推動標準化人才培養 提升標準化教育質量

人才是第一資源。在標準化工作推進創新與發展的過程中，專業標準化人才尤為關鍵。他們既是新時代貫徹國家人才強國戰略與標準化戰略的重要基石，也是確保上述戰略得以順利實施的核心力量。鑒于此，推動標準化人才培養機制的創新顯得尤為迫切，標準化教育成為實現這一戰略目標的重要渠道。

近日，市場監管總局（國家標準委）批準發布了我國標準化教育領域第一項國家標準GB/Z 43946—2024《標準化教育課程建設指南 標準化基礎知識》。為了解該標準的制定背景、先進性和創新點、作用和意義等，本刊采訪了該標準的主要起草人——深圳技術大學質量與標準學院執行院長黃曼雪，請她就標準中的重要內容進行全面解讀。

標準制定的背景和社會需求

在全球化和科技迅猛發展的背景下，標準作為推動經濟社會發展的重要驅動力，其作用日益凸顯。標準化人才是新時代實施國家人才強國戰略和標準化戰略的基石，而標準化人才培養是國家標準化戰略實施并借以獲得國際競爭力的原動力。為響應《國家標準化發展綱要》中“加強標準化人才隊伍建設”的號召，并全面推進《標準化人才培養專項行動計劃（2023—2025年）》中針對標準化教育教學的具體部署，經國家市場監督管理總局（國家標準化管理委員會）批準，我國于2022年9月正式成立了全國標準化教育標準化工作組（SAC/SWG27），并于深圳技術大學設立秘書處。該工作組負責標準化教育的基礎通用、教學系統、教學內容、教育效果和能力評價等領域國家標準的制修訂工作，并啟動了一系列標準化教育課程指南標準的制定工作。

在該標準發布之前，我國的標準化教育正經歷快速發展與變革。隨著標準化在經濟社會中的地位日益凸顯，標準化教育逐漸受到重視。然而，與快速發展的市場需求相比，標準化教育課程體系尚不完善，存在一些問題亟待解決：

一是標準化教育內容與市場需求脫節。傳統標準化課程內容相對陳舊，未能及時反映行業最新動態和技術發展。同時，理論與實踐脫節，缺乏足夠的實踐教學環節，導致學生難以將所學知識應用于實際工作。二是教學方法單一。傳統的教學模式仍以講授為主，缺乏互動性和創新性，難以激發學生的學習興趣和主動性。對現代教育技術的應用不足，未能充分利用多媒體、在線課程等教學資源提升教學效果。三是標準化教育資源欠缺。優質教育資源主要集中在經濟發達地區，其他地區和教育機構難以獲得足夠的資源支持和發展機會。標準化師資力量不足，缺乏具備豐富實踐經驗和教學能力的標準化教育專家。四是評價體系不完善。標準化教育的評價體系尚未建立健全，難以全面、客觀地評價學生的學習成果和教師的教學質量。缺乏有效的反饋機制，難以及時發現和解決教學中存在的問題。

鑒于標準化在推動經濟社會發展中的重要作用，以及科技進步對標準化教育的新期待，構建一套全面而系統的標準化教育基礎知識體系迫在眉睫。標準化教育課程建設指南體系的制定，旨在讓普通高等教育的學生了解標準化的基本概念、原則和方法，掌握標準化的基本技能，提高標準化意識和能力，為學生未來的工作和研究打下堅實的基礎。

GB/Z 43946—2024《標準化教育課程建設指南 標準化基礎知識》是我國乃至全球首個標準化教育課程建設的國家標準。該標準的制定是為滿足我國標準化教育的迫切需要，為標準化基礎教育提供全面指導，便于高校快速開課。通過規范課程建設、提升教育質量、培養專業人才，為推動我國標準化戰略的深入實施和經濟社會的持續健康發展提供有力保障。

標準的先進性和創新點

《標準化教育課程建設指南 標準化基礎知識》涵蓋了標準化基礎知識課程的建設原則、課程設計、實施、評價及改進等方面，為標準化基礎教育提供全面指導。在課程建設原則上，該標準強調了系統性、實踐性、多元性、專業融合和持續改進等原則，確保課程能夠滿足不同教育類型、專業學歷和層次的需求，并緊跟行業發展趨勢。其先進性和創新點主要體現在以下幾個方面：

