新精神的新時代文科人才。

（二）專創融合實踐路徑

加強培養學生的創新技能是高等教育實踐活動的主要內容。綜合性網絡視聽人才應具備基礎知識扎實、知識面寬廣、人文素質突出等特征。“點擊—交融—沉浸”的階段遞進式專創融合模式在宏觀層面，從教學體系、教學內容、產學協同等方面探索專業教育與創新創業課程融合的方法和路徑；在微觀層面，針對專創融合課程，提煉出“素質—進階—提高—實戰”四大核心模塊，通過案例分享、專家講座、實戰訓練等方式全方位提升學生的創新創業能力。

1.通過案例分享培養學生的創新思維

在影視實踐類課程中，引入論壇、沙龍等創新創業活動，積極營造全員參與創新創業的濃厚氛圍。宣傳創新創業先進典型，邀請校友、企業家、創業團隊走進論壇，用榜樣故事傳遞科創精神，激勵師生矢志奮進的力量。

2.內培外引提升師生創新創業能力

在課程內外，以雙創工作坊的形式，對師生進行培訓，營造專業建設中的雙創氛圍。首先，積極支持教師“走出去”參加雙創培訓、交流教學經驗、比拼教學技能；其次，將專家教授、企業負責人、杰出校友等“引進來”舉辦創業講座，對學生進行集中輔導或“一對一”項目跟進，以項目研討、模擬實踐、實戰演練等形式，推動創新創業經驗交流與思維碰撞。

3.在實戰訓練中激發學生潛能

在實戰階段，通過賽事檢驗學生的作品，讓學生主動參與雙創活動，在浸潤式實踐中砥礪雙創品格。通過全過程的體驗，實現將專創深度融合理念融入學生的學習、教師的科研、創新精神的培養和專業能力的運用，使專創融合教學改革落實到學、研、創、用四個方面。

四、“點擊—交融—沉浸”的階段式培養模式實踐效果

在為期三年的階段式人才培養過程中，教研室團隊以工作室的形式結合在一起，吸納優秀學生進入團隊，通過課內外實踐孵化優質創新創業項目。在學生的學習方面，激勵學生依托所學專業的行業背景開展創新創業活動；在教師的科研方面，鼓勵和引導廣大專業教師以“雙創”教育理念引領專業教育教學改革，開展相關教學研究，并定期進入企業參與真實項目的研發。在創新精神的培養方面，大一到大三的學生通過參加學科競賽和承接來自市場的創業實踐項目，培養創新意識和創業精神，建立專業認同與自信；在專業能力的運用方面，通過將專創融合的理念從課堂引入工作室，再延伸到職場，實現對學生從點擊到交融再到沉浸的全方位、全過程的培養。在該模式的指導下，一屆又一屆畢業生順利進入影視行業，學校通過獲取他們對培養模式的反饋，不斷完善影視專業的人才培養路徑。

總之，隨著AIGC（AI Generated Content，利用人工智能技術來生成內容）時代的到來，影視行業面臨更多前所未有的挑戰。廣播電視編導專業的實踐課程要根據行業的產業發展、技術變化和企業運營的特點，圍繞新知識、新技術、新模式，將創新創業教育全面融入專業人才培養方案。“點擊—交融—沉浸”三階段培養模式對于培養創新型人才作出了有益嘗試，對于綜合性大學的藝術院校具有一定的借鑒意義。當然也應看到，這些模式、方法、路徑難免疏漏、不夠深刻，需在實踐中繼續思考和探索，以培養適應時代要求的懂專業、能創業、會管理的復合型創新人才。

〔基金項目：2022年成都市哲學社會科學規劃項目（青年項目）（編號：2022C33）；四川省教育廳人文社會科學重點研究基地——統籌城鄉教育發展研究中心科研項目課題“東盟來華留學生的跨文化適應與趨同化管理路徑研究”（編號：TCCXJY-2024-B07）。〕