基于成果導(dǎo)向教育的高職信息技術(shù)課程教學(xué)研究

［摘 要］高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，為社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提供源源不斷的活力，然而隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的高職信息技術(shù)課程體系已經(jīng)難以滿足時代的發(fā)展需求，制約著高等職業(yè)教育根本教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。成果導(dǎo)向教育理念側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握崗位知識與崗位技能。因此，文章從現(xiàn)階段高職信息技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境入手，結(jié)合成果導(dǎo)向教育的基本原則，提出高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新策略，以期能給相關(guān)機(jī)構(gòu)或者類似研究提供一定的參考，為高職信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展添磚加瓦。

［關(guān)鍵詞］成果導(dǎo)向教育；高職；信息技術(shù)；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.12.064

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）12-0-03

0 " " 引 言

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展對高職院校學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出更高的要求與挑戰(zhàn)，如何提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，已然成為現(xiàn)階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)［1］。成果導(dǎo)向教育是由美國教育學(xué)家斯派迪（William G.Spady）于20世紀(jì)80年代提出來的，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出成果導(dǎo)向的價值取向、以學(xué)生為中心的教育理念、持續(xù)改進(jìn)的教育文化，是一個聚焦學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以驅(qū)動全部教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)［2］。因此，面對以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)，許多高校已經(jīng)開展基于成果導(dǎo)向教育的信息技術(shù)課程教學(xué)改革，旨在深入培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新發(fā)展能力。

1 " " 現(xiàn)階段高職信息技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境

1.1 " 教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，難以凸顯學(xué)生的主體地位

當(dāng)前高職信息技術(shù)課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念通常以教師為中心，注重知識的傳授，學(xué)生主要扮演被動接受者的角色，在一定程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力存在一定的不足。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常需要記住大量的知識點(diǎn)，缺乏對知識的深層理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生容易陷入死記硬背的學(xué)習(xí)困境，忽略了深度思考和獨(dú)立解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)效率低下。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體化差異，教學(xué)方式難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主觀能動性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮與特長展示。

1.2 " 教學(xué)評價方式單一，難以推動學(xué)生多樣化發(fā)展

現(xiàn)階段，許多高職院校信息技術(shù)課程評價方式仍舊停留在人才培養(yǎng)質(zhì)量考核的初級階段，未形成一個系統(tǒng)的“評價、反饋、改進(jìn)”教學(xué)反饋體系，過于重視知識的記憶和理論的掌握，忽視了學(xué)生綜合能力和實(shí)際操作技能的提高，學(xué)生主要精力投入應(yīng)試準(zhǔn)備中，而缺乏對真實(shí)問題的解決能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［3］。信息技術(shù)領(lǐng)域迫切需要具備實(shí)際操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力的專業(yè)人才，然而這種單一的教學(xué)評價模式無法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，從而限制了他們的全面發(fā)展，同樣也無法滿足當(dāng)今信息技術(shù)行業(yè)對于跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的需求。

1.3 " 教學(xué)理論脫離實(shí)踐，難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

在當(dāng)前高職信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教學(xué)理論往往與當(dāng)前技術(shù)知識存在一定程度的脫節(jié)，與實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐和需求存在較大差距。傳統(tǒng)的教學(xué)理論往往更注重知識的傳遞和理論的闡述，缺乏對實(shí)際應(yīng)用場景和技術(shù)發(fā)展趨勢的深入理解，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)信息技術(shù)領(lǐng)域。在當(dāng)前迅速變化的技術(shù)環(huán)境下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求日益復(fù)雜多變。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理論未能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)成之后可能面臨技術(shù)過時、不適應(yīng)實(shí)際工作的問題。此外，產(chǎn)業(yè)界對于信息技術(shù)從業(yè)者的要求早已超越了純粹的理論知識，更加注重解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能以及創(chuàng)新精神。

