構(gòu)建“一核五翼”縣域教研新樣態(tài)的實踐探索

黃迪 / 廣西柳州市柳北區(qū)教育局教研室，高級教師，從事教育管理、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)發(fā)展研究；蒙菲 / 李劍 / 廣西柳州市柳北區(qū)教育局教研室，高級教師，從事教師發(fā)展、學(xué)科教學(xué)研究（柳州 545000）

【摘 要】近年來，廣西柳州市柳北區(qū)教育局教研室積極探索正確的價值觀引領(lǐng)下的縣域教研工作體系。該體系以“雙提升”，即教育質(zhì)量提升、師生素質(zhì)提升作為教研的核心價值追求，通過課程建設(shè)、隊伍建設(shè)、教學(xué)視導(dǎo)、平臺運用、評價激勵等五個方面（“五翼”）的協(xié)作配合，為縣域教育高質(zhì)量發(fā)展奠定教研框架基礎(chǔ)。“五翼”之間以邏輯關(guān)系構(gòu)成閉環(huán)，相互作用，共同指向并推動著“雙提升”這一核心價值追求的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“一核五翼” 縣域教研 新樣態(tài)

【中圖分類號】G40" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-24-04

“教研工作是解決課程教學(xué)改革中的實際問題、為一線教師提供專業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)的基礎(chǔ)性工作，是深化教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。”［1］長期以來，縣域教研在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面發(fā)揮了十分重要的作用。面對全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢、新任務(wù)、新要求，教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確了教研工作的指導(dǎo)思想和主要任務(wù)，也為縣域教研工作明確了方向。近年來，廣西柳州市柳北區(qū)被確定為廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革示范區(qū)，柳北區(qū)教育局教研室也獲得“廣西教研工作先進(jìn)集體”稱號，有效的教研組織工作對教育質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要作用。柳北區(qū)根據(jù)縣域教研的特點，結(jié)合城區(qū)實際，以教育質(zhì)量提升、師生素質(zhì)提升作為教研的核心價值追求，從課程建設(shè)、隊伍建設(shè)、教學(xué)視導(dǎo)、平臺運用、評價激勵等五個方面入手，逐步構(gòu)建起“一核五翼”的教研新樣態(tài)，以內(nèi)涵發(fā)展推動教師進(jìn)步和教研質(zhì)量提升。

一、縣域教研發(fā)展現(xiàn)狀

縣域教研對于基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和教師業(yè)務(wù)能力提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。長期以來，各地縣域級教研機(jī)構(gòu)帶領(lǐng)轄區(qū)內(nèi)的學(xué)科教師在教育教學(xué)發(fā)展的道路上不斷邁進(jìn)，涌現(xiàn)了許多好經(jīng)驗、好做法，但是縣域教研仍然存在諸多需要完善和改進(jìn)的地方。一是在頂層設(shè)計和組織層面的建設(shè)不夠到位。縣域教研室的教研指導(dǎo)仍以教研員個體行為為主，多學(xué)科的教研組織仍然較多地集中在一些上級教科研部門安排的活動，縣級層面開展的跨學(xué)科整體性教研極為有限，對學(xué)校跨學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)不到位。二是教研員能力水平差異較大。有的教研員重理論、輕實踐，有的教研員重實踐、輕理論，個人的學(xué)科素養(yǎng)差異使得縣域教研呈現(xiàn)各學(xué)科發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。三是縣域教研和教師成長未能很好地融合。教師成長發(fā)展的關(guān)鍵因素是教研能力的提升，目前的教研側(cè)重于教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，對教師教科研能力的全面提升缺乏總體規(guī)劃，導(dǎo)致教師發(fā)展出現(xiàn)片面性傾向。四是縣域教研對教師的激勵機(jī)制不夠健全。教學(xué)成果評定是教師梳理、總結(jié)教育教學(xué)改革經(jīng)驗的良好載體，省（區(qū)、市）級和市級層面的教學(xué)成果評定需要縣域?qū)用嫦嚓P(guān)工作的支撐和推動，因此應(yīng)該為各級教師提供成長發(fā)展的良好環(huán)境。五是縣域教研工作的交流平臺較為有限。有效的教研需要專家的高位引領(lǐng)和跨地域同行的廣泛交流，如此才能克服教師視野的局限性和思維的單一性。

