農村薄弱學?！叭齻€課堂”運用問題研究

【摘要】研究農村薄弱學校專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂這“三個課堂”的實際運用問題，對于推動教育改革、提升鄉村教育質量、促進教育公平具有重要的現實意義。文章以“三個課堂”的運用價值為切入點，分析“三個課堂”的運用現狀，從激勵措施制定、運行機制建設、教師專業化發展等方面，提出運用“三個課堂”的策略，以推進農村薄弱學校整合和共享“三個課堂”的優質教育資源，縮小校際差距、城鄉教育發展差距，助力農村薄弱學校不斷提升信息化建設水平，提升教育教學質量。

【關鍵詞】農村薄弱學校；三個課堂；推廣策略

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0031—04

2020年，教育部印發《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，甘肅省教育廳積極推進“三個課堂”的運用，顯著提高農村薄弱學校教學質量，并通過實施新時代基礎教育擴優提質行動，有效縮小區域、城鄉、校際差距，促進城鄉義務教育優質均衡一體化發展，有力推動教育數字化轉型和教育高質量發展。在這樣的背景下，筆者圍繞農村薄弱學校運用“三個課堂”的情況開展調研，通過線上問卷、線下實地查看等方式，了解農村薄弱學?！叭齻€課堂”的實際運用現狀，從教育信息化發展的角度出發，從不同層面探究“三個課堂”應用策略，推動農村薄弱學校提升教育教學質量，提升區域教育信息化工作水平。

一、農村薄弱學校推廣運用“三個課堂”的現實意義

1.有利于實現優質教育資源共享。在“互聯網+教育”的背景下，教育進入整體抓質量的新階段[1]，在農村薄弱學校積極推廣名師課堂，有助于形成網絡環境支撐下的教研活動新常態，提升師生綜合素養，促進教師信息化水平提升。同時，以優質學校為主體，積極推廣名校網絡課堂，發揮示范引領作用，通過網絡學校、網絡課堂等途徑，全方位推動名師課堂引領下的優質數字資源和學校精細化管理經驗等在全省范圍內共享，尤其能滿足農村薄弱學校學生個性化學習、學校內涵式發展需求，促進教育質量提升。從問卷調查分析可知，推廣應用“三個課堂”，廣大農村薄弱學校教師的教學資源更加豐富、多元化，學生的學習能力得到了有效提升。

2.有助于開齊開足規定課程。為了全面推進素質教育，構建“五育”并舉育人體系，開齊開足國家規定課程是前提條件。在互聯網技術支持下，加強“三個課堂”在農村薄弱學校的應用，教師可以結合自身教學進度、學生實際學習情況，選用符合實際的專遞課堂資源開展教育教學活動，尤其在音樂、體育、美術、勞動、心理健康、綜合實踐等課程教學活動中發揮出優勢作用，既有助于教師綜合素養提升，又能幫助農村薄弱學校開齊開足開好規定課程，讓學生在家門口享受到優質教育資源，進而提升學生的綜合素養。

3.有助于促進教育優質均衡發展。2023年12月，甘肅省教育廳圍繞構建優質均衡的基本公共教育服務體系，研究制定省級實施新時代基礎教育擴優提質行動工作任務清單，要求“一市（縣）一案”，明確時間表、路線圖和任務書，健全相關推進機制。從2024世界數字教育大會釋放的信號看，優質資源開發開放、平臺共建共用共享等是教育信息化發展的重要趨勢。基于這樣的認識，在全省農村薄弱學校推廣運用“三個課堂”，能充分發揮示范校（標桿校）、優秀教師和專家學者的示范引領作用，實現優質教育資源共享，對縮小市域、縣域和鄉（鎮）學校之間的差距，推動教育優質均衡發展具有重要作用[2]。

4.有助于提升教育信息化水平。在教育信息化發展背景下，依托“三個課堂”開展教育教學實踐活動，促使農村薄弱學校搭建與維護信息化平臺，提高數據資源處理與應用能力，提升教育信息化水平；同時促使教師在課堂重難點釋疑、網絡資源獲取、數據信息應用加工處理等方面不斷探索創新，提升自身信息化專業素養。同時，通過名師課堂、名校網絡課堂、專遞課堂，能有效提升教師的課堂教學能力，幫助學生提升德智體美勞多方面素養，強化知識儲備，學生還可以通過平臺資源、空中課堂、遠程學校等進行課前預習，強化課堂互動交流，全面提升學生的綜合素養。