2 " " 基于成果導(dǎo)向教育的高職信息技術(shù)課程教學(xué)原則

2.1 " 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，突出課程特色

在高職信息技術(shù)課程的教學(xué)中，明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度，更是成果導(dǎo)向教育的重要基礎(chǔ)。引領(lǐng)課程的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得最為實(shí)用和前沿的知識。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展較快，新的技術(shù)、工具和方法層出不窮，因此應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以確保課程內(nèi)容與行業(yè)最新需求相符。其次，不同地區(qū)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)可能有不同的側(cè)重點(diǎn)和需求，因此教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)因地制宜，以滿足不同地區(qū)學(xué)生的培養(yǎng)需求。此外，在明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，突出課程的特色至關(guān)重要，可以結(jié)合信息技術(shù)與人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域，設(shè)計(jì)富有前瞻性和挑戰(zhàn)性的課程項(xiàng)目，使課程在同類課程中獨(dú)具特色。

2.2 " 理論結(jié)合實(shí)踐，深化產(chǎn)教融合

在高職信息技術(shù)課程中，理論結(jié)合實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)際操作能力和應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。成果導(dǎo)向教育倡導(dǎo)的理念強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)理論的能力。首先，學(xué)校與企業(yè)需要共同參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的制訂，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密契合，通過與產(chǎn)業(yè)合作，學(xué)生能夠了解最新的技術(shù)趨勢、實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為他們未來職業(yè)發(fā)展提供更加全面的支持。其次，需要設(shè)計(jì)和實(shí)施具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)知識，提高解決問題的能力。最后，建立產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、提供實(shí)習(xí)機(jī)會也是深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵步驟，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 " 堅(jiān)持成果導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式

在高職信息技術(shù)課程教學(xué)中，堅(jiān)持成果導(dǎo)向教育是一項(xiàng)關(guān)鍵原則，其核心理念在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為評價的重點(diǎn)，旨在鼓勵學(xué)生通過傳統(tǒng)的考試獲取知識，更要通過實(shí)際項(xiàng)目和任務(wù)獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果［4］。首先，在課程中引入實(shí)際項(xiàng)目，要求學(xué)生圍繞特定主題或問題進(jìn)行深入研究，并給出解決方案，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能夠讓他們在實(shí)踐中更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。其次，高職信息技術(shù)課程涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程等，創(chuàng)新教學(xué)模式可以促使不同學(xué)科領(lǐng)域的知識相互交融，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過跨學(xué)科的整合，學(xué)生能夠更全面地理解信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，提高解決實(shí)際問題的能力。

3 " " 基于成果導(dǎo)向教育的高職信息技術(shù)課程教學(xué)策略

3.1 " 圍繞企業(yè)需求，確定教學(xué)目標(biāo)

在高職信息技術(shù)課程中，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，而這些目標(biāo)的確立需要深度理解和融入當(dāng)前企業(yè)的需求。高職院校通過與企業(yè)進(jìn)行廣泛的溝通和合作，準(zhǔn)確地了解他們對信息技術(shù)專業(yè)人才的期望，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)直接回應(yīng)這些企業(yè)需求，明確課程中需要培養(yǎng)的技能、知識和素質(zhì)。同時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)考慮未來信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，以確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠勝任信息技術(shù)領(lǐng)域的工作。通過與企業(yè)密切互動，不僅能夠幫助信息技術(shù)課程建立與實(shí)際需求貼合的教學(xué)目標(biāo)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直接、實(shí)際的職業(yè)培訓(xùn)體驗(yàn)。這種與企業(yè)需求緊密結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，使他們更好地適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境。

3.2 " 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

在高職信息技術(shù)課程中，為了確保教學(xué)的有效性和針對性，必須基于教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建完整的課程體系，這一過程需要考慮行業(yè)的實(shí)際需求、學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，以及課程的層次結(jié)構(gòu)［5］。首先，教學(xué)目標(biāo)的確定需要與企業(yè)溝通，了解當(dāng)前和未來的信息技術(shù)發(fā)展趨勢，以及企業(yè)對人才的需求。這些信息將成為構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)，確保課程具有前瞻性和實(shí)用性。其次，構(gòu)建課程體系需要確定核心課程和選修課程，以及它們之間的關(guān)聯(lián)性。核心課程應(yīng)當(dāng)涵蓋基礎(chǔ)知識和技能，確保學(xué)生具備必要的基本素養(yǎng)；選修課程則可以根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展方向，提供更為專業(yè)的內(nèi)容。通過這種層次結(jié)構(gòu)，可以滿足不同學(xué)生群體的需求，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)路徑。最后，信息技術(shù)課程涉及多個學(xué)科，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)據(jù)庫管理等，因此，應(yīng)當(dāng)以跨學(xué)科的方式組織課程體系，使學(xué)生能夠全面理解和應(yīng)用各種相關(guān)知識。