解決以上問題需要圍繞教育質(zhì)量提升和師生素質(zhì)提升這兩個根本性的目標(biāo)，對縣域教研進(jìn)行整體設(shè)計和架構(gòu)，努力形成以建設(shè)課程為落腳點、以打造隊伍為著力點、以教學(xué)視導(dǎo)為基本點、以構(gòu)建平臺為創(chuàng)新點、以科學(xué)評價為激勵點的縣域教研新樣態(tài)，從而推進(jìn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

二、“一核五翼”縣域教研組織的邏輯框架

中共中央、國務(wù)院在2019年2月印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確要求“完善各級各類學(xué)校教研制度，發(fā)揮教學(xué)名師的示范帶動作用。建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的激勵機(jī)制，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”。同年11月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確了教研工作的主要任務(wù)：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；服務(wù)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力；服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；服務(wù)教育管理決策，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實踐研究，提高教育決策的科學(xué)化水平。為此，柳北區(qū)教育局教研室積極探索正確價值觀引領(lǐng)下的縣域教研工作體系，該體系以“雙提升”，即教育質(zhì)量提升、師生素質(zhì)提升作為教研的核心價值追求（簡稱“一核”），通過課程建設(shè)、隊伍建設(shè)、教學(xué)視導(dǎo)、平臺運用、評價激勵等五個方面（簡稱“五翼”）的協(xié)作配合，為縣域教育高質(zhì)量發(fā)展奠定教研框架基礎(chǔ)。其中，課程建設(shè)是教研成果轉(zhuǎn)化的高位目標(biāo)，隊伍建設(shè)是教研工作的人才基礎(chǔ)，教學(xué)視導(dǎo)是教研策略實施的主要手段，平臺運用是信息化賦能的重要條件，評價激勵是“雙提升”的重要保障。“五翼”之間以邏輯關(guān)系構(gòu)成閉環(huán)，相互作用，共同指向并推動著“雙提升”這一核心價值追求的實現(xiàn)。“一核五翼”縣域教研組織邏輯框架如圖1所示。

三、“一核五翼”縣域教研組織的具體內(nèi)容

（一）三類課程推動實現(xiàn)育人目標(biāo)

廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教研組織成為課程改革的重要力量，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用”。一所學(xué)校的課程體系往往體現(xiàn)了校長的育人目標(biāo)和辦學(xué)思路。《廣西壯族自治區(qū)義務(wù)教育課程實施辦法（2023年版）》再次明確以國家課程為主體，奠定共同基礎(chǔ)；以地方課程和校本課程為拓展補(bǔ)充，兼顧差異。地方課程和校本課程的設(shè)置既是全面育人的需要，也是一所學(xué)校辦學(xué)特色的充分體現(xiàn)。

在柳州市教育科學(xué)研究所的指導(dǎo)下，柳北區(qū)教育局教研室長期關(guān)注學(xué)校課程和課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，支持學(xué)校構(gòu)建適合學(xué)校特點的課程體系，由于學(xué)校的課時數(shù)有限，因此工作重點落在國家課程的校本化上。經(jīng)過多年的努力，各中小學(xué)的課程體系建設(shè)逐步完善，基本形成了以基礎(chǔ)性課程為主、以拓展性課程和探究性課程為補(bǔ)充的課程結(jié)構(gòu)，注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為學(xué)校新課程體系的共同特點，在教育實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，拓展性課程和探究性課程也成為國家課程校本化的主要實現(xiàn)方式。課程實施后，學(xué)校能根據(jù)形勢需要和學(xué)生需求及時對課程進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充，確保育人目標(biāo)的最終落實。

（二）三支團(tuán)隊夯實教研工作人才基礎(chǔ)