一是跨學科的深度融合。該標準將標準化知識教育與各專業領域進行緊密結合，在學生原有專業知識基礎上融入標準化知識，以能力培養為核心，實現了標準化知識點、技能和素質的有機融合，推動了標準化能力與專業學科的深度整合。同時給出了標準化概述、標準化管理、標準制定、標準化應用和國際標準化等5個部分的具體知識點、知識點描述及認知水平，并給出了建議學時和可控學時范圍，可為跨學科課程設計者提供課程導向。

二是課程持續改進機制。該標準引入了以PDCA（計劃、執行、檢查、處理）循環為理念的課程持續改進機制，通過定期的課程評價反饋和持續改進過程，確保課程內容能夠與行業發展趨勢和學習者需求保持同步，從而保障教育內容的時效性和適應性。這一機制不僅可以提升課程的科學性和合理性，還可以促進教學質量不斷提升。

三是強化標準化實踐教學。在強化實踐教學方面，標準提供了一系列具體的實踐教學活動示例，為教育工作者提供了切實可行的教學指導方案。標準強調以社會實踐需求為導向，通過精心設計的實踐教學活動，激發學習者的學習熱情和主動性，培養其創新思維和解決問題的能力。標準也提供了豐富的實踐環節案例，如基礎應用、標準比對、標準質量、水平評估、知識產權、創新與標準化、標準制定模擬、標準化項目研究、標準化應用、拓展進階等12個內容模塊，讓學生通過實踐具備初步的標準化工作能力，同時為教育者提供了具體的實踐指導。

四是多樣化的教學手段。標準鼓勵采用多種教學手段和方法，如校內線下課堂、校外企業課堂、線上課堂等教學場所，提供了案例教學、實驗式教學、項目式教學、互動式教學、小組活動、企業課堂、專家課堂、高校學科競賽以及混合式教學等教學方法，并給出了相關的資料性附錄，以滿足不同學習者的需求和興趣。

五是全面的課程評價體系。課程評價的全面性是保質保量的關鍵。本課程體系明確了評價原則、評價內容和評價方式，旨在全面、客觀、公正地評估課程建設的各個方面，涵蓋課前準備、授課過程、課程實踐、課后交流、課程調整、課程考核、課程目標、教學內容、教學方法、教學效果等關鍵維度。這種全面的評價機制有助于揭示教學過程中的潛在問題，為課程的持續改進和優化提供依據。

六是國際化視野的培養。通過關注國際標準化的最新動態和發展趨勢，介紹國際標準化組織的運作機制、國際標準的制定原則以及我國在國際標準化活動中的參與情況，培養學習者的全球視野和跨文化交流能力，同時提升我國標準化教育的國際化水平。這種綜合性的標準化課程設計，旨在為學習者提供一個系統、全面、多元、國際化的學習環境，使他們能夠在全球化背景下更好地理解和應用標準化知識，為我國標準化事業作出貢獻。這種教育模式的實施，不但有助于提升教育質量，而且對于培養具有國際競爭力的標準化專業人才具有重要意義。

標準中多項細節設置的作用

該標準的主要目的是為普通高等教育的標準化基礎課程建設提供指導，并兼顧職業教育、培訓類課程以及研究生教育等不同教育層次和類型，確保標準化教育在各個層次和領域得到廣泛覆蓋和深入推廣。標準詳細提及了學分設置、課時安排、實踐活動的具體步驟等，其作用主要體現在以下幾個方面：

一是便于高校快速開展標準化課程教學活動。通過明確規定學分和課時，確保各學校和教育機構在開設標準化基礎課程時能夠遵循統一的標準，保持課程內容的規范性和一致性。例如，標準中明確建議標準化基礎知識課程的學分為2個學分，根據實際情況可調整為1個～3個學分。這一細節設置的目的是確保學生在有限的學習時間內能夠掌握標準化的基本知識和技能，同時考慮到不同教育類型和學歷層次的需求差異，給予一定的靈活性。

二是提高課程教學質量。詳細的課時安排和學分設置有助于教育者合理規劃教學進度，確保教學目標的順利實現。實踐活動的具體步驟設計，使得實踐活動更具針對性和可操作性，有助于提升實踐教學的質量和效果。

三是促進教育資源的優化配置。明確的學分和課時要求，有助于學校和教育機構根據實際情況合理配置教育資源，如教師資源、教學設施等。實踐活動指南有助于學校整合校內外資源，如企業、研究機構等，為學生提供更多的實踐機會和學習資源。