3.3 " 圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

在基于成果導(dǎo)向教育的高職信息技術(shù)課程中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動時應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，使他們在實(shí)際項(xiàng)目中獲得有形的學(xué)習(xí)成果。首先，通過引入實(shí)際的案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和模擬情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識，從而更好地理解課程內(nèi)容。例如，可以組織學(xué)生參加真實(shí)的軟件開發(fā)項(xiàng)目，讓他們在實(shí)踐中學(xué)到團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目管理的實(shí)際技能。其次，可以采用學(xué)生參與式的教學(xué)方法，如小組討論、研討會和學(xué)生主導(dǎo)的項(xiàng)目，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)好奇心和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。再次，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，應(yīng)考慮多元化的學(xué)習(xí)渠道，通過在線學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、行業(yè)交流等方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠全面感知信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求。最后，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動應(yīng)該具有持續(xù)性和復(fù)雜性，通過設(shè)置長期的項(xiàng)目或?qū)嵺`任務(wù)，使學(xué)生能夠在一系列有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中逐步提升自己的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，畢業(yè)后更容易適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。

3.4 " 以學(xué)生為中心，開展教學(xué)實(shí)踐

在高職信息技術(shù)課程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，還需要通過積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。首先，教師需要深入了解學(xué)生的背景、興趣和未來職業(yè)發(fā)展方向，通過開展個性化的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，更好地把握學(xué)生的學(xué)科發(fā)展方向，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師可以通過引入真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在解決實(shí)際問題的過程中感受到知識的實(shí)用性。再次，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)該注重反饋機(jī)制的時效性，通過定期的小組討論、個人反思和項(xiàng)目評估，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供指導(dǎo)，確保學(xué)生在實(shí)踐中真正受益，并能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。最后，以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐不僅僅關(guān)注知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過在項(xiàng)目中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色、參與團(tuán)隊(duì)合作、解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中不斷提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 " 以成果為導(dǎo)向，完善教學(xué)評價

在成果導(dǎo)向的教學(xué)理念下，教學(xué)評價被賦予更為廣泛和深刻的意義，教學(xué)評價不再僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的記憶和理解，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力和應(yīng)用水平。首先，教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，教師可以通過項(xiàng)目展示、實(shí)際應(yīng)用能力測試等方式打破傳統(tǒng)應(yīng)試考核模式的桎梏，真實(shí)地反映學(xué)生在真實(shí)場景中的應(yīng)對能力。其次，教學(xué)評價需要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新能力［6］。在信息技術(shù)領(lǐng)域，團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新是至關(guān)重要的能力，通過設(shè)計(jì)具有合作性質(zhì)的項(xiàng)目任務(wù)，評價學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在未來工作中更好地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作。最后，成果導(dǎo)向的教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了專業(yè)知識，還可以借助面試、案例分析等方式評價學(xué)生的溝通能力、問題解決能力以及自主學(xué)習(xí)和反思的能力，為他們的綜合發(fā)展提供有力的支持。

4 " " 結(jié)束語

成果導(dǎo)向教育以“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”為導(dǎo)向，重塑信息技術(shù)課程體系，以學(xué)生為中心，推動信息技術(shù)課程理論充分結(jié)合實(shí)踐；以企業(yè)需求為指導(dǎo)，精準(zhǔn)定位信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)；以評價反饋為向?qū)В岣咝畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，形成了一套完整的課程教學(xué)體系。在實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，凸顯教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的信息技術(shù)理論知識充分應(yīng)用于實(shí)踐活動中，達(dá)到“學(xué)以致用，知行合一”的根本教學(xué)目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

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