基于“評(píng)教評(píng)學(xué)”雙向評(píng)價(jià)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法研究

摘 要：“評(píng)教評(píng)學(xué)”是高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量，教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的縮寫。在高校管理中，評(píng)教與評(píng)學(xué)一直是衡量教學(xué)質(zhì)量、評(píng)判教師履職的重要方面。但是，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，“評(píng)教評(píng)學(xué)”存在體系不健全、標(biāo)準(zhǔn)不清晰、參與者認(rèn)知模糊等困境。基于此，本文從“評(píng)教評(píng)學(xué)”的困境入手，從教師端出發(fā)，在現(xiàn)狀下找尋基于“評(píng)教評(píng)學(xué)”雙向評(píng)價(jià)模式的內(nèi)在聯(lián)系與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以此反哺課堂教學(xué)，并提出課程標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法，旨在助力高校建立完善的“評(píng)教評(píng)學(xué)”體系。

關(guān)鍵詞：“評(píng)教評(píng)學(xué)”，雙向評(píng)價(jià)模式，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.24.039

0 引 言

“評(píng)教評(píng)學(xué)”的初衷一方面是通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，促使教師不斷增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心，更新教學(xué)觀念，保證與提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面則是教師通過(guò)采取形式多樣的考核檢驗(yàn)手段，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，當(dāng)前評(píng)教評(píng)學(xué)的結(jié)果反哺教學(xué)、進(jìn)行結(jié)果轉(zhuǎn)化的效果還不明顯，并未實(shí)現(xiàn)“評(píng)教評(píng)學(xué)”的目的。

1 “評(píng)教評(píng)學(xué)”中存在的困境

1.1 評(píng)教方面

1.1.1 評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不清

通過(guò)對(duì)多所高校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)量化表進(jìn)行調(diào)查，在量表的設(shè)計(jì)中，往往以“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”進(jìn)行等級(jí)劃分。但是，各個(gè)等級(jí)缺乏注解，也無(wú)量化標(biāo)準(zhǔn)作為參考，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)于主觀。李建龍等（2024）[1]認(rèn)為非結(jié)構(gòu)化的學(xué)生評(píng)教文本實(shí)際上蘊(yùn)含著大量的傾向性觀點(diǎn)和語(yǔ)義信息，能夠更為真實(shí)地反映學(xué)生本人的基本訴求，以及對(duì)任課教師教學(xué)情況較為客觀的描述。

1.1.2 評(píng)價(jià)體系缺乏針對(duì)性

目前，通過(guò)對(duì)重慶市多所高校的了解，在學(xué)期末進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，不論是何種類型的課程，絕大部分高校都采用的是同一套評(píng)教量化表進(jìn)行評(píng)價(jià)，并未按照課程性質(zhì)、學(xué)科門類、授課方式等不同進(jìn)行劃分，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程改進(jìn)的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

1.1.3 評(píng)價(jià)主體對(duì)課程認(rèn)知不一致

目前，參與教學(xué)評(píng)教的主體，主要有兩類群體，一類是課程的受眾——學(xué)生，另一類則是教學(xué)督導(dǎo)，但在實(shí)際操作中，這兩類人群由于對(duì)課程及教學(xué)的認(rèn)知以及所處的位置不同，導(dǎo)致對(duì)同一門課的評(píng)價(jià)偶爾也會(huì)出現(xiàn)差異。

1.2 評(píng)學(xué)方面

1.2.1 學(xué)情差異影響評(píng)學(xué)結(jié)果

同一門課程，在不同專業(yè)背景、不同年級(jí)、不同學(xué)歷層次開設(shè)時(shí)，其學(xué)期末的學(xué)習(xí)考核成果表現(xiàn)也不盡相同，在一些基礎(chǔ)課、公共課中表現(xiàn)尤為突出。

1.2.2 課程評(píng)價(jià)方式影響評(píng)學(xué)結(jié)果

目前，在高校教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的教師開始選擇進(jìn)行教學(xué)改革，改變課程評(píng)價(jià)的方式，一方面是為了豐富教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，整合線上線下資源，增加課堂的參與性與互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠提高課堂知識(shí)的轉(zhuǎn)化率；另一方面，改變過(guò)去單一依靠期末閉卷考試的方法，增加過(guò)程性考核。

2 基于“評(píng)教評(píng)學(xué)”機(jī)制的課程標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法探索