標準中多項細節設置在學生培養和學校辦學方面同樣具有積極作用。一是可以增強學生的標準化素養。合理的學分和課時安排，確保學生有足夠的時間和精力深入學習標準化基礎知識，掌握相關概念、原理和方法。實踐活動的具體步驟設計，使學生在實際操作中加深對標準化知識的理解和應用，提升其標準化素養和實踐能力。二是可以培養學生的創新思維和解決問題的能力。實踐活動不僅要求學生掌握理論知識，還要求學生能夠運用所學知識解決實際問題，培養其創新思維和解決問題的能力。通過參與標準制定、比對分析等實踐活動，學生能夠了解標準化工作的實際流程和要求，為將來從事標準化相關工作打下基礎。三是可以提升學校辦學水平和影響力。遵循標準開設的標準化基礎課程，有助于提升學校的辦學水平和教育質量，增強學校在社會上的影響力和認可度。完善的課程體系和教學質量保障機制，有助于吸引更多優質生源，推動學校的可持續發展。四是可以促進學校教育教學的改革創新。標準的實施有助于推動學校教學改革，鼓勵教育者采用多樣化的教學方法和手段，提升教學效果和學生的學習興趣。通過開展實踐活動和校企合作等方式，加強學校與社會的聯系，促進教育教學與產業需求的緊密結合。

標準出臺對于標準化教育未來發展的影響

該標準的出臺為我國標準化教育提供了更加明確、規范和系統的指導，為未來發展提供了更廣闊的空間和機遇，具有深遠的意義。

一是提升教育質量，助力人才培養。該標準的實施，將通過規范化、系統化的課程建設，顯著提升標準化教育的質量和效果。它強調了理論知識與實踐技能的有機結合，為教育者提供了明確的指導原則和實踐路徑，確保了課程內容的全面性和適應性，與行業發展需求和學習者個性化需求保持同步。同時，通過系統、全面的標準化課程設計助力高校明確如何培養標準化專業人才，滿足國家對標準化戰略和經濟高質量發展的需求，為國家標準化戰略和經濟發展提供人才支持，對推動我國標準化教育現代化和提升國家競爭力具有重要意義。

二是促進多樣化發展，驅動創新發展。標準的出臺并非要求所有高校采用完全相同的教學模式，而是提供了一個框架和參考，并不排斥個性化的教育實踐。各高校可在遵循標準的原則上根據自身辦學條件和特色，延伸出多樣化的教育方向和教育模式。在標準化教育的未來發展過程中，共性標準的框架與個性化的教育實踐相結合，將形成一種既統一又多樣化的教育格局。這種格局不僅有助于提升教育質量，還能夠促進教育模式的創新和發展，滿足不同學習者的需求，推動標準化教育的差異化發展。

助力標準實施的配套舉措

標準發布后，為保障標準化基礎課程的順利推廣，工作組將定期組織開展標準化教學能力提升培訓活動，幫助教師更新知識，掌握最新的標準化理論和實踐。此外，針對不同類型的教育需求，設計多樣化的培訓內容，包括理論學習、實踐操作、課題研討等，確保教師在各方面都能勝任標準化教育工作。

政策支持也是推動標準化教育的重要手段。希望各地市場監管主管部門出臺支持標準化教育的資助政策，提供資金支持和資源保障，推動地方政府和企業參與標準化教育，形成多方聯動的支持體系。同時，建立獎勵機制，鼓勵高校和教師在標準化教育方面取得成績，對表現突出的教育機構和個人給予表彰和獎勵，激發其積極性和創造性。

各高校也可以通過完善課程體系和加強實踐教學來推進標準化教育的發展。根據標準要求完善標準化基礎課程體系，確保課程內容的系統性和實踐性，同時結合自身特色，開發具有地方和行業特色的標準化課程。積極與企業和科研機構合作，建立標準化實踐基地，提供學生實習和實踐機會，并設計豐富的實踐教學活動，使學生在實際操作中加深對標準化知識的理解和應用。

以上舉措將更好地助力GB/Z 43946—2024《標準化教育課程建設指南 標準化基礎知識》的實施，推動我國標準化人才培養，提升標準化教育質量，從而為經濟社會的持續健康發展提供堅實的標準化人才保障。