高中勞動(dòng)教育與語文教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的校本實(shí)踐路徑探究

摘要：近年來，國家對勞動(dòng)教育高度重視，出臺(tái)了一系列政策促進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。”語文學(xué)科能在多方面助力勞動(dòng)教育，兩者深度融合，可達(dá)到兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的雙贏效果。本文就探究高中勞動(dòng)教育與語文教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的校本實(shí)踐路徑進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代勞動(dòng)教育" 語文教學(xué)" 校本課程" 協(xié)調(diào)發(fā)展

新時(shí)代勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、美育的綜合育人價(jià)值，教育部為落實(shí)中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，也出臺(tái)了一系列文件，明確指出要在課程教學(xué)中加強(qiáng)勞動(dòng)教育，不僅要求設(shè)置專門的勞動(dòng)教育課程，還要求將勞動(dòng)教育有機(jī)融合滲透到學(xué)科教學(xué)中，提高勞動(dòng)教育的影響面和輻射面。

在以往的教學(xué)中，勞動(dòng)教育缺乏統(tǒng)籌安排，實(shí)踐活動(dòng)較少，教育效果達(dá)不到預(yù)期。語文學(xué)科具有人文性和工具性，與新時(shí)代勞動(dòng)教育有很多相通之處，深挖語文學(xué)科的勞動(dòng)教育元素，探索高中勞動(dòng)教育和語文教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的校本實(shí)踐路徑，有助于強(qiáng)化高中勞動(dòng)教育落地見成效。在這樣的背景下，經(jīng)過調(diào)查研究、資料收集、校本探究、課程實(shí)踐，初步探索了“13453”項(xiàng)目式校本教學(xué)實(shí)踐路徑。

一、樹立“協(xié)同”理念，達(dá)成“三梯”勞動(dòng)目標(biāo)

明確的目標(biāo)利于教學(xué)方向的把握。根據(jù)教育部文件要求，高中新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)為三個(gè)梯度，分別是體會(huì)勞動(dòng)樂趣、提高勞動(dòng)技能和獲得勞動(dòng)感悟。要以勞動(dòng)價(jià)值觀教育為核心，以勞動(dòng)情感品質(zhì)培育為重點(diǎn)，以勞動(dòng)知識(shí)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以勞動(dòng)實(shí)踐習(xí)慣養(yǎng)成為關(guān)鍵。[1]

新時(shí)代勞動(dòng)教育的意義不僅在于基本的勞動(dòng)技能，更在于勞動(dòng)價(jià)值觀的培育，所以勞動(dòng)教育要克服“有勞動(dòng)無教育”的問題，將勞動(dòng)教育觀念和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)作為教學(xué)主線，使之貫穿新時(shí)代勞動(dòng)教育的全過程。語文學(xué)科與勞動(dòng)教育的融合要“注重教育性”，才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)提感悟的高階目標(biāo)。另外，兩者協(xié)調(diào)融合還要“把握適切性”。融合滲透不能生搬硬套，而是在學(xué)科立場基礎(chǔ)上，以教材和校本勞動(dòng)元素為切入點(diǎn)，尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法進(jìn)行拓展延伸，最終完成兩者的協(xié)調(diào)與融合、促進(jìn)與提升。

二、建構(gòu)“四聯(lián)”互通，拓寬勞動(dòng)實(shí)踐場域

立德樹人背景下的新時(shí)代勞動(dòng)教育，要教育與實(shí)踐兩手要抓，兩手都要硬。因此，語文教師不僅要講授課本知識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念與意識(shí)，也要注重勞動(dòng)技能與實(shí)踐教育。因此，我們探索出“四鏈”互通，充分發(fā)掘各方力量，合力拓寬勞動(dòng)實(shí)踐場域。“四鏈”分別是課本勞動(dòng)教材拓展、節(jié)慶勞動(dòng)校本實(shí)踐、校企勞動(dòng)生涯規(guī)劃和校區(qū)勞動(dòng)志愿服務(wù)。

（一）課本教材為基礎(chǔ)的讀寫拓展。教材作為學(xué)校教育的重要依托，是教育理念的重要體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要途徑，勞動(dòng)教育也要以語文教材為基礎(chǔ)。統(tǒng)編版語文教材新增了“勞動(dòng)光榮”人文主題單元，使勞動(dòng)教育成為語文教材的重要組成部分，[2]由此可見，語文學(xué)科與勞動(dòng)教育的密切關(guān)系。通過這個(gè)單元的講授，使學(xué)生了解袁隆平獻(xiàn)身科學(xué)的偉大精神、認(rèn)可普通勞動(dòng)者張秉貴積極勞動(dòng)的可貴、感受到工匠精神的價(jià)值與詩經(jīng)中勞動(dòng)場景的美好，也要讓學(xué)生理解勞動(dòng)不分高低貴賤，只要積極參與勞動(dòng)，努力奮斗，就能體現(xiàn)自身價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語文學(xué)科的延展性，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情境，讓學(xué)生組織整合、分享閱讀資料和作文素材的活動(dòng)，提升讀寫能力的同時(shí)，感受勞動(dòng)的魅力，學(xué)生對勞動(dòng)精神的感悟也會(huì)更深刻。

