西班牙語精讀課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法探索

【摘 "要】 隨著中國改革開放事業(yè)的發(fā)展以及國際地位的提高，中國與西班牙、拉美等國家和地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的交流越來越密切，社會對熟練掌握西班牙語的人才需求也在逐步提高，這就需要高校對西班牙語課程進(jìn)行設(shè)計(jì)以培養(yǎng)社會所需人才。文章主要以高校西班牙語精讀課程為例，分析了當(dāng)前西班牙精讀課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法中存在的不足，旨在為高校西班牙語精讀課程的改革探索提供一些建議，以提高高校西班牙語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并使其能夠適應(yīng)新時(shí)代對西班牙語專業(yè)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】 西班牙語；精讀課程；教學(xué)方法

2021年，第五屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇在北京召開。此次論壇的主題為“鑄教、鑄人、鑄魂”，深入探討了新文科背景下，我國高校外語教育應(yīng)如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、契合新時(shí)代國家對外發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求，以及如何構(gòu)建特色鮮明的學(xué)科教學(xué)模式，并推動一流外語課程的建設(shè)。在新時(shí)代背景下，外語人才在促進(jìn)中外交流合作、展現(xiàn)國家精神和風(fēng)貌等方面扮演著舉足輕重的角色。高校作為培養(yǎng)新時(shí)代外語人才的關(guān)鍵陣地，應(yīng)以國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，立足我國國情，積極探索新時(shí)代高質(zhì)量外語人才的培養(yǎng)方案。同時(shí)，對西班牙精讀課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的深入探索，將有效提升西班牙語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出一批能夠熟練運(yùn)用西班牙語、精通國際交流規(guī)則、助力我國國家發(fā)展的西班牙語專業(yè)人才。

一、當(dāng)前西班牙語精讀課程存在的相關(guān)問題

自新文科理念提出以來，西班牙語專業(yè)教學(xué)逐漸暴露出“學(xué)用脫節(jié)”的問題。換言之，高校培養(yǎng)的西班牙語專業(yè)人才與新時(shí)代市場需求存在不匹配現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生難以勝任相關(guān)工作崗位。作為西班牙語專業(yè)教學(xué)的核心課程，西班牙語精讀課程對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前高校西班牙語專業(yè)精讀課程存在以下問題：

（一）課程教學(xué)內(nèi)容單一

西班牙語精讀課程作為西班牙語專業(yè)教學(xué)的核心課程之一，其主要目的是拓寬學(xué)生的知識和眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及語言的綜合應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)中對精讀內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。然而，我國大部分高校的西班牙語精讀課程內(nèi)容卻存在閱讀內(nèi)容老舊、題材形式單一等問題，對學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定影響。

（二）缺乏良好的教學(xué)互動

良好的師生教學(xué)互動對課堂教學(xué)效果的提升具有重要的作用。然而，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授方法，對精讀課程中的文章進(jìn)行語句分析和單詞講解，未能采用靈活多變的方式開展教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生長期處于這種“被動學(xué)習(xí)”的情況下，不僅降低了課堂教學(xué)效果，還會逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性。

（三）未與國家發(fā)展戰(zhàn)略全面接軌

西班牙語精讀課程教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)新時(shí)代西班牙語專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)與我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的全面對接。然而，當(dāng)前我國西班牙語精讀課程仍主要聚焦于學(xué)科語言教學(xué)內(nèi)容，如語音、語法和詞匯的教學(xué)，與其他學(xué)科如中國語言文學(xué)、社會科學(xué)、自然地理、人文歷史等的融合不足。這在一定程度上限制了學(xué)生思辨能力和人文素養(yǎng)的提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，也阻礙了我國文化強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的西班牙語精讀課程設(shè)計(jì)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach）簡稱“POA”，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思維，通過驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生?！癙OA”教學(xué)法的教學(xué)流程主要包括“驅(qū)動—促成—評價(jià)”三個環(huán)節(jié)，將“POA”教學(xué)法應(yīng)用于西班牙精讀課程設(shè)計(jì)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力、激活課堂教學(xué)氛圍，有效鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)綜合應(yīng)用能力。以外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代西班牙語》第四冊第十八單元“我們共同的家園——地球”為例，具體實(shí)踐步驟如下：

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動環(huán)節(jié)的內(nèi)核主要是教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)意識，通過產(chǎn)出任務(wù)的公布，讓學(xué)生明確本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，從而有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)活動。

