微課在初中物理教學中的應用

摘要：隨著信息技術的發展，教育領域經歷了一場深遠的變革，微課作為一種新型教育手段，以其內容精簡、重點突出，備受廣大教育者青睞，在初中物理教學中占有一席之地。針對現階段初中物理教學模式單一、學生學習積極性不高等問題，探討微課在初中物理教學中的實際應用，重在提升物理教學有效性，為學生打造高效的物理課堂。

關鍵詞：微課" 初中物理" 應用

引言：微課短小精悍、重點突出，是一種針對某一知識點或教學環節開展教學活動的視頻課程，視頻時長在10分鐘以內，目標明確、內容精練、情境真實、交互性強，能夠使學生把握學習要領，開展高效的學習活動。本文著重探討微課在初中物理教學中的應用，重在促進智慧課堂的生成。

一、借助微課創設情境，提升學習興趣

情境的創設能夠拉近學生與物理之間的距離，帶領學生走進物理世界，探索物理奧妙。以往學習過程中，部分學生覺得物理知識晦澀難懂，久而久之影響了學習興趣?；诖?，教師可充分發揮微課的圖文整合功能，為學生創設相應的教學情境，提升學生的興趣，引導學生深入到物理探究中，提升探究能力。

以人教版九年級“比熱容”為例，實際教學過程中，教師可借助微課給學生講述比熱容的概念，引入生活中的實際案例創設生活化情境。例如，周一早晨，小芳發現水瓶中沒有熱水，但時間又比較緊張，想盡快將水燒開，應該怎么做？為什么？讓學生圍繞這一生活情境進行討論，探討燒開水的方法，如，將水質量減少、加大火力等。讓學生認識到同種物質組成的物體，吸收熱量與質量和升高溫度有關。也可為學生創設探究性情境，如，夏日炎炎，海邊溫度卻比較低，且海邊白天和夜晚溫差不如內陸明顯；烹飪食物的過程中，通常用熱水解凍食物；眾所周知，新疆晝夜溫差大，白天升溫快，夜間降溫快，一些地區氣候溫差在20～25℃之間。以吐魯番為例，年平均氣溫日較差為14.8℃，最大氣溫日較差曾達50℃，所以也有了民間俗語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”。通過實例的引入，為學生創設探究性情境，引發學生的好奇心，激發學生的探究欲望，讓學生對比熱容的概念有基本了解。緊接著，借助微課引入互動任務，讓學生回歸課堂，給學生準備砂石、水、油，讓不同小組學生比較相同條件下加熱物質所需要的時間，加深對比熱容知識的理解。[1]

二、呈現重點知識，突破教學重難點

物理知識抽象而復雜，涉及大量的實驗問題，如將重心教學放在理論知識講解上，學生不僅難以理解，而且也容易影響學習積極性?；诖?，教師可充分利用微課內容精簡、重點突出這一特征，呈現具體教學內容，讓學生鎖定某個學習模塊，開展高效的學習活動，進一步突破學習重難點。

以人教版九年級“能量的轉化和守恒”為例，教學過程中，教師可借助微課給學生播放過山車的視頻，讓學生深化對機械能的了解；給學生播放地熱溫泉的相關視頻，使學生深化對內能的了解；給學生播放汽油的相關視頻，讓學生了解化學能這一概念；給學生展示路燈圖片，讓學生了解電能；給學生播放日出的視頻，讓感受光能等。這些事例能使學生了解不同的能量。緊接著，借助微課引入教學任務，讓學生迅速摩擦雙手，總結現象，分析能量轉化過程，感受機械能向內能的轉化。也可讓學生在黑色塑料袋內裝滿水，將溫度計插在袋口，將袋子放在陽光下，讓學生觀察溫度計示數變化，認識到光能向內能的轉化；將太陽能電池連在小電扇上，并將電池對著陽光，觀察小風扇轉動情況，了解光能向電能轉化帶轉化為機械能的過程。借助微課引入教學任務，學生也能把握學習要領，認識到能量在不同條件下可以相互轉化，在此基礎上也能畫出相應的能量轉化圖，如圖1所示，便于突破學習重難點，提升學習效率。

為使學生進一步了解能量守恒定律，教師可以借助微課給學生播放打秋千的視頻，學生觀察到停止用力秋千會越擺越低，思考其原因及這一過程中是否丟失了能量。也可借助微課給學生播放視頻，掉在地上的小球跳起，但越跳越低，思考這一過程中小球是否丟失了能量。通過微課引入上述視頻，讓學生分析機械能的變化，高度降低說明機械能減少，但這一部分能量并沒有丟失，而是通過克服空氣阻力做功完成了機械能的轉化，轉化為內能，能量總量保持不變。

三、借助視頻教學，提升實驗教學質量

實驗是初中物理教學中不可缺少的一個重要環節，以往學習過程中，部分學生按部就班地實踐實驗步驟，不注重根據實驗現象分析實驗結果，且對教師的依賴性也比較強，獨立思考能力弱，難以突破實驗學習難關?；诖?，教師可利用微課呈現具體實驗，讓學生了解實驗流程，把握各個環節的意圖，加深對實驗原理的認識，逐步提升學習效率。[2]

以人教版八上“測量物質的密度”為例，教學過程中，教師可借助微課引導學生鞏固舊知識，給學生播放托盤天平的使用方法，讓學生正確掌握放、撥、調、測、讀、收等方法，將托盤天平使用方法熟記于心。緊接著，讓學生選擇某一液體進行密度測量，通過公式計算出相應的密度，提升學生學以致用的能力，對于過程中還要做好實驗數據記錄，特別是排水法測量液體密度過程中，著重記錄燒杯和液體總質量、燒杯和剩余液體總質量、量筒中液體體積、量筒中液體質量、最終得出液體密度。

綜上所述，微課在初中物理教學中的應用能夠引導學生突破學習難關，把握關鍵知識點。為進一步提升教學質量，教師可改變以往的教學模式，借助微課創設情境，提升學生的學習興趣；呈現重點知識，突破教學重難點；借助視頻教學，提升實驗教學質量，多措并舉，為學生打造高效的物理課堂。

參考文獻：

[1]湯蒙.微課在初中物理教學中的應用策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2023（12）：4-6.

[2]劉嬌.微課在初中物理教學中的應用現狀及實踐研究[J].試題與研究，2023（36）： 13-15.