二、農村薄弱學校推廣運用“三個課堂”的現狀分析

對定西、平涼、酒泉等地30所學校調研發現，農村薄弱學校在“三個課堂”推廣運用方面仍存在不足，存在教育信息化專業人才缺乏、部分信息化設備使用率不高等問題。

1.缺乏相關具體推進和激勵機制，重視程度不夠，缺乏積極性。調研發現，有的農村薄弱學校對推廣應用“三個課堂”不夠重視，雖制定相關計劃和方案，但在具體的推廣運用過程中缺乏相關激勵機制和推進措施，造成“三個課堂”推廣效果不佳。有的農村薄弱學校在年度綜合考核評估中，沒有將“三個課堂”推廣運用情況納入考核評價，沒有強化對“三個課堂”的應用實踐。

2.對信息化設備的利用率不高，缺乏技術支撐。部分農村薄弱學校的信息化教學存在短板，教師對部分信息化設備的使用率不高，造成資源浪費，難以有效推廣運用“三個課堂”。有的學校因生源持續減少，相關設備調配不及時，相關教育信息化平臺之間未有效聯通，信息化設備資源更新換代不及時，開展相關實踐活動的效果不佳。

3.教師信息技術專業能力有待提升。農村薄弱學校是推廣運用“三個課堂”的神經末梢，但由于一些農村薄弱學校教師普遍年齡偏大、信息技術應用能力較低，難以有效為“三個課堂”推廣運用提供師資支撐。雖然地區教育部門組織舉辦了信息技術應用能力提升方面的培訓，但校內教師的信息技術素養不強，培訓后沒有及時鞏固提升，難以把培訓成果運用到具體的“三個課堂”教學實踐中，從而在信息化平臺使用和“三個課堂”推廣運用中面臨著能力不足、本領恐慌等問題，這在一定程度上制約了“三個課堂”的推廣運用效果。

三、農村薄弱學?！叭齻€課堂”推廣運用策略

教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。2024年世界數字教育大會的召開，進一步強調了數字教育、應用、共享、創新。基于此，需要進一步加快數字化教育轉型，就農村教育發展而言，尤其需要推動“三個課堂”在農村薄弱學校的推廣運用，促進教育均衡發展。

1.建立健全激勵機制，凝聚推廣運用合力。面對新要求，甘肅省教育廳將“三個課堂”應用情況納入監管范疇，采取督導、通報、召開現場會等方式推進“三個課堂”應用，結合實際情況制定不同場景應用模式下輸出端與接收端的工作要求和操作規程標準。市級教育部門積極推廣“三個課堂”應用典型案例和經驗做法，督促指導縣級教育部門細化激勵措施，強化推廣運用。縣級教育部門將“三個課堂”推廣應用情況納入年度綜合考核評價指標體系，結合集團化辦學、片區教研等方式，組織開展“三個課堂”應用實踐。與此同時，優化教師隊伍結構，特別是合理配備音體美勞等專業教師，督促指導學校將教師在“三個課堂”中承擔的工作任務和教科研工作納入工作量統計范圍，并在季度績效考核、評優選模、職稱晉升等方面給予適當傾斜，激發教師參與“三個課堂”推廣應用的動力。在此基礎上，學校加強“三個課堂”推廣應用，開齊開足開好國家規定課程，縮小校際、城鄉教育差距，推動教育均衡發展，積極構建聯動協調、合力推進的省、市、縣、校四級“三個課堂”推廣應用新格局。

2.強化專業教師隊伍建設，提升教師綜合素養。教師是推廣應用“三個課堂”的實際執行者，教育部門結合全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，充分利用國家、省、市、縣級培訓項目，實施全員輪訓，不斷強化教師信息化教學能力培養，持續提升農村教師的線上授課、開展網絡教研和實踐操作能力，為“三個課堂”推廣應用打好基礎。圍繞農村薄弱學校“三個課堂”推廣應用的實際情況，學校要在積極做好校本研修的同時，充分發揮集團化辦學、片區教研、名師工作室的引領作用，以教育集團、片區推進等方式，示范引領，加強對學校管理者、農村學校骨干教師、學科帶頭人的業務培訓，幫助他們及時更新教育理念，提升信息化應用能力和信息化專業素養，以更好地提高“三個課堂”的應用管理和服務水平。同時，教育部門可以組織專遞課堂教學觀摩、“三個課堂”推廣應用月和信息化教學研討等活動，一方面，通過活動激發教師的積極性和主動性，提升教師的綜合業務能力，推廣“三個課堂”應用經驗和做法；另一方面，通過活動研究、解決“三個課堂”推廣過程中的問題，持續提升“三個課堂”推廣應用質效。

