教育數(shù)字化背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化評估

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育數(shù)字化已成為全球教育改革的重要趨勢。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，教師隊(duì)伍的能力發(fā)展直接關(guān)系到教育質(zhì)量的整體提升。基于教育信息化背景，本文針對高校教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與要求，探索標(biāo)準(zhǔn)化評估體系，旨在構(gòu)建適應(yīng)新時代教育發(fā)展的教師能力框架，推動高校教育的深度數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：高校教師，數(shù)字素養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)化，評估

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.24.040

0 引 言

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能和云計算等技術(shù)在社會各個層面的滲透，教育領(lǐng)域正逐步向數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型。這一變革促使教育理念、教育模式以及教育方式經(jīng)歷一場深刻的革新，同時也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了適應(yīng)數(shù)字化時代的新挑戰(zhàn)。高等教育作為教育體系中的核心環(huán)節(jié)，教師的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展對整個教育的數(shù)字化進(jìn)程起著舉足輕重的作用。

1 教育數(shù)字化背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

教育數(shù)字化實(shí)質(zhì)上是教育與現(xiàn)代技術(shù)融合，通過融入現(xiàn)代科技技術(shù)（如：信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)等），將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W(xué)、慧學(xué)。這一背景下，不僅對教師專業(yè)教學(xué)能力提出高要求，即轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)踐引導(dǎo)性教學(xué)，而且還對教師數(shù)字化教學(xué)能力提出新的要求，即開展線上教學(xué)、微課教學(xué)、課件教學(xué)等。然而，受傳統(tǒng)教育理念和教育模式影響，高校教師在從專業(yè)教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)數(shù)字化發(fā)展過程中面臨諸多困境，如：數(shù)字意識不強(qiáng)和數(shù)字教學(xué)能力不足等，這些現(xiàn)實(shí)困境亟須得到解決[1]。

2 教育數(shù)字化對高校教師數(shù)字素養(yǎng)提出的新要求

一方面，數(shù)字技術(shù)是推進(jìn)社會發(fā)展的主要動力，也成為撬動課堂改革的杠桿。在教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程中，需要教師具備利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建多元課堂的能力。不僅包括利用數(shù)字工具搜集教學(xué)資源、制作電子課件等，還包含利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)和設(shè)計個性化教學(xué)模式，如：翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式課堂等。

另一方面，數(shù)字環(huán)境的生成最為顯著的特點(diǎn)是，信息呈現(xiàn)出了數(shù)字化展現(xiàn)形態(tài)，包括電子圖書、在線課程等，這些電子資源不僅吸引了學(xué)生注意力，而且還為學(xué)生提供了信息整合和利用便利，并在一定程度上引領(lǐng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和職業(yè)理想的形成和發(fā)展[2]。

3 教育數(shù)字化背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化評估體系構(gòu)建

在當(dāng)今教育數(shù)字化的時代浪潮中，高校教師的數(shù)字素養(yǎng)成為影響教學(xué)質(zhì)量和教育效果的關(guān)鍵因素。為全面、科學(xué)地評估高校教師的數(shù)字素養(yǎng)，構(gòu)建一套標(biāo)準(zhǔn)化評估體系顯得至關(guān)重要。

3.1 構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化評估體系的意義

首先，能夠準(zhǔn)確掌握教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際情況。通過全面、科學(xué)地評估，可以了解教師在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、資源整合、教學(xué)設(shè)計等方面的能力水平，為學(xué)校制定教師發(fā)展政策提供依據(jù)。其次，根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際情況，可以調(diào)整并優(yōu)化教師培訓(xùn)計劃。針對教師在數(shù)字素養(yǎng)方面的薄弱環(huán)節(jié)，開展有針對性的培訓(xùn)活動，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。最后，通過提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，可以提高整體教學(xué)質(zhì)量和教育效果，滿足學(xué)生在數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

3.2 評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計

評估指標(biāo)的設(shè)計是構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化評估體系的基礎(chǔ)。高校教師數(shù)字素養(yǎng)的評估指標(biāo)應(yīng)涵蓋多個維度，切實(shí)反映教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中的實(shí)際能力和潛力。

以高校教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力為例，這一指標(biāo)重點(diǎn)考察教師使用數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、資源搜集、課件制作、在線授課及課后輔導(dǎo)的能力。在教學(xué)設(shè)計方面，教師是否能夠熟練運(yùn)用數(shù)字化軟件進(jìn)行課程規(guī)劃，設(shè)計出富有互動性和創(chuàng)新性的教學(xué)方案。資源搜集能力則體現(xiàn)為教師能否有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源庫、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等渠道，搜集到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高質(zhì)量數(shù)字資源。課件制作能力要求教師掌握多媒體制作工具，制作出圖文并茂、生動形象的教學(xué)課件。在線授課能力考察教師對在線教學(xué)平臺的操作熟練度，以及在虛擬課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效互動的能力。課后輔導(dǎo)方面，教師是否能夠利用數(shù)字工具為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)和反饋。

