SC教學理念下的財務大數據分析課程教學模式

［摘 要］隨著數字化時代的快速發展，財務數據已經成為支持企業決策和發展的重要資源。財務大數據分析課程教學的目的是培養學生收集、整理、分析和利用海量財務數據的能力。SC教學理念強調以學生為中心，注重培養學生的實踐能力和創新精神。在財務大數據分析課程教學中，SC教學理念的應用有助于提高學生的參與度和學習效果，培養出具備創新思維和實踐能力的財務數據分析人才。文章提出在財務大數據分析課程中應用SC教學理念，并結合具體情況采取相應的教學模式和方法來提高教學效果。

［關鍵詞］SC教學理念；財務大數據分析；教學模式

0" " "引 言

財務大數據分析課程涉及金融和會計等領域的知識，而傳統的教學模式更注重理論知識的傳授，缺乏與實際情境的結合和學生主動參與的機會。在財務大數據分析領域，實踐操作和解決問題的能力是至關重要的，需要學生具備數據分析和業務理解的能力。因此，在SC教學理念下，財務大數據分析課程的教學模式需要更加注重培養學生實踐操作和解決問題的能力。

此外，財務大數據分析是一個發展迅猛的領域，需要密切關注實務界的發展動態和技術更新。因此，在SC教學理念下，財務大數據分析課程的教學模式還應與實務接軌，利用實際的數據和平臺資源，提供實際案例和項目的學習機會，讓學生通過與真實數據和業務進行互動，進一步加深對財務大數據分析的理解，提高其實踐能力。

1" " "SC教學理念概述

SC教學理念（Student-Centered Learning）是以學生為中心的教學模式，也被稱為學生導向教學或學習者導向教學。它強調學生在學習過程中的積極性、主動性和自主性，注重學生的參與、合作和探究，倡導學生在真實情境中應用所學知識和技能［1］。SC教學理念的核心思想是構建主題、引導探究和協作參與。具體來說，它包括以下幾個特點：

（1）學生參與。SC教學理念強調學生的參與和積極主動的學習態度，以學生為課堂教學的主體，學生是主動學習者，教師則作為指導者和引導者。

（2）主題構建。教學以主題為基礎，將知識和技能置于實際情境中，讓學生基于實際問題和情境進行學習，培養他們的問題解決能力和思維能力。

（3）探究式學習。SC教學理念注重學生的自主學習和探究，通過提出問題、討論和研究等方式引導學生主動思考，發現問題、解決問題和構建知識［2］。

（4）協作參與。學生在學習中通過小組合作、伙伴交流和互助學習來促進合作和交流，共同完成任務和項目，培養學生的團隊合作能力和社交技能。

SC教學理念的目標是培養學生的學習能力和自我發展能力，培養他們的批判性思維、創造性思維和解決問題能力。它注重學生的個性化發展，尊重學生的興趣和需求，為他們提供多樣化的學習機會和資源，幫助他們實現全面發展。

2" " "傳統財務大數據分析課程教學模式存在的弊端

2.1" "課程重點過于強調理論性，缺乏實踐性

傳統課程往往只使用模擬數據或簡化的案例，而不使用真實的財務數據。這樣學生無法真實地感受到數據分析在實際財務工作中的應用及其面臨的挑戰。課程側重于理論知識的傳授，缺乏實際案例的引入，財務大數據分析的實踐過程往往是復雜的，需要學生根據實際情況進行數據處理、分析和解釋。沒有實際案例的引導，學生很難將理論知識與實際場景相結合［3］。此外，傳統課程中多為理論講解和演示，學生缺乏實際動手操作的機會。財務大數據分析需要學生掌握相應的工具和技術，只有通過實際操作才能真正掌握這些技能。財務大數據分析的技術和工具在不斷發展，傳統課程無法及時跟進。學生可能無法了解當前行業的最新趨勢和技術應用，導致他們在就業市場上面臨很大的競爭壓力。傳統財務大數據分析課程重點過于強調理論性、缺乏實踐性，會導致學生在實際應用方面存在一定的欠缺。

2.2" "課程內容過于繁雜，學生難以理解和掌握

傳統課程往往注重理論知識的傳授，但對于財務大數據分析這樣的注重實踐性的課程而言，過于抽象的理論講解會使學生難以理解和應用。學生缺乏具體的案例和實際操作的支持，難以將理論應用到實際中去。財務大數據分析依賴于大數據技術、數據挖掘、統計分析等方面的知識和技巧，要求學生具備一定的數學、編程和統計學基礎，但傳統課程往往沒有提供足夠的時間和資源來培養學生的技術能力。此外，財務大數據分析涉及的內容非常廣泛，包括數據獲取與清洗、數據可視化、數據挖掘、機器學習等等，在傳統課程教學中，往往試圖涵蓋所有的內容，導致學生難以深入理解和掌握每個環節的細節和應用。

