1266項目化學習在高中生物教學中的應用研究

摘要：在新課改下，1266項目化學習成為了高中生物教學中重要的教學方式之一。1266項目化學習能夠促進學生主動思考、積極參與，還能夠幫助學生形成知識體系，全面提升學生的核心素養(yǎng)。生物是高中階段的重要課程之一，在新課改背景下，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，將1266項目化學習融入到生物教學中去，提升教學效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：1266項目化學習" 高中" 生物

在高中生物教學中實施項目化學習，能將理論知識和生活經(jīng)驗相結(jié)合，激活學生的思維，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。基于此，下文對“1266”項目化學習模式在高中生物教學中的應用進行了深入研究。

一、1266項目化學習的基本含義

1266教學模式，即“1提升”是指以學生為本，以全面提高學生的核心素養(yǎng)為目標；“2貫穿”就是把學習貫穿于做事和做人之中；“6維度”是指教師課題設(shè)計的六個維度：核心知識確定—問題提煉—高階策略設(shè)計—學習實踐驗證—成果展示—全程跟蹤評價；“6階段”是指學生的學習實踐要經(jīng)過“主動導入”“自主建構(gòu)”“探究實踐”“評點修正”“成果展示”“反思與遷移”六個階段。

二、1266項目化學習在高中生物教學中應用的有效策略

（一）制訂計劃，明確目標

在1266項目化學習中，教師需要為學生制訂詳細的教學計劃和明確教學目標。在制訂計劃時，要考慮到學生的實際情況，結(jié)合學生的興趣和特點，制訂出符合他們的項目計劃。例如：在“基因工程”項目化學習中，教師可以先讓學生了解基因工程的原理，并推薦學生閱讀《生物科學前沿》等相關(guān)書籍。根據(jù)書中的知識內(nèi)容和教學目標，制訂出項目計劃。例如：在《基因工程》這一章節(jié)中，教師可以引導學生了解基因工程的基本原理，并讓他們自主完成相關(guān)實驗，繪制出一份關(guān)于“基因工程”實驗的流程圖。教師在學生完成實驗后可以進行適當引導，幫助他們了解基因工程的實際應用情況。當學生對實驗有一定了解后，教師可以讓他們查閱相關(guān)資料，并向他們介紹基因工程的相關(guān)內(nèi)容。例如：在“孟德爾的豌豆雜交實驗”中，教師可以讓學生查閱《遺傳學》相關(guān)書籍，了解孟德爾試驗的基本原理和具體步驟。在了解了孟德爾試驗基本原理后，教師可以引導學生自主制訂一個關(guān)于“基因工程”實驗的計劃。在這個計劃中教師要為學生提供項目平臺和充足的時間，讓學生自主完成實驗。在這個項目化學習中，教師要根據(jù)學生實際情況制訂合理教學目標，讓學生在制訂計劃、明確目標中提升自身能力。這樣學生不僅能夠更好地理解所學內(nèi)容，還能夠提升自己的綜合素養(yǎng)。[1]

（二）項目拓展，延伸思考

項目拓展與延伸思考是指將項目學習的成果轉(zhuǎn)化為其他形式，或?qū)㈨椖繉W習的內(nèi)容應用于其他領(lǐng)域，如生活中的科學實踐等，讓學生通過拓展學習來提高自己的綜合素養(yǎng)。例如，在“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這個項目中，教師可以帶領(lǐng)學生進行探究：在白天，植物光合作用產(chǎn)生氧氣，晚上植物呼吸作用釋放二氧化碳。那么為什么植物在白天和晚上都能進行呼吸作用呢？學生經(jīng)過探究后發(fā)現(xiàn)，白天是因為太陽照射到地面上的太陽能轉(zhuǎn)化為綠色植物自身的有機物；晚上是因為綠色植物在黑暗的環(huán)境下進行呼吸作用。通過項目拓展，學生對光合作用有了更深刻的認識，并且掌握了一種新的學習方法。在進行延伸思考時，教師可以讓學生運用學過的知識解決其他領(lǐng)域中遇到的問題。

（三）項目總結(jié)，展示成果

項目結(jié)束后，教師要對學生進行總結(jié)，對項目的完成情況進行評估，讓學生對項目進行反思和評價。比如，在對“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的學習中，教師可以讓學生制作一個“細胞膜”的模型，學生通過查閱資料、實踐操作等完成了細胞膜的制作，并將模型進行了展示。學生通過自己動手制作“細胞膜”模型，對細胞膜的結(jié)構(gòu)有了更深入的了解。在展示過程中，學生能夠通過模型感受到細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，進一步提高了學習興趣。項目結(jié)束后，教師要組織學生對項目進行總結(jié)。在項目完成后，教師要引導學生將制作過程與成果展示出來。通過這種方式讓學生將學到的知識運用到實際生活中去，提高了他們解決問題的能力。[2]

（四）反思改進，鞏固提高

1266項目化學習的開展并不是一蹴而就的，在整個過程中，學生要經(jīng)歷探索、實踐、總結(jié)、反思等環(huán)節(jié)，才能夠掌握學習內(nèi)容。項目化學習開展后，教師要對學生在項目化學習中的表現(xiàn)進行評價，并反思改進，促進學生不斷鞏固提高。例如，在“細胞呼吸的原理和應用”一課中，學生通過小組合作和自主探究的方式，獲得了很多實驗結(jié)果。通過項目化學習的開展，學生不僅掌握了細胞呼吸過程和結(jié)果，還加深了對細胞呼吸的理解和認識。1266項目化學習后，教師還要進行反思和總結(jié)。教師可以從以下幾個方面入手：一是設(shè)計符合實際教學內(nèi)容的項目化學習活動；二是觀察學生在項目化學習中的表現(xiàn)；三是反思課堂教學情況；四是與學生進行交流互動。在高中生物教學中開展項目化學習活動是一項非常有意義的教學活動。在新課改下，教師要轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教學方法，充分利用好項目化學習這一新型教學方式，從而提高學生的生物學科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，1266項目化學習是一種新的教學方式，在高中生物教學中應用項目化學習，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動思考，促進學生積極參與到課堂教學中來，發(fā)展其綜合運用能力。在高中生物教學中應用項目化學習，教師要做好項目設(shè)計，設(shè)計項目主題；教師要給學生提供豐富的教學資源，引導學生開展探究活動；教師要建立科學合理的評價機制，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。因此，在高中生物教學中應用1266項目化學習能夠有效提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周光發(fā).基于中學生核心素養(yǎng)培育的地理項目式學習研究[J].中學地理教學參考，2017（24）.

[2]劉雷風.核心素養(yǎng)下高中生物教學策略研究[J].試題與研究，2024.