評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具備明確的界定和可執(zhí)行性。對于每個評估指標(biāo)，都應(yīng)制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)描述和等級劃分。例如：數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力可以分為初級、中級、高級3個等級。初級水平的教師能夠基本掌握一些常用的數(shù)字工具，如：辦公軟件、在線教學(xué)平臺等，但在應(yīng)用過程中可能存在一些不熟練的地方。中級水平的教師能夠熟練運(yùn)用多種數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué)活動，并且能夠根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行一定的創(chuàng)新。高水平的教師則不僅能夠熟練運(yùn)用各種數(shù)字工具，還能夠開發(fā)和利用新的數(shù)字技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和引領(lǐng)作用。同時，為每個評估指標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，可以使評估結(jié)果更加量化和直觀。

3.3 評估方法的創(chuàng)新

在設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)的同時，評估方法的創(chuàng)新同樣重要。傳統(tǒng)的評估方法往往側(cè)重于紙筆測試和主觀評價，存在一定的局限性。教育數(shù)字化背景下，需要利用信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)評估的客觀化、動態(tài)化和個性化。

在線模擬教學(xué)平臺是一種有效的評估方法，教師可以在模擬環(huán)境中展示其數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，系統(tǒng)自動記錄和分析教師的操作過程和結(jié)果。在資源搜集和課件制作環(huán)節(jié)，系統(tǒng)可以評估教師所搜集資源的質(zhì)量和課件的創(chuàng)新性、實(shí)用性等方面。這種評估方法不僅客觀，而且能夠?yàn)榻處熖峁┘皶r的反饋，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和不足[3]。

除在線模擬教學(xué)平臺外，還可以采用案例分析、項(xiàng)目展示等方法，教師可以提交自己在數(shù)字化教學(xué)中的成功案例或項(xiàng)目成果，評估者通過對這些案例和成果的分析，評估教師的數(shù)字素養(yǎng)。評估者可以根據(jù)項(xiàng)目的創(chuàng)新性、實(shí)效性等方面進(jìn)行評估。多樣化的評估方法可以確保評估結(jié)果的全面性和客觀性，并從不同的角度考察教師的數(shù)字素養(yǎng)，相互補(bǔ)充，從而得出更加準(zhǔn)確的評估結(jié)果。同時，評估方法的創(chuàng)新也能夠激發(fā)教師的參與積極性，提高評估的有效性。

3.4 評估流程的動態(tài)性

在構(gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化評估體系時，評估流程的動態(tài)性是一個重要的考慮因素。動態(tài)性的評估流程意味著評估過程不是一成不變的，而是能夠根據(jù)教育數(shù)字化的發(fā)展和教師需求的變化進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

評估流程應(yīng)包括定期評估、持續(xù)跟蹤和反饋機(jī)制3個主要環(huán)節(jié)。首先，定期評估可以確保教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升。例如：每學(xué)期或每學(xué)年對教師進(jìn)行一次全面的數(shù)字素養(yǎng)評估，評估結(jié)果可以作為教師績效考核、職稱晉升等方面的重要依據(jù)。通過定期評估，教師可以了解自己在數(shù)字素養(yǎng)方面的進(jìn)步和不足，從而有針對性地進(jìn)行自我提升。其次，持續(xù)跟蹤是評估流程的重要環(huán)節(jié)。通過持續(xù)跟蹤教師的教學(xué)活動和專業(yè)發(fā)展，可以記錄教師的成長軌跡。例如：可以利用教學(xué)管理系統(tǒng)、教師發(fā)展平臺等工具，跟蹤教師在數(shù)字化教學(xué)中的表現(xiàn)，包括課程點(diǎn)擊率、學(xué)生評價、教學(xué)資源更新頻率等方面。持續(xù)跟蹤可以為評估提供更加豐富的數(shù)據(jù)支持，同時也能夠及時發(fā)現(xiàn)教師在數(shù)字素養(yǎng)方面存在的問題，為教師提供個性化的指導(dǎo)和支持。最后，反饋機(jī)制是評估流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過反饋機(jī)制，教師可以了解自己在數(shù)字素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，以及與其他教師的差距。評估者可以根據(jù)評估結(jié)果，為教師提供詳細(xì)的反饋報告，包括優(yōu)勢、不足和改進(jìn)建議等內(nèi)容。教師可以根據(jù)反饋報告，制定個人發(fā)展計劃，有針對性地提升自己的數(shù)字素養(yǎng)。同時，反饋機(jī)制也可以促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，共同提高數(shù)字素養(yǎng)水平。

4 結(jié) 語

在教育數(shù)字化的浪潮中，高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升已成為教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是一個系統(tǒng)工程，需要高校管理層、教師、教育技術(shù)培訓(xùn)部門以及社會各界的共同努力。通過構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化評估體系，確保教師在數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)域不斷進(jìn)步，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量和教育效果，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李思雨.教育數(shù)字化對高校教師專業(yè)發(fā)展的影響、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].中國成人教育，2023（18）：68-71.

[2]原芳.高校教師數(shù)字化教學(xué)能力影響因素及提升策略——以S大學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（21）：112-115.

[3]王文倩.高校教師數(shù)字化能力影響因素及提升策略研究[D].青島：青島大學(xué)，2022.

作者簡介

趙丹，碩士研究生，助理研究員，研究方向?yàn)楦咝＝虅?wù)管理研究、師資管理研究。

（責(zé)任編輯：高鵬）