2.3" "缺乏與實務接軌的教學資源和平臺

傳統課程教學普遍依賴于教科書中的案例和數據，很少能夠提供真實的案例與數據供學生分析，這導致學生在課堂上學習的案例與數據與實際業務環境存在很大差異，無法深入了解和應用財務大數據分析方法。財務大數據分析通常需要借助專業分析工具和平臺，如數據挖掘軟件、商業智能工具等。然而，傳統課程教學往往只是在理論層面介紹這些工具，而沒有提供實際操作經驗和使用機會，這使得學生在實際應用中缺乏相關技能和經驗。此外，在傳統課程教學中，學生很少有機會與業界專家進行直接的交流與合作，缺乏與行業專家的互動，會限制學生對實際業務和案例的深入了解，以及對財務大數據分析領域最新發展和趨勢的認知。這樣，學生難以應用所學知識解決實際問題，缺乏實際操作經驗的積累。

2.4" "評價體系不夠完善，無法準確評估學生的學習情況

傳統評價體系只關注學生對知識點的記憶和理解程度，而忽視了對財務大數據分析實際應用能力和創新思維等方面的評價，這樣的評價方法難以全面準確地反映學生在實際問題解決能力方面的表現［4］。傳統評價體系中，評估常采用書面考試的形式，缺乏實際案例分析和項目實踐等實際操作環節。財務大數據分析是實踐性強的交叉學科，僅僅依靠書本知識的考核無法充分評估學生的實際應用能力和解決問題的能力。最重要的是，傳統評價體系中，評價往往由教師獨立進行，缺乏同行評議和自評互評機制。這樣一方面可能導致評價結果的主觀性和局限性，另一方面也無法激發學生的學習積極性和自我調整能力。

3" " "SC教學理念下的財務大數據分析課程教學模式優化策略

3.1" "在SC教學理念下加強實踐環節的設計和實施

選取與課程內容相關的真實財務數據案例，這些案例可以是真實企業或組織的財務報表、經營數據等，確保案例的信息真實可靠，并能夠反映當前的業務情境和挑戰；為學生提供所需的資源和工具，例如財務軟件、數據分析工具等，以便他們能夠有效地進行實踐操作和數據分析，將案例應用于實踐任務，要求學生根據提供的數據進行分析和解決方案的研究［5］。例如，讓學生分析公司的財務報表并提出改進建議，或者讓他們進行投資組合管理和風險評估等實際業務情境的研究；教師可以充當指導者的角色，引導學生思考和探索問題。鼓勵學生提出問題、分析數據、提出假設，并通過實踐操作進行驗證和調整。鼓勵學生進行團隊合作，通過小組討論、共同分析數據和制訂解決方案等方式，提高學生的協作能力和團隊合作意識。

3.2" "在SC教學理念下采用模塊化教學的方式

將財務大數據分析課程分成若干個小模塊，每個模塊關注特定的概念、技能或方法。例如，可將課程分成數據收集與處理、統計分析、數據可視化等模塊，為每個模塊設定明確的學習目標，使學生清楚了解模塊的重點和要求，有針對性地進行學習。針對每個模塊設計與實際案例相關的實踐任務。例如，要求學生收集和整理真實的財務數據，使用適當的數據分析方法解答特定問題。提供與模塊內容相關的實際案例材料，例如真實企業的財務報表、市場數據等，這些案例材料可以幫助學生更好地理解財務大數據分析的實際應用場景。鼓勵學生進行小組討論和合作，共同分析案例數據，提出問題和解決方案，通過團隊合作，學生可以相互借鑒、共同學習，提高學習效果。利用虛擬實驗室或模擬工具，讓學生進行虛擬的財務大數據分析實踐，通過該方式，學生可以在安全控制的環境中進行實驗和錯誤糾正，提高他們的實踐能力。