教師是教育教學(xué)的組織者，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著一個學(xué)校、一個區(qū)域的教育發(fā)展水平，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍是縣域?qū)崿F(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重中之重。教研能否對教師隊伍建設(shè)起引領(lǐng)作用，也深刻影響著一個地區(qū)的教師整體素質(zhì)和教育整體水平。在課程改革的過程中，教研工作需要在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷反思，如此才能促進(jìn)教育工作在思路、方式、內(nèi)容、形式等方面的創(chuàng)新，同時為教育行政部門的決策發(fā)揮參謀作用。柳北區(qū)根據(jù)自身區(qū)域特點，打破校際壁壘，整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建了以教研員為核心，以兼職教研員和學(xué)科中心組組長為主體的教研團(tuán)隊，并且制定兼職教研員管理辦法和學(xué)科中心組管理辦法，三支團(tuán)隊密切配合，從教科研、培訓(xùn)、課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控等多個方面推動學(xué)科整體發(fā)展，也在名師工作室建設(shè)和骨干教師培養(yǎng)中發(fā)揮了主力軍作用。

首先是教研員。經(jīng)過多年的努力，柳北區(qū)教育局教研室形成了一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教研員團(tuán)隊，團(tuán)隊中各年齡段教研員分布合理，平均年齡42歲，“雙提升”是教研員工作的核心理念。

其次是兼職教研員。柳北區(qū)實現(xiàn)了兼職教研員學(xué)科全覆蓋，兼職教研員既是教研員的助手，也是教研員學(xué)科發(fā)展思想落實落地的重要策劃者和組織者，直接參與城區(qū)級以上學(xué)科最前沿問題的研究。兼職教研員是未來教研員接班人的重要培養(yǎng)對象，部分人員已經(jīng)成長為學(xué)科領(lǐng)域的自治區(qū)級或市級專家。

再次是學(xué)科中心組組長。學(xué)科中心組組長具體負(fù)責(zé)學(xué)科教研工作的整體推進(jìn)和實施，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科中心組立足教學(xué)一線，在教研員和兼職教研員的指導(dǎo)下，組織研究和攻關(guān)在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，并提出解決方案，同時在資源共享的基礎(chǔ)上，探索區(qū)域內(nèi)教師如何抱團(tuán)成長，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，從而不斷提升本學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展水平。學(xué)科中心組組長不僅僅是學(xué)校教研組的“領(lǐng)頭羊”，更是課程改革實踐的先鋒。

在三支團(tuán)隊的帶領(lǐng)下，柳北區(qū)以名師工作室建設(shè)為突破口，重點培養(yǎng)思想品德好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年骨干教師隊伍，制定名師工作室管理辦法和名師工作室評價辦法，確保工作室發(fā)展的基本方向。

（三）三種視導(dǎo)實現(xiàn)教研指導(dǎo)全覆蓋

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，省級教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對教研工作的統(tǒng)籌指導(dǎo)，市、縣級教研機(jī)構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實際開展研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本教研，改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)格局。