3.優化教育信息化發展環境，提升支撐保障水平。甘肅省教育廳在廣泛調研的基礎上，積極整合教育信息化教學資源，通過調配、添置等方式全力補齊農村薄弱學校在“三個課堂”硬件方面的短板。據初步統計，2024年，甘肅省教育廳持續投入1200萬元，實施省、市教育專網骨干網建設，不斷強化“三個課堂”推廣應用的基礎。持續多措并舉爭取項目支持，分批次推進教育信息化硬件設備更新換代，促進新技術在“三個課堂”中的推廣應用。加強教育信息化軟件迭代升級，以購買服務等方式，逐步解決軟件與硬件、平臺之間數據不通、空間不合理、成果無法呈現等問題，不斷增強優質教育資源服務教學、促進基礎數據互聯互通，打造完整的“線上+線下”教育教學生態系統，推動教育優質均衡發展。在此基礎上，甘肅省教育廳持續投入800萬元，實施智慧教育平臺二期建設項目，全力推進教育信息化發展?？梢哉f，加強“三個課堂”與國家、省、市智慧教育平臺的融合，依托國家、省、市智慧教育平臺拓展教育教學資源，以人工智能、云計算等技術支撐，能有效提升教學交互、學情分析和評估等效果，不斷提升“三個課堂”應用水平。

4.持續加強統籌協同管理，提升應用實效。在推廣應用“三個課堂”的過程中，還需要強化質量監管。縣級教育部門需要加強對農村薄弱學校推廣應用“三個課堂”的管理，督促指導農村薄弱學校積極構建基于信息化網絡的教學計劃、學科教研、質量測評、總結評價閉環體系，依托各級教育資源公共服務平臺，利用線上巡課、教學實錄等方式，強化教學數據信息采集和分析對比，實現對“三個課堂”應用效果的動態監管。通過龍頭校帶薄弱校、一校對一校和一校對多校等形式，重點對農村薄弱學校“三個課堂”教學應用進行評估分析和監測指導，建立健全常態化、實時化和數據化的質量監測與評估分析機制，確保“三個課堂”的應用效果持續優化。可以說，教育部門和學校通過持續強化對“三個課堂”應用環境和系統服務等方面的管理，能有效保障“三個課堂”推廣應用質效。同時，省、市、縣級電化教育和教育裝備辦公室等相關部門需要從學科教研、業務培訓、技術支撐、運行維護、咨詢服務等方面，保障“三個課堂”常態化應用，建立相關部門與學校協同監管機制，實現全鏈條管理，不斷提升監管效能，助力開辟區域教育信息化發展新賽道、探索教育發展新優勢[3]。

5.不斷加強教育宣傳引導，激發參與的積極性。學生是“三個課堂”最直接的受益者，農村學生中留守兒童占比較大，他們獲取知識和提升素質的主要陣地在學校，而農村薄弱學校推廣應用“三個課堂”的進程比較緩慢?；诖?，在農村薄弱學校積極推廣應用“三個課堂”，加強教育宣傳引導，激發師生的參與積極性尤其重要。為此，農村薄弱學校需要創新宣傳方式，充分利用專遞課堂、名師課堂等優質資源，持續加強薄弱學科教育，促進學生全面發展，積極指導學科教研組開展線上教研活動，真正發揮優質資源的示范引領作用；鼓勵校內骨干教師、學科帶頭人結合實際，綜合開發校本課程，有效開展社團、社會實踐、閱讀等活動。同時，教師需要積極利用名校網絡課堂資源，組織學生開展豐富的綜合實踐活動，調動學生的積極性和主動性，加強學生的信息技術應用能力培養，提升學生的綜合素養。

總而言之，在新時代，通過“互聯網+”思維、模式和技術，對教育進行系統性重構[4]，積極推廣應用“三個課堂”，能有效解決農村薄弱學校教學資源、師資短缺的問題，保障開齊開足開好國家規定課程，實現優質教育資源共享，提升師生的信息化素養，縮小城鄉教育發展差距，促進教育優質均衡發展。圍繞數字化教育的發展趨勢，廣大教育工作者需要不斷強化教育信息技術應用能力，勇于實踐和創新，不斷推進“三個課堂”推廣應用，有效賦能教育高質量發展。

參考文獻

[1]張慶.淺談教育信息化2.0背景下教師的能力轉型[J].讀寫算，2024（05）：20-22.

[2]田海燕，彭新建.“三個課堂”奮力推進山區教育現代化[J].湖北教育（政務宣傳），2023（11）：52.

[3]何曼.聚力創新，下好教育數字變革大棋[J].在線學習，2023（12）：16-25.

[4]雷朝滋.發展“互聯網+教育”推進教育深層次系統性變革刻不容緩[J].中國教育網絡，2020（01）：07-09.

編輯：彭雪亮