淺談幼兒德育教育的優化策略

引言：《幼兒園工作規程》中強調：“幼兒德育工作的開展需要以培養情感以及良好的行為習慣為主，同時貫穿幼兒的游戲與生活日常當中，對幼兒品行展開潛移默化的影響。”這一指導建議明確了幼兒園德育工作的發展目標以及實施路徑，在實踐教學過程中，幼兒教師要全面更新幼兒品德教育的實踐措施，結合幼兒身心發展規律去創設適宜的教學活動，以全面提高而幼兒園德育質量，促進幼兒的全面健康成長。

一、借一日活動課程，促育人目標達成

筆者認為德育工作并非是單純對幼兒進行思想引導，而是強調教師從轉化幼兒的認知結構入手，逐漸改變幼兒對事物的看法以及觀點，并由內而外地影響幼兒行為模式，幫助幼兒形成正確的價值觀念與判斷能力，并確保幼兒通過實際行動來踐行德育思想。教師不僅要將德育全面融入到幼兒園教育體系當中，更要從幼兒的生活日常入手，從多個方面來共同加強對幼兒的德育引導工作，才能全面優化德育課程機制，在幼兒日常生活的各個環節中普及德育思想。

筆者結合幼兒年齡特點，采用“一日活動”的任務方式，將德育活動穿插在幼兒日常生活的各個環節之中，如下表所示。

幼兒“一日活動”任務設置表

筆者借一日活動課程任務的安排，靈活使用繪本、微課資源輔助教學，使幼兒在掌握知識技能的同時，在討論中獲得到啟示，在一日活動中體驗和感悟，實現課程育人目標。

二、借區域活動，創設育人環境

區域活動是提高幼兒園德育質量的另一個關鍵途徑，園所應為幼兒提供一個穩定、安全并且開放的活動空間，及時投放不同的活動材料，為幼兒創設真實的活動場景，解決幼兒德育活動形式單一的問題，有助于加強幼兒對德育思想的實踐操作，進一步促進幼兒德育素養與行為的生成。

以“遵守交通規則”活動為例，筆者在活動開始之前，借助幕布或壁紙來為幼兒創設“馬路”場景，在地面繪制斑馬線、人行道等各類標志，然后讓幼兒們分別扮演交通警察、行人、司機來參與交通活動。通過扮演不同的角色，體驗大人的不易，從小意識到遵守“交通規則”、公共秩序和生命安全的重要性。這種沉浸式的學習體驗，我們只需提供一些基本的背景以及活動道具，就能夠有效吸引幼兒參與到實踐活動中，深化幼兒思想感悟和幼兒的“規則意識”，促使幼兒主動遵守日常行為規則，對事物的初級辨識能力與判斷能力也在活動中得到提升。

三、對接現實生活，開發教育資源

現實生活中有著極為豐富的德育教學資源，并且與幼兒之間的聯系緊密，能夠有效消除幼兒認知障礙，并契合幼兒身心發育特點來對其進行德育引導。為此幼兒教師應加強對生活資源的開發，主動將各種日常情境引入到幼兒教育活動當中，幫助幼兒準確識別生活中的德育元素，豐富幼兒的認知基礎，使其能夠正確地看待身邊各類事物。

筆者在班會課中常提取生活中常見的節日文化、鄉土文化、社區文化等德育素材，適當加工提煉后，整理為適合幼兒當前基礎的活動材料，將其全面引入到教學活動當中，引導幼兒感悟其中的德育思想。如在“中秋節”主題活動課中，根據節日特點為幼兒引入關于“月亮”的古詩、繪本、童話等，幫助幼兒了解“月亮”在我國傳統文化中美好團圓的寓意。隨后通過對主題進行升華提煉，引導幼兒了解我國尊老愛幼、睦鄰和諧的傳統美德，讓幼兒們小組討論，思考中秋節習俗，引導幼兒明白在現實生活中該如何與他人相處，拉近情感教育與幼兒生活之間的距離，同時也對幼兒產生啟發作用，使其在現實生活中以禮貌的方式與家人及小朋友和諧相處。

四、加強內涵建設，融入多元教育主題

新時期教育改革背景下，德育思想的內涵得到了進一步拓展以及補充，不僅是對幼兒思想意識的一種培養，還融合情感教育、勞動教育、感恩教育、生命教育等多元教育理念，旨在促進幼兒身心健康成長，并帶動幼兒內在品質與外在能力的綜合提升。為此在幼兒德育工作中，教師需要重點加強德育活動的內涵建設，主動更新教育觀念，對幼兒的思想觀念進行全面引領，使其逐漸形成健全的人格特征。

筆者每周布置孩子勞動教育任務，如每天讓家長將幼兒幫忙掃地、洗碗、疊衣服、洗自己的衣服等活動拍攝下來，將視頻上傳班級群，評出每月“最美勞動小天使”，滿足孩子好表現的心理，逐步養成愛勞動的習慣。積極開展“農耕”教學主題，引導幼兒了解食物的生產知識，讓幼兒動手體驗，嘗試在校園“自然角”栽種一些蔬菜、水果等，通過系列活動引導培養幼兒觀察習慣、珍惜糧食、團結互助、勤勞樸實等系列道德情感，并引領幼兒在勞動過程中對價值形成正確判斷，珍惜他人勞動成果的同時，逐漸形成奉獻與責任意識。

五、家園、社企合作，形成教育合力效應

幼兒德育工作的開展，目的在于塑造幼兒基本的價值觀念，幫助幼兒在了解生活中各類事物的同時，逐漸養成良好的行為習慣，積極參與集體活動，使幼兒感受社會大家庭的溫暖。

筆者主動拓展德育工作陣地，將活動輻射范圍延伸至幼兒家庭、社區等各個層面，為幼兒提供更加豐富的活動場所，通過家長、社區等多方教育助力，共同為幼兒打造完整的德育引導環境。例如，筆者通過幼兒園與所在地的社區展開合作，組織本班幼兒與家長共同看望孤寡老人，或參與社區藝術活動；筆者每周還推薦“親子閱讀”內容， 培養孩子良好的閱讀習慣，開拓思維和視野，以閱讀推行“家風文化”，吸引家長積極配合，參與到幼兒德育教學活動中，打造長效的家園合作教育環境，形成德育教育合力效應。

實踐證明，只要幼兒教師善于從課程機制、環境建設、資源開發、教育主題以及教育合力等五個層面開展德育教育，注重結合幼兒身心特點來進行德育資源的開發，必能增強德育教育的影響力與滲透力，對幼兒產生更深遠的教育作用。