小學(xué)班主任勝任力現(xiàn)狀及提升策略探究

摘要：小學(xué)班主任作為班級管理的核心角色，其勝任力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和班級氛圍的營造。本文旨在通過綜合分析當(dāng)前小學(xué)班主任勝任力的現(xiàn)狀，探討其存在的主要不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期為提升小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)和班級管理水平提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任" 勝任力" 提升策略

小學(xué)班主任不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生思想道德的引導(dǎo)者和班級日常工作的管理者，其勝任力直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展和班級的整體表現(xiàn)。因此，對小學(xué)班主任勝任力現(xiàn)狀的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)班主任勝任力的構(gòu)成

小學(xué)班主任勝任力主要包括以下幾個方面。

專業(yè)知識：包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科知識等，是班主任有效開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

教育教學(xué)能力：包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生評價等能力，是班主任提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

組織協(xié)調(diào)能力：班主任需要協(xié)調(diào)班級內(nèi)部、班級與學(xué)校、學(xué)校與家庭之間的關(guān)系，確保班級管理的順暢進(jìn)行。

情感溝通能力：班主任應(yīng)具備敏銳的情感洞察力和良好的溝通能力，以更好地理解和幫助學(xué)生。

自我發(fā)展能力：班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，提升自我專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。

二、小學(xué)班主任勝任力現(xiàn)狀及提升策略研究的創(chuàng)新

（一）研究視角創(chuàng)新。多數(shù)關(guān)于班主任的研究多關(guān)注于班主任的工作能力、角色認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)等方面，而“小學(xué)班主任勝任力現(xiàn)狀及提升策略研究”則專門聚焦于班主任的勝任力，更深入到教育素質(zhì)、專業(yè)能力和人格特質(zhì)等多個層面，力圖揭示影響班主任勝任力的關(guān)鍵因素，為提升小學(xué)班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)提供新的理論視角和實(shí)踐指導(dǎo)，更具有現(xiàn)實(shí)意義。[1]

（二）研究方法創(chuàng)新。比如通過設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷進(jìn)行定量分析，同時又進(jìn)行實(shí)地觀察和深度訪談等定性研究，多維度、多角度去了解和評估小學(xué)班主任的勝任力狀況，增加了研究的科學(xué)性和可信度。

（三）跨學(xué)科創(chuàng)新。課題涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理等多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，這些領(lǐng)域的理論可以為此研究提供理論基礎(chǔ)，有助于更深入地理解和解決現(xiàn)實(shí)問題，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科研究的優(yōu)勢，為探索小學(xué)班主任勝任力的本質(zhì)和提升策略提供了更為廣闊的視野。

（四）實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新。課題的研究成果不僅可以為學(xué)校和教育部門提供有效的決策依據(jù)，還可以指導(dǎo)班主任更好地履行職責(zé)、提高工作效率，甚至有助于創(chuàng)新教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和班級的有效管理。

綜上所述，“小學(xué)班主任勝任力現(xiàn)狀及提升策略研究”在研究視角、研究方法、研究成果、跨學(xué)科和實(shí)踐應(yīng)用等方面都具有明顯的創(chuàng)新性。

三、小學(xué)班主任勝任力現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)知識扎實(shí)但更新不足。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)班主任具備扎實(shí)的專業(yè)知識，能夠勝任教育教學(xué)工作。然而，面對教育領(lǐng)域的日新月異，部分班主任在知識更新上有些滯后，難以迅速適應(yīng)新的教學(xué)理論、教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的變革。這不僅影響了他們在教育創(chuàng)新上的步伐，也可能影響到教育的質(zhì)量和效果。

（二）教育教學(xué)能力參差不齊。在教育教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)班主任的能力表現(xiàn)呈現(xiàn)出顯著的差異。一些班主任憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)和靈活的教學(xué)方法，能夠設(shè)計(jì)出引人入勝的教學(xué)方案，有效管理課堂秩序，并給予學(xué)生全面而準(zhǔn)確的評價。然而，也有部分班主任在教學(xué)上顯得較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，影響了教學(xué)效果的達(dá)成。

（三）組織協(xié)調(diào)能力有待提高。班主任作為班級管理的核心人物，需要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。然而，在實(shí)際工作中，部分班主任在處理班級內(nèi)部矛盾、協(xié)調(diào)班級與學(xué)校、家庭之間的關(guān)系時會感到力不從心。這既與他們的經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)，也與他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的組織協(xié)調(diào)培訓(xùn)有關(guān)。

（四）情感溝通能力有待加強(qiáng)。情感溝通是班主任與學(xué)生建立良好關(guān)系的關(guān)鍵。然而，部分班主任在情感溝通方面存在不足，這可能導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時缺乏傾訴和求助的意愿，影響學(xué)生的心理健康和成長。

（五）自我發(fā)展動力不足。部分班主任沒有及時進(jìn)行新知識、新技能的學(xué)習(xí)和提升，導(dǎo)致自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提升。

四、提升小學(xué)班主任勝任力的策略

（一）加強(qiáng)專業(yè)知識培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)定期組織班主任參加專業(yè)知識培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者進(jìn)行授課和指導(dǎo)，幫助班主任及時更新教育理念和教學(xué)方法。

（二）提升教育教學(xué)能力。鼓勵班主任進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理能力。同時，加強(qiáng)對學(xué)生評價的研究和實(shí)踐，建立科學(xué)合理的評價體系。

（三）強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)能力。通過組織班主任交流會和經(jīng)驗(yàn)分享會等形式，加強(qiáng)班主任之間的溝通和協(xié)作，共同解決班級管理中的難題。同時，加強(qiáng)與家長和學(xué)校的溝通聯(lián)系，形成教育合力。

（四）提升情感溝通能力。加強(qiáng)班主任在情感溝通方面的培訓(xùn)和實(shí)踐，幫助班主任掌握有效的溝通技巧和方法。鼓勵班主任多與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，建立深厚的情感聯(lián)系。

（五）激發(fā)自我發(fā)展動力。學(xué)校應(yīng)建立健全班主任激勵機(jī)制和評價體系，為班主任提供更多的發(fā)展機(jī)會和平臺。同時，鼓勵班主任進(jìn)行自我反思和職業(yè)規(guī)劃，明確個人發(fā)展目標(biāo)和方向。

五、結(jié)論

小學(xué)班主任勝任力的提升是一個長期而復(fù)雜的過程，需要學(xué)校、班主任和社會各界的共同努力。通過加強(qiáng)專業(yè)知識培訓(xùn)、提升教育教學(xué)能力、強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)能力、提升情感溝通能力和激發(fā)自我發(fā)展動力等措施的實(shí)施，可以有效提升小學(xué)班主任的勝任力水平，為學(xué)生的全面發(fā)展和班級的整體發(fā)展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳焯文.新教師崗位勝任力提升的實(shí)踐路徑探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（09）.