淺談小學生語文閱讀與寫作能力的培養方法

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話有力地見證了閱讀與寫作的關系。語文課程標準指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末。唯有充分閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣，寫作時才能左右逢源、信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養方法有如下幾種。

一、激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀、會讀

常言道：“興趣是最好的老師。”可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。教師要堅持課內為主，課外為輔的教學方式，積極營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。在閱讀教學中，教師要善于調動學生的積極性、主動性，想方設法通過多種途徑激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們的個性得到張揚，心靈得以放飛。同時在閱讀中要讓學生融入到故事情節中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。

二、創設和諧的讀書氛圍

對于小學生們來說，良好的環境能夠激發他們閱讀的興趣，而良好的閱讀氛圍對培養小學生的閱讀品格和提高他們的閱讀能力起著非常重要的促進作用。即使是那些不喜歡閱讀的學生，在長時間的閱讀氛圍的熏陶下也會潛移默化地受到感染，在不知不覺中意識到語文閱讀的重要性。

因此，小學語文教師可以在以下幾個方面為學生們營造和諧的閱讀氛圍。

（一）創造良好的閱讀氛圍。首先，舉辦形式多樣的競賽活動。在班級中組織開展有關競賽活動，如百科知識競賽、作家作品知多少比賽、演講比賽、故事會、書法比賽、寫字比賽、報刊剪貼展示、口頭作文比賽等活動，盡量讓每個學生都能體驗到閱讀的價值所在。

（二）定期舉辦讀書筆記展覽。表揚獎勵一批讀書收獲大的學生，抽取他們的讀書筆記，在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登學生摘記的優美詞句。放假期間則讓學生把“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，辦個人手抄報，讓每個學生有充分展示自己的機會。

（三）召開讀書心得交流會。在班級經常組織學生之間開展課外閱讀的心得交流，將學生閱讀時的心得體會通過交流會的形式，讓學生增進對閱讀的進一步了解，這樣無形中就給學生一個動力，促進了讀書的勁頭。

（四）積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，也看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。此外，老師可訂一些學生喜愛的優秀報刊放在班級圖書角。學生喜愛的新書報一到，大家必定會爭先恐后來看，這樣互相傳閱也便于形成一種讀書氣氛。

三、在廣泛的閱讀中積累知識

在樂于讀書的前提下，學生會閱讀大量的課外讀物。而課外讀物內容廣博，知識豐富，信息紛繁，自然現象與社會現象兼容，是前人觀察成果的結晶，更是學生廣泛采擷的素材。所以學生在課外閱讀中既獲取了大量的知識，也開拓了視野。

（一）讀記結合

“好記性不如爛筆頭。”課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。在學生樂讀、想讀、愿讀的前提下，可以適當指導學生學會做讀書筆記。要養成讀書做筆記的好習慣，才能將材料積累下來，否則盲目性地閱讀會如“水過鴨背”“走馬觀花”。

讀書筆記類型很多。摘抄型，即摘抄好詞好句、科學珍聞、生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型，即在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型，即再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力。想象型，主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們可以通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

（二）讀中導說

學生投入到閱讀氛圍中，融入到文章情節里，跟作者真正產生情感共鳴后，作為老師應該進一步趁熱打鐵營造愉悅的氛圍，讓學生暢說自己在讀中的切身感受和真實看法，通過“說”來檢驗他的“讀”，而學生在“說”的過程中不知不覺地把閱讀所得滲透到自己的見解闡述中來。因此學生“讀后會說”也是一筆難能可貴的知識財富。新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為。”每個學生都有自己獨特的理解和感受。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生通過閱讀所得，有了個人情感和個人認識的理解，再誦讀積累，這不僅為下一步的作文教學奠定了基礎，而且還將在獨立閱讀、獨立思考的沃土上，培植創新意識之芽，孕育創新意識之花。

四、把閱讀中積累的知識運用到習作中

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作與現實生活相結合。俗話說：“言為心聲。”寫作就是通過語言文字來反映小學生心靈的對話、情感的交融、觀念的確立、思維的碰撞和語言的積累。

（一）讀寫結合

要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片段，當長即長，當短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了。只有這樣，閱讀中所積累的素材才有用武之地。

（二）讀中想象

兒童最富于想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這點是我們成人都始料未及的。合理地引導學生發揮想象也是學生習作的一個亮點。學生在閱讀積累中，增加了習作內容方面、文化方面、語言方面的儲備，這時候我們可以給學生提供一些“話引子”，指導學生發揮想象進行編寫故事等。

總之，閱讀和寫作各有其目的和任務，但在實踐中又是緊密結合、相互作用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結合點，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會雙劍合璧，威力劇增。

隨著新課改的進行，對小學生語文閱讀能力和寫作能力提出了更高的要求，教師要在課堂教學和練習過程中，不斷創新培養方法，進而在最大程度上提高學生的閱讀能力和寫作能力，為學生學好語文奠定良好的基礎。