基于微課模式的會計學課程教學創新研究

［摘 要］隨著互聯網技術的飛速發展，微課作為一種新的教學方式，在課堂教學中的應用越來越廣泛。會計學課程作為高等教育的必修課程，是經管類專業的核心基礎課程，具有基礎性強和實踐性強的顯著特征。教師需要借助微課模式，實現智能數字化素質教學目標，培養滿足社會發展需要的會計信息化應用型人才。文章從會計學課程教學存在的問題入手，結合微課的功能及特點，論述微課模式在會計學課程教學中的創新應用，并提出未來改進的方向。

［關鍵詞］會計學課程；課程教學；微課模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.22.074

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）22-0-03

0" " "引 言

在數字化時代背景下，信息技術飛速發展，加快了教育信息化進程。信息技術與教學的融合發展改變了傳統的教學模式，微課教學模式成為改革熱點。鑒于此，文章嘗試在高等教育必修課程——會計學課程的教學中引入微課教學模式，對傳統教學模式進行革新，以滿足會計信息化時代人才培養的需求。

1" " "會計學課程教學存在的問題

會計學是經濟管理類專業學生需要掌握的一門重要基礎課程，也是財務管理、會計及經濟管理等研究方向的入門課程。其主要內容是講授專業基本原理、方法以及實務操作，包括理論和實踐兩個部分，是財會類學生學習后續課程的重要基石。其授課對象是思維活躍的大一新生，他們普遍缺乏對社會實際工作和企業經濟業務往來的直觀認知。同時，由于會計學知識的專業性和實踐性強，理論抽象，核算復雜，對于初次接觸會計學知識的新生而言，入門難度較大。

1.1" "教學內容更新滯后，實踐內容不足

會計學課程具有基礎性強和實踐性強的顯著特征，內容包括會計學基本理論、基本會計核算方法和實務性核算方法等，學生需要通過對基本理論的了解和基本核算方法的實踐來獲得會計基本技能。這些技能是在對現代企業的實際經營狀況十分熟悉的基礎上，完成對經濟業務的職業判斷和業務處理。由于在開展實踐教學時不具備足夠的條件，實踐教學力度不夠，授課時間有限，學生學習注意力不夠集中，或者教師通過做題的方式來代替企業實際業務處理，將更多注意力放在理論教學上，使學生的學習陷入比較僵化的模式，不能真正激發學生學習的積極性，弱化了實踐教學的作用［1］。隨著互聯網的不斷發展，教學內容與時代脫節的問題日益凸顯，無法激發學生的學習興趣。此外，教材理論內容沒有反映最新的會計制度和準則，不能滿足社會實際工作需求。

1.2" "教學手段單一，教學方式落后

會計學課程傳統的教學以課堂為主要場所，以“大面積灌輸”和“普泛式宣講”為主要模式，學生被動學習，課堂教學氛圍較為枯燥、沉悶［2］。教師主要沿用傳統的灌輸式教學模式，循規蹈矩、按部就班地按照教材內容傳授知識，缺乏創造性，導致學生的聽課方式比較被動，也不容易理解和掌握會計知識，教學效果不理想，使得學生普遍認為會計知識枯燥、晦澀難懂，不利于開展后續課程的學習。傳統的教學模式主要以完成教學任務為目標，以做習題作業為主，忽視學生的主體地位，很難增強學生的創新意識。在教學手段方面，信息技術應用程度不高，現代化教學手段使用率低，教師上課還局限于運用PPT口授板書教學，案例式、啟發式等教學方法不夠豐富、靈活，導致教學效果不佳。單一落后的教學方式和手段對學生掌握會計實務知識沒有實際的推動作用，也沒有達到理想的效果［3］。學生無法將所學知識應用于實際，影響最終的教學效果，不利于高校培養創新型實用人才。

1.3" "教學考核方式缺乏創新性和靈活性

會計學課程實踐應用性強，教學活動和成效考核也應突出其實踐性，但該課程的考核方式仍以閉卷筆試考核為主，考試題目主要是客觀題和會計分錄計算題等，較為傳統和單一，缺乏創新性，無法全面考核學生對該課程的掌握程度和應用程度。筆試只能考核學生做題解題的能力，無法全面衡量其對該課程會計知識的實用能力［4］。教學考核缺乏靈活的考核方式，忽略了課程本身的綜合性和實踐性，教師無法正確通過學生的學習反饋來改進教學設計，違背了該課程的教學初衷。