3.3" "在SC教學理念下與企業建立合作關系

建立與企業或行業協會的合作關系可以為學生提供更好的學習資源和實踐機會，促進他們對財務大數據分析的深入理解和實踐能力的提升。可以與相關企業或行業協會進行溝通，洽談合作事宜，并簽訂合作協議，明確各方的權責，與合作方共享實際業界的數據和平臺資源，將這些資源應用于教學中，為學生提供真實的案例和項目。通過合作方提供的數據，讓學生進行實際的財務大數據分析和工作。邀請業界專家到學校舉辦講座，介紹實際業務情況和相關技術知識，專家可以分享實際案例和應用經驗，指導學生如何進行財務大數據分析［6］。

與合作方合作，為學生提供實習或實訓的機會，讓他們在實際工作環境中進行財務大數據分析的實踐。可以安排學生進入合作方公司，參與實際項目或工作，提升其實踐能力。建立財務大數據實驗室或中心，配備相關設備和軟件，為學生提供財務大數據分析實驗和項目實踐。可以與合作方共享實驗室或中心資源，并組織學生參與實際項目。舉辦學院與行業交流活動，包括學術研討會、行業論壇等，邀請業界人士參與并與學生進行交流。這樣可以使得學生在SC教學理念下，更好地與業界進行互動，提升他們的財務大數據分析能力。

3.4" "在SC教學理念下采用多樣化的評價方法

在SC教學理念下，采用多樣化的評價方法可以更全面地評估學生在財務大數據分析方面的能力和知識掌握程度。布置與財務大數據分析相關的作業，要求學生運用所學知識進行實際操作，解決實際問題。作業可以包括數據收集和整理、數據分析和解釋等任務。通過對作業的評價，可以考查學生對財務大數據分析方法的理解和應用能力。要求學生完成一個小型的財務大數據分析項目，并提交相應的報告。項目報告可以包括項目目標、數據收集和處理、分析方法、結論和建議等內容。通過評估項目報告，可以考查學生在實際項目中的分析能力和創新思維。組織學生進行小組討論，討論與財務大數據分析相關的問題和案例。可以要求學生分析和解釋數據，并提出相應的策略和建議。通過觀察和參與小組討論，可以評估學生的溝通技巧和團隊合作能力；引入業界實際的案例，要求學生進行案例分析并撰寫分析報告，實際案例可以包括企業財務報表、市場營銷數據、消費者調研結果等。通過評估案例分析報告，可以考查學生對財務大數據分析工具和方法的運用能力；引入同行評議和自評互評機制，激發學生學習的積極性和主動性。

4" " "結 論

財務大數據分析課程教學可以幫助學生掌握數據分析的工具、技術和方法，培養他們處理和分析大量財務數據的能力。這對學生未來從事會計、金融等領域的工作非常關鍵，可以提高他們分析和解決實際問題的能力。SC教學理念下的財務大數據分析課程教學模式可以提高學生的數據分析能力、實踐應用能力和團隊合作意識，還能使其與行業需求接軌，從而為學生未來的職業發展奠定基礎。采用基于SC教學理念的財務大數據分析課程教學模式，可以實現從傳統教學方式向更具實踐性和綜合性的教學模式的轉變，提升學生的學習效果和實際應用能力。

主要參考文獻

［1］孫雪梅，宋黎，陳軍. 基于SC教學理念的《財務大數據綜合實訓》課程設計［J］. 會計師，2021（10）：80-81.

［2］孫妙然. 職業院校財務大數據分析課程教學研究［J］. 中國管理信息化，2022，25（22）：83-85.

［3］周曉慧. 基于大數據的高職“財務大數據分析”課程建設路徑探析：以福州職業技術學院為例［J］. 廣東職業技術教育與研究，2023（3）：29-32，37.

［4］劉慧佳.“財務大數據分析”課程思政建設研究［J］. 大學，

2023（9）：116-119.

［5］李益蘭. 數字經濟時代財務大數據分析課程建設的思考［J］. 投資與創業，2021，32（1）：50-52.

［6］李建全，王丹，譚劍. 基于SC教學理念的財務大數據分析課程教學模式探索［J］. 中國管理信息化，2023，26（11）：231-233.

［收稿日期］2023-12-04

［基金項目］湛江科技學院2022年第二批校級本科教學

質量和教學改革工程項目“《財務大數據分析》課程‘翻轉課堂’改革創新與實驗研究”（JG-2022459）；湛江科技學院2021年校級質量工程項目“財務大數據分析教研室” （ZLGC2021153）；2022年度第二批湛江市非資助科技攻關計劃項目“財務大數據賦能湛江市農村電商可持續發展研究”（2022B01104）。

［作者簡介］謝東聞（1982— ），女，湖南漣源人，碩士，講師 ，主要研究方向：管理會計、財務大數據。