首先，教師可以通過構(gòu)建課堂情境的方式來促進(jìn)學(xué)生思考，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可以精心設(shè)置一個情境：“假設(shè)你即將參加一場以‘地球家園’為主題的國際論壇，會議要求你用西班牙語詳細(xì)介紹會議的主要議題和內(nèi)容，你會如何進(jìn)行表達(dá)？”在構(gòu)建這一課堂情境之后，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論空間，鼓勵學(xué)生利用已有的知識儲備進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于相關(guān)詞匯或文化知識儲備不足，導(dǎo)致難以有效表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，這種“壓力”和“緊迫感”將促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中更加主動地探索和學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識。

其次，教師要幫助學(xué)生明確本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)。教師可以為學(xué)生設(shè)定兩個明確的目標(biāo)：一是語言目標(biāo)，即掌握與地球家園相關(guān)的氣候、自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境、人類發(fā)展等詞匯和語法；二是發(fā)展目標(biāo)，即通過查找相關(guān)資料，學(xué)生能夠描述當(dāng)前地球生態(tài)環(huán)境所經(jīng)歷的變化，分析這些變化背后的原因，并基于自己的知識儲備提出相應(yīng)的解決方案。在明確教學(xué)目標(biāo)后，相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)也應(yīng)隨之確定。例如，教師可以設(shè)計(jì)課內(nèi)和課外兩個方面的產(chǎn)出任務(wù)。課內(nèi)任務(wù)可以圍繞課程知識，要求學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)；而課外任務(wù)則可以要求學(xué)生圍繞這一主題撰寫一篇小論文，或者以小組形式完成一份關(guān)于“地球家園”的調(diào)研報(bào)告。調(diào)研內(nèi)容可以涵蓋“當(dāng)前地球家園面臨的主要危機(jī)是什么？”“不同年齡段的群體對地球家園有哪些了解？”等方面。值得注意的是，產(chǎn)出任務(wù)的制定應(yīng)明確、具體、可量化，以便為后續(xù)的評價(jià)環(huán)節(jié)提供有效依據(jù)。在“驅(qū)動環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)中，無論是教學(xué)材料的選擇，還是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，教師都應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、語言綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，以幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）促成環(huán)節(jié)

在促成環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，有針對性地將產(chǎn)出任務(wù)細(xì)化為多個小任務(wù)，以減輕學(xué)生的任務(wù)負(fù)擔(dān)，縮短任務(wù)完成時(shí)間。

在“我們共同的家園——地球”這一單元中，教師可以設(shè)定的第一個教學(xué)任務(wù)是：“你對我們共同的家園——地球有哪些了解？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集關(guān)于地球的資料，為后續(xù)任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。完成第一個教學(xué)任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)資料，討論當(dāng)前地球面臨的危機(jī)，并探討如何保護(hù)我們共同的家園——地球。在此過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)作用，主動利用多渠道資源，為學(xué)生提供關(guān)于地球環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等方面的學(xué)習(xí)資料，包括文字資料、音視頻資料、新聞、文獻(xiàn)資料等，讓學(xué)生在豐富的資源中熏陶，逐步培養(yǎng)西班牙語思維。當(dāng)學(xué)生對地球家園的生態(tài)環(huán)境有了初步了解，并積累了相應(yīng)的知識儲備后，教師在接下來的促成環(huán)節(jié)中應(yīng)將重點(diǎn)放在任務(wù)輸出的“質(zhì)量”上。教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生文章中的核心詞匯用法、語言表達(dá)方式、邏輯思維等方面，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于輸出任務(wù)所需表達(dá)的觀點(diǎn)和內(nèi)容，幫助學(xué)生在不斷的練習(xí)中逐漸形成自己的語言表達(dá)習(xí)慣。

在西班牙語精讀課程教學(xué)中設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，還應(yīng)充分考慮并考查學(xué)生的口語表達(dá)能力、聽寫能力等，以培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的外語人才。為此，教師可以靈活設(shè)置一些小測驗(yàn)作為教學(xué)輔助，全面考查學(xué)生的聽、說、寫、譯能力，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為后續(xù)的評估環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