（二）基于語文學(xué)科整合勞動(dòng)校本教材，組織豐富的校園勞動(dòng)主題活動(dòng)。勞動(dòng)校本依托“二十四節(jié)氣”和重要節(jié)日，以“節(jié)慶認(rèn)知與探索”和“節(jié)慶勞動(dòng)實(shí)踐”兩個(gè)部分組成一個(gè)節(jié)慶勞動(dòng)校本課程，將中國特色節(jié)日對應(yīng)相關(guān)的民俗活動(dòng)。比如端午節(jié)縫制香包活動(dòng)，有學(xué)生不認(rèn)識(shí)草藥，不會(huì)穿針引線，通過這項(xiàng)活動(dòng)提升了認(rèn)知和技能。再如二十四節(jié)氣的認(rèn)知要與農(nóng)事活動(dòng)聯(lián)系在一起。還可以聯(lián)系生活，普及一些養(yǎng)生常識(shí)，并策劃相關(guān)勞動(dòng)實(shí)踐。班級、年級和學(xué)校都圍繞勞動(dòng)主題舉辦企劃案比賽、書法比賽、辯論賽和小小記者等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，感受勞動(dòng)的魅力。

（三）發(fā)揮學(xué)校與本地企業(yè)的聯(lián)動(dòng)性。讓高中生近距離感受勞動(dòng)職業(yè)化。通過研學(xué)和開展交流、體驗(yàn)活動(dòng)，讓高中生能較為深入地了解一些行業(yè)的情況，這對學(xué)生以后的規(guī)劃和職業(yè)選擇有積極的意義。比如，組織學(xué)生去參觀自動(dòng)化碼頭，使學(xué)生感受科技給勞動(dòng)帶來的變化，讓學(xué)生樹立自己的人生目標(biāo)與方向。

（四）挖掘校區(qū)勞動(dòng)和家校勞動(dòng)的認(rèn)同感和成就感。平時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭活動(dòng)外，更要組織學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行志愿者服務(wù)活動(dòng)和公益活動(dòng)。方案的敲定、組織協(xié)調(diào)、活動(dòng)策劃等環(huán)節(jié)都讓學(xué)生去操辦決定，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的不易和勞動(dòng)的成就意義，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同感，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

三、打造 “五環(huán)”課堂，落實(shí)項(xiàng)目式勞動(dòng)教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)中一個(gè)很重要的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探知知識(shí)，最終解決問題，打破了以往講解式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，積極參與到學(xué)習(xí)中來。在勞動(dòng)教育與語文學(xué)科的協(xié)調(diào)融合中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的教學(xué)方式，內(nèi)容上它是多樣化的，包括情境式教學(xué)、大單元教學(xué)、整本書教學(xué)等。步驟上包括：梳理——精準(zhǔn)化確立勞動(dòng)目標(biāo)；整合——主題化提煉勞動(dòng)內(nèi)容；驅(qū)動(dòng)——情境化探究勞動(dòng)項(xiàng)目；展示——成果化交流勞動(dòng)感悟；總結(jié)——多元化評價(jià)勞動(dòng)成效。這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。比如“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元，在教學(xué)過程中，可以通過導(dǎo)游的身份、記者的身份、學(xué)者的身份，去探究自己家鄉(xiāng)的建筑與人物、文化與生活，通過角色的扮演、選定方向、文獻(xiàn)調(diào)查、實(shí)地考察、現(xiàn)場采訪、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行素材收集，最終以文字、圖文說明、ppt或者視頻的方式在課堂上展示。這個(gè)活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的主人翁意識(shí)，還提高了他們語文素養(yǎng)，也使學(xué)生們體驗(yàn)到不同社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)的付出。

四、創(chuàng)新“三鏈”評價(jià)，多元評估勞動(dòng)成果

在“13453”項(xiàng)目式勞動(dòng)校本課程的探索與實(shí)踐過程中，我們突破傳統(tǒng)框架，精心打造了一個(gè)富有創(chuàng)新性的“三條勞動(dòng)評價(jià)鏈”多元評價(jià)模。首先，我們引入過程性評價(jià)鏈，從項(xiàng)目開始到結(jié)束持續(xù)評估學(xué)生。初期評估學(xué)生把握和資料材料搜集能力；中期關(guān)注自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；后期鼓勵(lì)學(xué)生展示成果，評價(jià)學(xué)習(xí)成效。其次，我們構(gòu)建增值性評價(jià)鏈，關(guān)注勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成。興趣增值評價(jià)觀察勞動(dòng)認(rèn)知和興趣提升；能力增值評價(jià)考查跨學(xué)科知識(shí)掌握和基本勞動(dòng)技巧的運(yùn)用；情感增值評價(jià)關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和勞動(dòng)。最后，設(shè)置終結(jié)性評價(jià)鏈，量化勞動(dòng)成效。結(jié)合個(gè)人、小組和階段結(jié)果，全面評估學(xué)生勞動(dòng)成果，注重個(gè)性化和全面發(fā)展。這三條評價(jià)鏈互補(bǔ)互促，形成全面科學(xué)的評價(jià)體系。通過這個(gè)評價(jià)體系，我們能夠更全面地了解學(xué)生的勞動(dòng)能力與素養(yǎng)，為他們提供有針對性的指導(dǎo)。

“道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。”新勞動(dòng)教育與語文學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的校本實(shí)踐路徑探究不會(huì)停止。作為一線教師，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而要關(guān)注學(xué)生多方面素質(zhì)的全面提升，如此才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余江舟.新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)的四重維度[J]中國高等教育，2021，第13期.

[2]齊林東.高中語文學(xué)科助力新時(shí)代勞動(dòng)教育[J]課程教學(xué)研究，2021，第11期.