2" "微課的內涵和特點

2.1" "微課的內涵

微課沒有固定的定義，主要是指主講人通過精致的教學設計將課程核心知識點制成小視頻，以數字化技術為依托，時間一般在10分鐘左右，適用于移動設備的自主高效創新學習。其全稱是微型學習課程，根據教學需要和學生學習需求來確定獨立的教學目標，采用多樣化的教學方法，以視頻教學的方式利用碎片化時間來開展教學。微課集文本、圖片、動畫、音頻于一體，并且具有短小精悍、生動有趣、簡明扼要、使用方便等特點，可以很好地激發學生的學習興趣，調動學生的創造積極性。將微課深度融入教育教學，可以在不受規模限制的前提下準確刻畫每個學生的個性化特征，進而提供高質量的定制化教學支持服務，顯著提升教育教學質量［5］。

2.2" "微課的特點

微課可以實現空間與時間的有效對接，從而充分滿足學生實踐技能和理論知識緊密結合的需求。在教學過程中，微課呈現出以下特征：第一，教學時間較短，教學內容生動有趣。融合了10分鐘左右的音頻、視頻、動畫等多種呈現形式的教學視頻更能吸引學生的注意力，滿足當代大學生喜愛短視頻的偏好，將數字化信息融入會計學習過程。第二，使用范圍廣，易于傳播。微課可以運用在課前預習、課中講授、課后復習和習題練習等各個環節，學生根據自身需求可以反復觀看教學視頻，教學資源不受時間、地點限制，傳播性強。第三，實施靈活，有利于自主創新學習。教師可以發揮學生在信息技術方面的優勢和主觀能動性，鼓勵學生積極參與到微課教學活動中，納入平時考核學分，發動學生收集素材，共同構建形式多樣的微課教學活動［6］。總的來說，微課的作用在于突出了學生主體地位，構建了會計實際教學情境，使學生能夠更主動地學習并掌握會計知識。

3" " "微課模式在會計學課程教學中的創新應用

3.1" "教學內容設計

組織有創新精神的微課授課團隊來設計教學內容，團隊成員分工合作，對課程內容進行優化升級，把微課元素融入教學過程。在微課設計過程中，通過分解教學內容、確立教學目標、選定適宜的教學大綱內容作為微課制作素材，形成包含教學目標、教學任務、教學方法、課后作業、課堂互動及課后總結等一系列內容的微課課程體系［7］。例如，高等院校教師通過團隊協作編著新形態會計教材，按照每章節重難點及需要，將形象生動的音頻、視頻二維碼設置其中，讓學生能夠隨時進行反復學習。從學生不同的個性特點出發，制作短小精悍、情境生動的微課視頻，強化學生的課前預習效果，從而提高會計學課程教學效果。

3.2" "教學情境創新應用

落實會計學課程教學實踐，推動信息技術與教育教學融合發展。為進一步提高會計學課程教學質量，實現微課模式與傳統教學的有效結合，教師需要科學合理地設置微課教學情境，幫助學生通過實景模擬更好地鞏固專業知識并獲得一定的社會工作經驗。例如，教師團隊可以帶領學生到相關企業的財務部門實踐，實地調研相關生產環節和會計實際工作內容調研，并與一線工作人員和財會管理人員溝通交流，探討實際工作中存在的各類問題，進行精華提煉，同時將獲取的相關經驗結合教學目標錄制成微課，創設微課實際教學情境，創建多空間、多主體的虛擬教學場域，加強師生交互。學生可以結合實際會計工作流程與日常工作內容，對企業記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制進行查漏補缺，糾正實操中存在的問題，創設微課實際教學情境，實現理論教學與實踐教學相結合。

3.3" "教學考核方式創新應用

在微課模式下，可采用案例教學法，將會計學實踐教學環節與微課相結合，有效利用微課豐富教學方式，將灌輸式教學轉變為啟發創新式教學，促進學生增強獨立思考能力和創新學習能力，發揮學生在互聯網技能方面的優勢，積極參與到微課課程設置中，師生共同構建多元化的微課教學活動，進一步提高學生課外自主學習能力。例如，教師引導學生參與到課程設計中，鼓勵學生搜集教學素材并發揮網絡技術使用技能，同時將其微課設計活動納入課程期末考核評價指標體系。在教學考核中，結合課程評價考核指標形成長效機制，讓學生參與考核評價，使學生對學習充滿主動探索的動力［8］。隨著人工智能（Artificial Intelligence，AI）的發展，高校需要與時俱進培養學生使用信息化技術學習會計知識的理念，逐步培養其業財融合思維，為培養數智化背景下的管理型會計信息化人才奠定基礎。