柳北區(qū)教育局教研室在教研實踐中總結(jié)出集中視導(dǎo)、分科視導(dǎo)和邀約視導(dǎo)三種形式，逐步構(gòu)建起以教師學(xué)科素養(yǎng)提升為重點、以解決教學(xué)實際問題為抓手的學(xué)校學(xué)科全覆蓋的視導(dǎo)模式。其中，集中視導(dǎo)的對象是某一學(xué)校的所有學(xué)科，并增加了“回頭看”工作流程，對學(xué)科教學(xué)解決方案的改進(jìn)和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮主要作用。分科視導(dǎo)由學(xué)科教研員根據(jù)部分學(xué)校某學(xué)科發(fā)展情況確定學(xué)科專項視導(dǎo)內(nèi)容，主要體現(xiàn)教研員視角下學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見。邀約視導(dǎo)由學(xué)校根據(jù)自身需求向某學(xué)科教研員提出視導(dǎo)邀請，主要體現(xiàn)校長視角下學(xué)科發(fā)展存在的短板和需要改進(jìn)的相關(guān)訴求。集中視導(dǎo)覆蓋面廣，分科視導(dǎo)和邀約視導(dǎo)針對性強(qiáng)。在三種視導(dǎo)的框架下，柳北區(qū)涌現(xiàn)了許多視導(dǎo)模式，如小學(xué)“3+2+N”視導(dǎo)模式，具體而言，“3”指三種類型，即市區(qū)學(xué)校“品質(zhì)促優(yōu)”專項視導(dǎo)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校“智能提升”專項視導(dǎo)、民辦學(xué)校“協(xié)同發(fā)展”專項視導(dǎo)；“2”指兩個目的，即優(yōu)質(zhì)、均衡；“N”指N個學(xué)科特色教研，融合各種形式，如主題沙龍、專題研討、網(wǎng)絡(luò)教研等，使視導(dǎo)既是工作指導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)交流，視導(dǎo)人員隊伍在教研員、兼職教研員和學(xué)科中心組組長的基礎(chǔ)上，增加了名師工作室主持人（學(xué)員）、骨干教師梯隊培養(yǎng)對象等。各種視導(dǎo)的開展，使得優(yōu)質(zhì)資源向薄弱學(xué)科、薄弱學(xué)校輻射開來，柳北區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展得到進(jìn)一步推進(jìn)和落實。

（四）三個平臺提升教研工作品質(zhì)

解決視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題是學(xué)科教研工作的重要內(nèi)容，為了拓寬教師的視野，在交流與互動中不斷提升他們的教研能力，柳北區(qū)把教研平臺建設(shè)作為一項重要工作，通過加強(qiáng)教研平臺建設(shè)，使教研形式由教學(xué)反思式、解決問題式發(fā)展為座談討論式和資源共享式，由常規(guī)向多元發(fā)展。另外，還探究優(yōu)化聽課評課這類提升教研實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實施辦法，使教研真正成為教師成長的平臺。為此，柳北區(qū)借助互聯(lián)網(wǎng)，搭建了聯(lián)通線上線下的三課展評、同步課堂、主題教研三個平臺，平臺活動的常態(tài)化開展進(jìn)一步拓展了教師的參與面，激發(fā)了廣大教師的教研熱情。

一是三課展評。從2018年起，柳北區(qū)每兩年一次借助互聯(lián)網(wǎng)直播平臺開展的中小學(xué)“柳北之春（秋）·魅力課堂”三課展評活動，得到越來越多教育同行的關(guān)注，參與人數(shù)不斷增加。柳北區(qū)在探索完善具有柳北特色的教研訓(xùn)工作體系的同時，著眼于教學(xué)重難點的突破和教學(xué)教法的創(chuàng)新。例如“2022年柳北之秋·魅力課堂”中學(xué)三課展評活動中，英語學(xué)科展示了“基于話題的中考復(fù)習(xí)探究”，道德與法治學(xué)科呈現(xiàn)了不同主題的“四真”體驗式教學(xué)。“2023年柳北之春·魅力課堂”小學(xué)三課展評活動中，語文學(xué)科展示了“數(shù)字平臺+微教研模式”，數(shù)學(xué)學(xué)科展示了“素養(yǎng)進(jìn)階高端論壇”。三課展評從最初探討新授課、復(fù)習(xí)課、講評課的實效性持續(xù)進(jìn)階，向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化的實踐、信息技術(shù)融合促進(jìn)教研方式的轉(zhuǎn)變等方向發(fā)展。

二是同步課堂。不同于三課展評，同步課堂平臺聚焦縮小差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，致力于實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校“共建、共享、共進(jìn)”的目標(biāo)。城鄉(xiāng)教師聯(lián)動教研的實踐本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建過程。聯(lián)動教研是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要形式，構(gòu)建教師聯(lián)動教研的學(xué)習(xí)型組織主要目的在于提升個體和組織的學(xué)習(xí)能力，在聯(lián)動教研過程中培養(yǎng)個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在柳北區(qū)12組城鄉(xiāng)教育共同體中，牽頭單位（市區(qū)學(xué)校）和聯(lián)合單位（農(nóng)村學(xué)校）通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了線上集體備課、城鄉(xiāng)聯(lián)合教研，雙師雙班同步教學(xué)，并利用AI實時采集信息、匯總師生表現(xiàn)和課堂效果，為課后的反思、評價、研討提供大量精準(zhǔn)可靠的數(shù)據(jù)，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)教師對課堂改革和教學(xué)樣態(tài)的思考和實踐，實現(xiàn)技術(shù)賦能、智能提升。

