核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化策略

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師需要正視閱讀和寫作的聯(lián)系，將兩者結(jié)合起來開展語文教學(xué)。一方面，通過不斷閱讀，可以使學(xué)生的才能得以增長，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升；另一方面，通過寫作，學(xué)生可以將自己的想法充分表達(dá)出來。因此，在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)是很有必要的。本文基于此開展探究，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供更好的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)語文" 讀寫結(jié)合

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，這樣能夠使閱讀和寫作兩個(gè)板塊充分結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。但是經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的落實(shí)力度較小，沒有通過該種方式切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫教學(xué)模式的意義進(jìn)行闡述，以期進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓其和當(dāng)前教育要求以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求相匹配，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性，讓讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)得以充分體現(xiàn)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保新課程改革順利落實(shí)。[1]

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的意義

（一）有利于落實(shí)語文教學(xué)任務(wù)

新課標(biāo)中有很多將閱讀和寫作相結(jié)合的內(nèi)容，例如積累和梳理語言文字、閱讀和創(chuàng)意表達(dá)文字、閱讀與表達(dá)的實(shí)用性和思辨性等。無論是基礎(chǔ)任務(wù)，還是發(fā)展任務(wù)，都有一個(gè)共同之處，即將傳授學(xué)生語言文字知識和技能的教學(xué)轉(zhuǎn)化成為語言實(shí)踐教學(xué)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式認(rèn)為，理解與內(nèi)化語言文字的過程就是閱讀，實(shí)踐和外化語言文字的過程就是寫作，在語文課堂上應(yīng)該將兩者高度統(tǒng)一。[2]這和當(dāng)前的核心素養(yǎng)教學(xué)要求是相吻合的。由此可以看出，小學(xué)語文教師在語文課堂上運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠推動語文學(xué)科教育目標(biāo)順利落實(shí)。

（二）有利于優(yōu)化語文課堂設(shè)計(jì)

在以往的小學(xué)語文課堂中，語文教師經(jīng)常將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開進(jìn)行，這種教學(xué)方式影響了教學(xué)效率，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而當(dāng)小學(xué)語文教師在課堂上采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的時(shí)候，有機(jī)地將閱讀和寫作相結(jié)合，使教學(xué)程序更加簡化，教學(xué)重點(diǎn)更加明晰，讓語文課堂更加具有條理性。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合也能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得以優(yōu)化、提升。[2]

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以讀促寫，鍛煉學(xué)生語言組織能力

提高學(xué)生寫作質(zhì)量的一個(gè)重要途徑就是確保閱讀的有效性。學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會“詞窮”，無法用詞語將自己的想法表達(dá)出來。出現(xiàn)這個(gè)問題的主要原因有兩點(diǎn)：一方面是小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，另一方面是其閱讀量較少、積累不足。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，不斷累積寫作素材，并養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣；也可以讓學(xué)生豐富詞匯，提升語言組織能力和表達(dá)能力，從而對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。比如，小學(xué)語文教師在講授部編版五年級上冊《桂花雨》的時(shí)候，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何用生動形象的語言和豐富的詞匯描寫桂花雨的。文章中，作者通過對桂花雨的描寫，表達(dá)出了自己對故鄉(xiāng)的思念以及對童年的懷念，學(xué)生可以在寫作中借鑒作者的寫作方式。在課堂授課的時(shí)候，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生對文章中的一些內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，并在閱讀的過程中深入思考，通過想象描繪畫面，在學(xué)習(xí)作者寫作方式的同時(shí)，感受語言文字背后的情感。在閱讀完整篇文章后，語文教師可以為學(xué)生布置練習(xí)，如說借鑒文章中作者的寫作方式進(jìn)行仿寫，講一講自己的童年趣事。

（二）以寫導(dǎo)讀，從寫作中收獲閱讀體驗(yàn)

寫作和閱讀兩者是緊密聯(lián)系在一起的。在教學(xué)過程中，為使讓學(xué)生提升寫作水平，需要采用通過閱讀促進(jìn)寫作的方式進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)也可以通過寫作促進(jìn)閱讀活動向前推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在開展課堂寫作的時(shí)候，語文教師可以布置一些寫作任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該和教學(xué)主題息息相關(guān)，使學(xué)生們在寫作的過程中掌握相關(guān)知識，獲得更好的體驗(yàn)感，對作者的情感有更深層次的把握。比如，在講授《田忌賽馬》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生寫一篇與其相關(guān)的作文。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，也可以詢問老師、同學(xué)和父母等，充分理解田忌賽馬的含義，之后用自己的話表達(dá)對課文的理解。學(xué)生的作文可以是對《田忌賽馬》這個(gè)故事的簡單介紹，也可以是通過學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這個(gè)故事明白的道理。在教師講課之前，學(xué)生通過寫作的方式了解了這個(gè)故事，當(dāng)教師在課堂講授這個(gè)故事的時(shí)候，就能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其更加深刻地理解故事的寓意。以寫作引導(dǎo)閱讀的方式，使得學(xué)生提前通過互聯(lián)網(wǎng)或者利用身邊的資源對相關(guān)資料進(jìn)行查找，然后再練習(xí)寫作，可以不斷地累積寫作經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化的過程中提升學(xué)生的閱讀技能。

結(jié)語：經(jīng)過上述分析可以看出，在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師需要及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略，將提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)策略，有效發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，使學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]才讓東智.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略分析[J].格言（校園版），2024（12）：50-52.

[2]呂杰.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（08）：58-60.