4" " "會計學課程教學中應用微課模式的改進方式

4.1" "加強微課平臺建設，提高實施效率

部分高校微課平臺建設不到位，微課資源不充足，微課平臺建設成本較高，導致教師在實施微課教學的過程中存在一定問題，影響實施效率。對此，高校應將微課建設納入教學的長遠發展規劃，鼓勵教師積極建設微課，為教師提供高質量的微課培訓和指導，讓教師意識到建設微課平臺的重要性。同時，改變傳統滿堂灌式的教學模式，及時建立相應的微課平臺，并豐富平臺的基本功能和模塊，如建設微信公眾平臺，開設移動微課程，將會計學課程資料、講座視頻和重難點知識的演示文稿進行整合，利用微信公眾號推送給學生，并監測其學習狀態、檢驗其學習實效和評價其學習效果［9］。另外，在學校多媒體平臺上建設題庫，利用微課平臺進行教學內容的交互，加深學生對教學內容的理解，展開師生互動。不同院校的教師可通過構建微課平臺分享交流微課實施經驗，共同構建精品課程群，嘗試展開校際微課教學合作，實現教育環境從信息化、數字化到智能化的轉型，提高微課實施效率。

4.2" "提升教師智能數字素養，增強教學效果

教師是教學活動的組織者，也是學習活動的引導者和參與者。數字化條件下，微課教學是信息技術與教學過程和教學內容的深度融合，而教師是融合的關鍵［10］。教師主導課堂教學活動，教學效果受教師智能數字化水平影響。因此，提升教師團隊智能數字素養極其重要。一方面，教師要做到更好地利用微課開展教學；另一方面，教師要引導學生更好地利用微課進行高效的自主學習。利用微課激發學生學習興趣的同時，可以全面提升學生的綜合能力，提高課程的教學效果，使得理論聯系實際，推進信息技術與教學的融合發展。微課教學需要打破常規，重新整理微課資料。講授會計學課程并進行微課教師團隊建設，首先需要分工合作，精準劃分課程重難點模塊。例如，設置會計科目和賬戶，以及復式記賬法的兩種會計核算方法。其次，學習微課建設方面的專家和優秀教師的經驗，在微課設計制作過程中掌握其核心要素。最后，根據不同教學階段和不同專業學生的特點，有針對性地、靈活地設計相關教學活動，提高微課制作水平，將微課更好地呈現給學生。微課應布局合理、層次清晰、簡潔明了、啟發性強且有一定趣味性，以激發學生的學習興趣。教師可適當利用數字技術獲取數字信息和資源，發現微課模式下的教學問題，以此來優化、創新教學活動，提升教學效果，將成熟的經驗和成果應用到其他經管類專業課程教學實踐中。

主要參考文獻

［1］狄建永.《初級會計實務》教學微課設計實踐性探析［J］.職業，2024（2）：7-9.

［2］王科.新媒體時代高校思想政治教育環境優化途徑：評《融媒體環境下高校思政課改革創新研究》［J］.科技管理研究，2023（15）：258.

［3］李素萍.“翻轉課堂”的微課模式在會計學基礎課程教學中的實踐與探索［J］.湖南科技學院學報，2018（8）：99-100.

［4］陳佳楠.微課在會計教學中的應用與實踐［J］.營銷界，2023（12）：125-127.

［5］吳砥，李環，尉小榮.教育數字化轉型：國際背景、發展需求與推進路徑［J］.中國遠程教育，2022（7）：21-27.

［6］幸艷霞.微課在財會專業教學中的實踐與思考［J］.財會學習，2021（16）：176-177.

［7］蘇暢.微課在高職“會計信息化”課程教學中的應用［J］.無線互聯科技，2021（22）：150-151.

［8］張浩然.微課在中職《基礎會計》課程教學中的應用探索［D］.南昌：江西科技師范大學，2022.

［9］劉錄敬.基于微課的翻轉課堂在中級財務會計教學中的應用研究［J］.中國鄉鎮企業會計，2023（12）：190-192.

［10］張勝利.基于微課的基礎會計翻轉課堂教學模式構建探究［J］.營銷界，2023（21）：122-124.