新課標(biāo)下小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)方法

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實施，小學(xué)語文教學(xué)迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這一背景下，廣大教師積極革新思路，嘗試以群文閱讀教學(xué)模式授課，以期深化語文課程改革，助推學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力更上一層樓。將群文閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)中，能夠為閱讀教學(xué)注入新鮮血液，在促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落地方面具有一定現(xiàn)實意義，值得廣大教師關(guān)注和思考。多文本閱讀作為一種高效的教學(xué)策略，日益受到教育界的重視。它不僅有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，積累豐富的語言材料，更能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和深度閱讀能力，為整本書閱讀的順利推進(jìn)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、多文本閱讀與整本書閱讀的內(nèi)在聯(lián)系

多文本閱讀，顧名思義，是指圍繞某一主題或議題，選取多篇相關(guān)文本進(jìn)行閱讀的教學(xué)活動。它強(qiáng)調(diào)文本間的聯(lián)系與對比，鼓勵學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在差異中深化理解。整本書閱讀，則是指學(xué)生獨立或在教師指導(dǎo)下，完整地閱讀一本文學(xué)作品或科普書籍的過程。兩者雖在形式上有所區(qū)別，但本質(zhì)上都旨在促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)其批判性思維與人文素養(yǎng)。多文本閱讀為整本書閱讀提供了有效的前導(dǎo)與支撐。[1]通過多文本的閱讀實踐，學(xué)生可以提前接觸與整本書相關(guān)的背景知識、作者風(fēng)格、文體特征等，形成初步的閱讀期待與興趣。多文本間的相互印證與補(bǔ)充，有助于學(xué)生構(gòu)建更為全面、立體的知識框架，為深入閱讀整本書提供有力支持。多文本閱讀中的策略與方法，如預(yù)測、提問、推斷、總結(jié)等，同樣適用于整本書閱讀，能夠幫助學(xué)生更加高效地掌握閱讀技能，提升閱讀效率與質(zhì)量。

二、多文閱本讀的實施策略

（一）精選文本，把握聯(lián)系，巧妙導(dǎo)入

實施多文本閱讀的首要任務(wù)是精選文本。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特點及閱讀興趣，圍繞某一主題或議題，精心挑選具有代表性、啟發(fā)性與關(guān)聯(lián)性的多篇文本。這些文本之間既應(yīng)有差異以激發(fā)學(xué)生的探索欲，又應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系以促進(jìn)學(xué)生思維的連貫性。通過構(gòu)建科學(xué)的閱讀序列，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，從局部到整體，從具體到抽象，逐步構(gòu)建起對整本書內(nèi)容的初步認(rèn)知與理解。

不同于單篇文本的閱讀，群文閱讀是多文本閱讀，教師要選擇具有代表性、多樣性和差異性的文本，以便學(xué)生能夠在比較中發(fā)現(xiàn)異同，深化理解。教師可以將多篇文本有機(jī)聯(lián)系起來，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，多篇文本之所以能夠整合起來，主要是因為它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師必須要牢牢把握不同文本的內(nèi)在聯(lián)系，以此為線索，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考與分析。在教學(xué)過程中，教師可以通過提出問題、設(shè)置懸念等方式，創(chuàng)設(shè)與議題相關(guān)的問題情境，問題的設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性和層次性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)實踐中，教師要牢牢把握文本之間的關(guān)聯(lián)點，順勢引入群文閱讀，點燃學(xué)生閱讀激情，使學(xué)生以積極心態(tài)參與其中，為品質(zhì)課堂構(gòu)建提供堅實保障。[2]以五年級上冊第三單元為例，本單元圍繞“民間故事”編排了三課，分別是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，教師就可以緊扣這一點，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，試著歸納民間故事的語言特點、發(fā)展過程等。當(dāng)然，除了課內(nèi)閱讀素材以外，教師還可以引入課外素材，即呈現(xiàn)課外民間故事，如《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》等，這些都是不錯的選擇，促進(jìn)課內(nèi)外資源整合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在實踐中深刻感知民間故事的特點，以便更好地理解所學(xué)知識。