2.1 “評(píng)教評(píng)學(xué)”雙向作用機(jī)制

當(dāng)前，高校教師應(yīng)合理處理好“教”與“學(xué)”之間關(guān)系，而非將兩者孤立，形成“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)動(dòng)。呂冰等（2022）[2]指出教學(xué)是由教與學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)成，教與學(xué)之間存在著緊密聯(lián)系。教與學(xué)之間有著復(fù)雜而又不能分割的關(guān)系，任何一方的失位或缺位都將導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。在“教”的方面，教師可以將課程大綱、課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂反饋、課堂管理融入日常的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，嘗試讓學(xué)生做課堂的主人，而教師則是學(xué)生發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)者。而在“學(xué)”的方面，除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容外，還要著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、行為是否得當(dāng)，學(xué)生課堂內(nèi)眼神、思維的集中程度以及課后作業(yè)練習(xí)的完成情況。

通過(guò)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中討論分享環(huán)節(jié)、課后練習(xí)答疑等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與性，形成教師與學(xué)生的雙向聯(lián)系，與“評(píng)教評(píng)學(xué)”進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，通過(guò)提高師生之間的聯(lián)系，提高評(píng)教質(zhì)量；學(xué)生通過(guò)積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂聽課質(zhì)量，提升知識(shí)轉(zhuǎn)化率，從而在期末考評(píng)時(shí)取得好的評(píng)學(xué)結(jié)果，形成“評(píng)教評(píng)學(xué)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新與課堂質(zhì)量提升的作用，“評(píng)教評(píng)學(xué)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制如圖1所示。

2.2 基于“評(píng)教評(píng)學(xué)”機(jī)制的課程標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法探索

為克服“評(píng)教評(píng)學(xué)”困境，教師將從教學(xué)實(shí)踐的角度加以改進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反哺，逐漸形成良性的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文以《網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程為例，從教學(xué)實(shí)際入手，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，從教師端入手，力求讓“評(píng)教評(píng)學(xué)”更具可比性、科學(xué)性、體系性。

2.2.1 教學(xué)程序的標(biāo)準(zhǔn)化

目前，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主導(dǎo)是教師，學(xué)生多為被動(dòng)參與者，為改變這一局面，提高“評(píng)教評(píng)學(xué)”的結(jié)果運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課前、課中、課后師生間的聯(lián)系，形成“課前－課中－課后”三位一體的教學(xué)程序。在《網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程中，按照15：70：1 5的課時(shí)比例安排“課前－課中－課后”3個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)雨課堂或者學(xué)習(xí)通等教學(xué)App形成線上資料分享、答疑交流與線下課堂講授教學(xué)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生除了在課堂上完成教學(xué)以外，在課后依然能夠得到知識(shí)的鞏固。

2.2.2 “評(píng)學(xué)”方式的標(biāo)準(zhǔn)化

在考核上，除傳統(tǒng)的期末閉卷考核外，還將課程分析報(bào)告、小組作業(yè)、案例分析等考核環(huán)節(jié)納入其中。更重要的是，對(duì)于匯報(bào)、分享、展示類作業(yè)的評(píng)判人員，已經(jīng)不局限于授課教師，而是將學(xué)生也納入其中，形成學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)的課程學(xué)業(yè)“三維評(píng)價(jià)體系”。李婭琦（2023）[3]指出，在“教、學(xué)、做”基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，可以使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中不斷總結(jié)與反思，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，使教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

3 結(jié) 語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“推進(jìn)專業(yè)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度，探索與國(guó)際高水平教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作，形成中國(guó)特色學(xué)校評(píng)價(jià)模式”，這一要求的提出為我國(guó)高校評(píng)價(jià)制度的發(fā)展指明了方向。本文通過(guò)研究基于“評(píng)教評(píng)學(xué)”雙向評(píng)價(jià)模式的內(nèi)在聯(lián)系與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提出了課程標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法，旨在助力高校建立完善的“評(píng)教評(píng)學(xué)”體系。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，仍需要學(xué)生、教師以及高校管理者共同參與其中并不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]李建龍，李立國(guó).基于評(píng)教文本挖掘的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建與應(yīng)用[J].重慶高教研究，2024，12（3）：11-24.

[2]呂冰，王冰清，熊飛.高校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2022，26（5）：40-45.

[3]李婭琦.“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)冶金教育，2023（3）：33-36.

作者簡(jiǎn)介

程維，碩士研究生，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）