三是主題教研。在三個平臺中，主題教研平臺是最常態(tài)化的工作平臺，各學(xué)科圍繞學(xué)科發(fā)展趨勢，設(shè)置特定主題開展的跨校甚至跨學(xué)科的教研活動具有針對性強(qiáng)、實效性高的特點。這一平臺充分發(fā)揮一線教師的主體作用，教研員堅持在課堂中找問題，引領(lǐng)教師解決問題的工作思路。主題教研在不同學(xué)校、不同學(xué)科蓬勃開展，激發(fā)了一線教師的教研熱情，使廣大青年教師對自身的教學(xué)投入更多的思考，優(yōu)秀案例不斷涌現(xiàn)。

（五）三項評價激勵教研工作熱情

評價激勵是教研工作的重要環(huán)節(jié)，好的評價既能發(fā)揮“指揮棒”的作用，又能調(diào)動廣大教師的工作積極性。柳北區(qū)近年來逐步形成了三項評價體系，即教學(xué)質(zhì)量評價、科研成果評比和教學(xué)成果評定，這三項評價對于提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)發(fā)揮著越來越重要的作用。

一是教學(xué)質(zhì)量評價。教學(xué)質(zhì)量評價方案是學(xué)校教學(xué)工作的目標(biāo)性導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價方案更是教研室的一項重要工作內(nèi)容。目前，柳北區(qū)教育局教研室根據(jù)城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異和特點，在教學(xué)質(zhì)量評價方案中加大了發(fā)展性評價的權(quán)重，這體現(xiàn)了評價的針對性和科學(xué)性。

二是科研成果評比。建立在課題結(jié)題基礎(chǔ)上的每三年一次的科研成果評比是含金量最高的一項評比，不僅檢驗教師的學(xué)科素養(yǎng)，而且體現(xiàn)學(xué)校團(tuán)隊的整體教科研水平。三年的周期需要教師對項目作全面而深入的研究和分析，在創(chuàng)新方面要打破固有思維的局限，在成果形成方面有更強(qiáng)有力的證據(jù)支持，科研成果評比對于教師綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

三是教學(xué)成果評定。2020年起，柳北區(qū)每年開展一次教學(xué)成果評定，以年初備案年底評的形式開展。教學(xué)成果評比項目堅持“小切口，真問題”的原則，鼓勵廣大教師，特別是青年教師積極參與，教師研究的積極性高漲，整體教研水平呈現(xiàn)逐年提升的良好態(tài)勢。

四、縣域教研深層次發(fā)展需思考解決的問題

“一核五翼”的教研工作模式有效地推動著柳北區(qū)教研工作的多層次和多層面開展，在很大程度上彌補(bǔ)了單所學(xué)校教研水平參差不齊的缺點，逐步形成了開創(chuàng)性、實踐性、研究性的教研特色，體現(xiàn)了合作共贏、促進(jìn)互動發(fā)展的思想，開創(chuàng)了在合力狀態(tài)下謀求資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的縣域教研新樣態(tài)。這種內(nèi)涵極其豐富和具有旺盛生命力的教研模式，有效推進(jìn)柳北區(qū)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)和城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。同時，也有一些問題需要不斷研究解決。一是學(xué)科教研的發(fā)展水平不夠均衡。個別薄弱學(xué)科教研活動效果仍然不夠理想，影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。二是教研的外部資源引進(jìn)不足。由于經(jīng)費不足，目前教研的組織仍然以現(xiàn)有師資為主，專家的高位引領(lǐng)仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。三是一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校仍然存在本位思想，在激烈的競爭環(huán)境下，還不能做到優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。

【參考文獻(xiàn)】

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