（二）明確目標(biāo)，彰顯重點，強(qiáng)化指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，將教學(xué)重難點凸顯出來，讓學(xué)生的閱讀更具針對性、側(cè)重性，助推閱讀質(zhì)量的穩(wěn)步提升。當(dāng)然，教師也要結(jié)合群文閱讀教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生實際情況，包括閱讀能力、理解能力等，進(jìn)行閱讀教學(xué)計劃的安排。以“父母之愛”為例，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母對自己愛的不同表達(dá)方式，感受父母的愛。在這一主題的群文閱讀教學(xué)中，教師借助信息化設(shè)備配樂，引入本節(jié)課的主題，引發(fā)學(xué)生對“父母之愛”的思考。在此基礎(chǔ)上，引申出三篇關(guān)于“父母之愛”的課文，即《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，引導(dǎo)學(xué)生用畫一畫、寫一寫的方式，明晰文本脈絡(luò)。在閱讀教學(xué)之后，教師還可以引入其他課外讀物，如《剝豆》等，為學(xué)生搭建更加廣闊的閱讀平臺，助推學(xué)生閱讀水平更上一層樓。

另外，在多文本閱讀過程中，教師應(yīng)注重閱讀策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練。通過示范講解、小組合作、個別輔導(dǎo)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運用預(yù)測、提問、批注、概括、對比等閱讀策略。這些策略不僅有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀效率，還能培養(yǎng)其獨立思考與批判性思維的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些策略并能在整本書閱讀中靈活運用時，其閱讀質(zhì)量與深度將得到顯著提升。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，快樂閱讀

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際、富有啟發(fā)性與趣味性的閱讀情境?？梢酝ㄟ^講述與文本相關(guān)的故事、展示相關(guān)圖片或視頻、組織角色扮演等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受閱讀的樂趣。鼓勵學(xué)生將閱讀體驗與個人生活經(jīng)歷相結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)想與想象，從而加深對文本內(nèi)容的理解與感悟。這種情境化的教學(xué)方式將有助于激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣與期待。[3]

（四）搭建平臺，交流分享，深入探究

閱讀是一個個體化的過程，但交流分享能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與深度思考。教師應(yīng)為學(xué)生搭建多樣化的交流平臺，如讀書會、閱讀分享會、在線討論區(qū)等，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感受、見解與疑惑。通過同伴間的相互啟發(fā)與碰撞，學(xué)生能夠拓寬視野、深化理解，同時也能感受到閱讀的樂趣與價值所在。這種積極的閱讀氛圍將有助于學(xué)生更加主動地投入到整本書的閱讀中去。

學(xué)生是課堂的主要角色，是學(xué)習(xí)的主人。教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究中實現(xiàn)知識獲取和素養(yǎng)發(fā)展。具體來說，教師可以緊扣群文閱讀內(nèi)容，安排與之相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，在親身實踐中發(fā)展能力和素養(yǎng)。以三年級上冊第四單元為例，有三篇童話故事，即《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》以及《小狗學(xué)叫》，教師設(shè)置“走進(jìn)奇妙的童話世界”議題，引導(dǎo)學(xué)生分析童話類文本的結(jié)構(gòu)、行文線索等。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的群文閱讀更具針對性，將課內(nèi)外童話故事聯(lián)系起來，就其結(jié)構(gòu)、行文線索等進(jìn)行細(xì)致分析，深化認(rèn)知，強(qiáng)化閱讀、鑒賞能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

（五）整合評價，關(guān)注成效，保持熱情

評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段。在多文本閱讀助推整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)建立多元化、過程性的評價體系，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程、方法、態(tài)度及成效等多個方面。通過自我評價、同伴評價、教師評價等多種方式相結(jié)合，全面了解學(xué)生的閱讀情況與成長變化。注重評價的激勵作用，及時給予學(xué)生正面反饋與鼓勵，幫助他們樹立信心、保持閱讀熱情。通過持續(xù)的評價與反饋機(jī)制，不斷優(yōu)化教學(xué)策略與方法，促進(jìn)整本書閱讀目標(biāo)的順利達(dá)成。

總而言之，在教學(xué)實踐中，教師要積極尋找核心素養(yǎng)理念和群文閱讀教學(xué)的契合點，采取多樣化策略推進(jìn)群文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)有效性，為學(xué)生日后的成長和發(fā)展助力。通過精選文本、強(qiáng)化策略指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺以及整合評價等一系列措施的有效實施，可以幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起對整本書內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)知與深入理解，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與深度閱讀能力。這不僅有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，更將為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]席延剛.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].小品文選刊：下，2022（6）：0214-0216.

[2]張燈貴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育研究，2021，4（5）：163-165.

[3]張燕.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（49）：3.