在傳統(tǒng)西班牙語教學(xué)中，教師常采用分科治學(xué)的教學(xué)方法，過于強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，卻忽視了學(xué)生中外兩種語言表達(dá)不規(guī)范、跨文化交際能力低下以及對中華傳統(tǒng)文化了解不足等問題。這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后從事與中外交流合作相關(guān)的工作時(shí)，難以有效擔(dān)當(dāng)起推動中國文化走向世界的重任。因此，在促成環(huán)節(jié)，教師在提供資源資料和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國際視野，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在為學(xué)生提供相關(guān)資料的環(huán)節(jié)，教師可以重點(diǎn)搜集我國在保護(hù)地球家園方面提出的中國方案、中國科技、中國智慧等，以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)其民族自信心，進(jìn)而促使他們主動承擔(dān)起新時(shí)代外語人才傳播中國文化、講好中國故事的重要責(zé)任。

（三）評價(jià)環(huán)節(jié)

“POA”教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生自評、生生互評以及教師評價(jià)應(yīng)該貫穿于驅(qū)動、促成、評價(jià)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，缺一不可。

首先，教師評價(jià)。教師對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，可以使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、評學(xué)一體的教學(xué)目的，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感，有效形成“驅(qū)動－促進(jìn)－評價(jià)”的良性循環(huán)。教師在評價(jià)時(shí)，應(yīng)選取具有代表性的學(xué)生作業(yè)樣本作為評價(jià)依據(jù)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的作業(yè)樣本進(jìn)行有針對性、有側(cè)重的評價(jià)分析。例如，在評價(jià)有關(guān)“保護(hù)我們共同的家園——地球”的小文章時(shí)，教師可以按照以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：第一，觀點(diǎn)是否明確；第二，是否清晰闡述我國當(dāng)前地球環(huán)境所面臨的危機(jī)，并提出具體可行的解決方案；第三，文章內(nèi)容用詞是否恰當(dāng)、語句是否通順有條理等。此外，教師還可以評價(jià)學(xué)生的文章是否與國家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，是否體現(xiàn)了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠站在國家立場，推動中外經(jīng)濟(jì)文化交流。同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生在文章語言表達(dá)中存在的問題進(jìn)行批注，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在西班牙語學(xué)習(xí)中的不足及努力方向，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出”到“輸入”再到“產(chǎn)出”的良性循環(huán)。

其次，生生互評。在生生互評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確評價(jià)的重點(diǎn)和步驟，向?qū)W生展示教師評價(jià)的樣本，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生生互評或小組互評。例如，教師可以組織各小組以“地球家園”的調(diào)查報(bào)告為樣本進(jìn)行互評。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：第一，調(diào)查報(bào)告是否完整，涵蓋起因、時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查對象、調(diào)查結(jié)果等要素；第二，觀點(diǎn)和結(jié)論是否基于科學(xué)依據(jù)；第三，邏輯是否清晰、語句是否通順等。小組評價(jià)結(jié)束后，各小組可展示調(diào)查報(bào)告及評價(jià)結(jié)果，教師和其他學(xué)生可進(jìn)一步分析和講解，并提出修正意見，供小組及時(shí)改進(jìn)。同時(shí)，教師可以挑選優(yōu)秀的小組作業(yè)和個人作品進(jìn)行展示，供全班學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生自評。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的核心參與者，自評環(huán)節(jié)在整個評價(jià)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。這一環(huán)節(jié)通常在教師評價(jià)和生生互評之后進(jìn)行，旨在幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的長處與不足，從而激發(fā)他們進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)、鞏固和深入思考。在自評過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生誠實(shí)地面對自己的學(xué)習(xí)狀況，勇于發(fā)現(xiàn)自己的問題。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在西班牙語學(xué)習(xí)中存在口語交際或語言思維方面的不足時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵他們主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過不斷練習(xí)和實(shí)踐來提升自己的語言能力和綜合素質(zhì)。這樣的自評環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，還能夠培養(yǎng)他們的自我管理和自我提升能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也能夠有效提高西班牙語精讀課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、結(jié)語

文章研究了當(dāng)前我國高校西班牙精讀課程教學(xué)中存在的相關(guān)問題，并對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在西班牙語專業(yè)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，旨在為高校響應(yīng)新時(shí)代外語人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求、推進(jìn)西班牙語教學(xué)模式的改革提供一定的借鑒。高校應(yīng)積極順應(yīng)國家外語人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，承擔(dān)起培育新時(shí)代外語人才的重要使命，以課程改革與跨學(xué)科融合為抓手，培養(yǎng)一批能夠服務(wù)國家發(fā)展、講好中國故事的西班牙語人才。

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