基于核心素養的統編教材“名著導讀”的課例方法探究

統編語文教材很注重語文核心素養的提升。語文核心素養主要包括了“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。而名著的閱讀是提升語文核心素養的主要途徑。

初中階段的“名著導讀” 更加注重讀書方法的引導，每冊安排了2部名著，每部名著引導學生重點學習一種讀書的方法。如：七年級上冊：《朝花夕拾》——消除與經典的隔膜，《西游記》——精讀和跳讀；七年級下冊：《駱駝祥子》——圈點批注，《海底兩萬里》——快速閱讀。如此安排意在解決如何讀好一本書或一類書的問題，更好地掌握讀書方法，并提高學生閱讀的興趣。

下面我就以一節“名著導讀”《駱駝祥子》示范課為例，談談如何上好“名著導讀”課。

《駱駝祥子》導讀要求學生學習“圈點批注”的讀書方法。一節課，一部名著，一種讀書方法，這是一個巨大的挑戰。怎么引導學生掌握讀書方法？引導學生從這一部名著中讀出什么？一節課的時間又能讀出什么？經過反復思考，基于新課標及新教材的要求，結合學生實際，我將本節課的目標定為“激發興趣，學會方法”。

為了達成這個目標，我打算從精選教學內容、傳授閱讀方法以及遴選精彩語段三個方面著手，來完成這次“名著導讀”課的講授。

一、精選教學內容是前提

一本名著少則十幾萬字，多則幾十萬字。而一節課只有四十分鐘，在如此有限的時間內要上好“名著導讀”課，談何容易？這就引發了我最初的思考，經過再三斟酌，我根據《駱駝祥子》這一部長篇小說的文本特點，把精選教學內容作為上好這一節“名著導讀”的前提。

如，《駱駝祥子》主要寫了主人公祥子的悲慘故事，故事中的人和事不僅帶給祥子巨大的痛苦，連一場風雨也帶給祥子巨大的災難。正如老舍自己所說：“人與人，事與事，雖以車聯系著，可是我還感覺這不易寫出車夫的全部生活來。于是，我不由得再思考：刮風，車夫怎樣？下雨天，車夫怎樣？假若我能把這些細瑣的遭遇寫出來，我的主角便必定能成為一個最真確的人，不但吃的苦，喝的苦，連一陣風，一場雨，也給他的神經以無情的苦刑。”

可見，“苦”是這部小說的一大特色。依據這個特點，我從《駱駝祥子》這部書中精選出“買車”“丟車”“賣車”這三個關鍵情節以及第十八章《在烈日和暴雨下》作為本節課的導學內容。

這幾部分內容分別表現出祥子買車之勞苦、失車之痛苦、環境之悲苦。最后由“祥子之苦”上升到舊中國“老百姓之苦”。教學內容集中，主題鮮明，有重點抓手，有線索牽引，能夠達到預想的效果。

所以我認為，要上好“名著導讀”課，教師所講內容要精選，以期達到以點帶面、觸類旁通的目的。可以抓一條線、抓一個人物、關注幾個章節來處理，引導學生深入思考，觸動學生情感，激發他們的閱讀欲望。

二、傳授閱讀方法是關鍵

“授人以魚，不如授人以漁。”書籍浩如煙海，我們做不到手把手教給學生讀每一本書，但是我們可以教給學生讀書的方法，讓學生用正確的方法在書海中遨游，這樣讀書就會收到事半功倍的效果。因此，傳授讀書方法就是我們“名著導讀”課之關鍵。讀書方法有很多，教給學生什么方法？怎樣教？又該如何去“導”？

（一）制訂“一課一得”的教學目標

課堂是有限的，閱讀卻是無限的。一節課教一種讀書方法，做到一課一得。部編版教材在名著導讀方面也做了這樣的調整——注重閱讀方法的引導，解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書方法，每一次名著導讀引導學生重點學習一種讀書方法。

《駱駝祥子》導讀時要求教給學生圈點批注的讀書方法。我在執教時，先精選了一段教給學生圈點批注的讀書方法，然后讓學生帶著圈點批注的方法再次走進書本。

（二）實施“無痕對接”的有效途徑

“名著導讀”最重要的是教給學生讀書方法，但是為了方法而教方法，會讓課堂枯燥、乏味、低效，甚至無效。

那么，如何教才能更有效呢？著名教育學家蘇霍姆林斯基也說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”在名著導讀教學時，在不露聲色中，于不經意間，非常自然地教給學生讀書方法，這樣課堂就會變得有趣而高效。

三、遴選精彩語段是突破

“名著導讀”最終的目的是引導學生感受到名著的魅力，激發學生的閱讀興趣，培養學生自發閱讀、自能閱讀的意識。怎樣才能感受到名著的魅力，我認為關鍵還是要遴選出精彩語段，讓學生通過朗讀感受語言表達的魅力。

我在執教《駱駝祥子》導讀課時遴選了以下幾個段落讓學生精讀。

片段一：“一年，二年，至少有三四年；一滴汗，兩滴汗，不知道多少萬滴汗，才掙出那輛車。從風里雨里的咬牙，從飯里茶里的自苦，才賺出那輛車，那輛車是他的一切掙扎與困苦的總結果與報酬，像身經百戰的武士的一顆徽章。”

這一段讓學生自由朗讀，談談感受最深的詞語或句子，圈點批注后再次朗讀，體會作者的語言特點。

片段二：“柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一起，連成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。”

將這一段用詩歌的格式排列，讓學生通過個別朗讀、集體朗讀，體會作者語言句式的特點。朗讀讓學生感受作者語言表達的魅力，吸引學生更深層次地走進名著中。

有人說：“不露痕跡的教育是最有效的教育。”語文教學是藝術，就需要追求于無痕處留痕的境界，而名著導讀教學更是如此，只有精選教學內容，教給閱讀方法，遴選精彩語段，才能化大為小，化難為易，使學生擁有閱讀興趣，真正愿意走近名著，使學生掌握閱讀方法，真正有效走進名著，從而感受名著的無窮魅力，從而初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，提升自己的語文素養。