翻轉課堂在初中生物驗證性實驗教學中的應用研究

翻轉課堂是以微課為主要特點的一種新興的教學模式，近幾年我國多所中學開始實施此教學模式。且將翻轉課堂應用于生物學驗證性實驗教學中有重要意義。

一、翻轉課堂的優勢

（一）促進學生學習的自主性

利用翻轉課堂模式學生可以隨時調控視頻學習進度，不懂的地方可反復播放，調動學生學習的主動性，從而有效突破重難點知識。

（二）增加師生互動

按照翻轉課堂的模式，學生在課前已經對學習內容有了一定程度的學習，在課堂上主要是教師給學生解惑或學生之間進行小組合作討論等。翻轉課堂的教學模式使得師生間的互動交流更為頻繁，不僅活躍了課堂氣氛，也使得學生積極主動地參與到學習中來。

（三）獲得及時反饋與評價

翻轉課堂可以使教師迅速收集全體學生的學習情況，例如某道題的正確率、學生的字詞聽寫情況等，能使教師更好地把握課堂教學并及時給予學生相應的評價。

二、翻轉課堂在初中生物驗證性實驗教學中的可行性

在初中生物實驗教學中，驗證性實驗是在知識教學之后進行的，學生能夠明白本次實驗的實驗原理、實驗流程等。翻轉課堂微視頻的內容知識性比較強，更加偏重結果而非過程，因此它非常適合與驗證性實驗課相結合使用。相對于傳統教學模式下由教師在課堂上先進行講解或直接演示，利用翻轉課堂能夠帶來很多優勢，具體如下。

（一）提高學習效率

以往的教學中，當教師在課堂上對實驗進行講解和演示時，課堂的主體是教師，學生的參與感一般，導致課堂教學質量不高。若利用翻轉課堂這種模式，學生能把控學習進度，對不理解的實驗原理或者步驟等能夠反復觀看，提高自己的學習效率。

（二）實現學生的個別化教育

以往教師演示實驗時，部分學生由于觀察角度不好，易觀察不到很多操作細節。在翻轉課堂模式下，每個學生都可以自由觀看實驗視頻，詳細了解實驗流程、操作等。

（三）學生參與度高

以往的教學模式下，教師在課上演示和講授實驗注意事項會占用很多課堂時間，真正能留給學生的實驗時間比較少。由于實驗器材有限，部分實驗需要以小組的形式進行實驗，導致部分學生對某些操作步驟不熟練。而利用翻轉課堂進行教學，學生在課前已經對實驗的相關內容有了一定的了解，課堂上有足夠的時間動手操作，使每個學生都能參與到實驗活動中，加深對生物基礎知識的理解。

三、翻轉課堂在初中生物學實驗教學中的應用

基于翻轉課堂的驗證性實驗教學要讓學生在課前對實驗目的、實驗原理、技能操作規范等有所了解，因此教師在課前要錄制好視頻，讓學生自己提前熟練操作過程。在課堂上，教師需要做的就是讓學生在真實環境下進行實驗操作，為學生解答疑難困惑。例如：濟南版八年級上冊“觀察種子的結構”一節，該實驗要求學生認識種子的結構，學習觀察種子結構的方法。教師在課前要準備好實驗視頻并布置相關任務，視頻可以是教師自己錄制也可以從網絡資源中下載，最后將視頻傳給學生。學生觀看微視頻之后要把自己總結的實驗操作流程、畫出種子的結構圖，同時記錄下自己不懂的問題。課堂上，教師首先要對學生總結的實驗操作流程和實驗繪圖做出反饋，找出共性問題，與學生共同交流討論，再讓學生按照實驗步驟動手操作，同時教師可以將學生對菜豆種子和玉米種子的解剖過程、用解剖針指出種子的結構以微視頻的形式呈現給其他學生，在看視頻過程中點燃學生的學習興趣，調動學生的視覺和聽覺，讓學生更深刻地理解操作過程。最后，讓所有學生拍照上傳自己的實驗結果，由教師進行評價和反饋。例如在討論了吸煙習慣的潛在危害，包括產生有害物質的煙草制品對人體的有害影響。教師還可以使用針頭來系統地模擬人體吸收煙霧的能力。將棉籽插入針管中，然后在卷煙的第五級中緩慢推拉。學生會意外地發現棉花逐漸從米色變為黃色，最后變為黑色。在這個清晰直觀的實驗中，這種現象的發生可以使學生感受到吸煙者的潛在危害。

翻轉課堂模式的使用，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，增加了師生、生生間的互動。總之，翻轉課堂在中學生物學實驗教學中的應用對于提高學生的自主學習意識、培養主動探究能力以及提高學生的科學素養都是十分有利的。