幼兒立場下的幼小銜接有效策略探究

陳麗平 / 貴州凱里市第五幼兒園，一級教師，從事幼兒教育工作（凱里 556000）

【摘 要】幼小銜接是幼兒教育中的關鍵，它不僅是幼兒從熟悉的幼兒園環境向未知的小學階段的過渡，而且是幼兒心理和社交能力發展的重要里程碑。這一過程的順利實施，對幼兒未來的學習路徑和個人成長具有不可估量的影響。基于此，文章聚焦于探索幼小銜接的有效實踐方法，提出堅持幼兒為本的原則，立足幼兒立場重構銜接課程；把握重點銜接時段，推動銜接工作漸進式發展；舍棄“單打獨斗”，凝聚家園校三方育人合力的策略，以期能夠構建一套全面、科學的幼小銜接框架，既能滿足幼兒在認知、情感以及社交層面的全方位發展，又能確保其以最佳狀態迎接小學生活的挑戰。

【關鍵詞】幼小銜接 幼兒立場 有效策略

【中圖分類號】G61" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-97-03

2021年3月，教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出“各級教研部門要把幼小銜接作為教研工作的重要內容”，標志著幼小銜接工作的重要性被提升到了新的高度。幼小銜接是幼兒從一個教育階段向另一個教育階段的遷移，更是其學習方式、社交環境及適應能力等多方面能力轉變的起點。然而，這一過程中的挑戰不容小覷，從幼兒園的游戲中心學習模式到小學的課堂集中授課方式，幼兒需要在短時間內適應全新的學習環境及社交網絡。此外，心理適應上的困難也不可忽視，幼兒面臨著從依賴到獨立的轉變。因此，探索一種有效的幼小銜接方法，以支持幼兒在這一關鍵階段的平穩過渡顯得尤為重要。

一、堅持幼兒為本原則，立足幼兒立場重構銜接課程

為了順利實現幼小銜接這一目標，幼兒園、小學、家長必須給予足夠的重視。這種重視不僅體現在理論上的認識，而且體現在實際操作中。按照《3—6歲兒童學習與發展指南》等相關文件的指導，明確幼小銜接課程的目標與方向，是實現順利過渡的第一步。［1］在此基礎上，幼兒是課程的核心和根本出發點，將幼兒作為課程設計的中心，充分考慮幼兒的特點和需求，構建符合幼兒發展規律的銜接課程，是科學推進幼小銜接的關鍵。具體可從以下兩個方向展開。

第一，精心篩選和設計課程資源是至關重要的一環。課程內容直接影響幼兒的能力培養和發展路徑。為此，教師應深入把握幼兒在此轉換期的學習需求和發展趨勢，從而精準挑選和組織適宜的教學內容和活動。實踐表明，早期的拼音、書寫、計算等技能學習固然重要，但更為關鍵的是在此階段培養幼兒的傾聽、規則遵循、學習習慣、自我管理以及心理健康等方面的能力。據此，教師需構筑旨在提高幼兒綜合能力的課程結構。這包括但不限于智力發展方面的內容，如通過與小學課程相銜接的思維訓練和繪本閱讀活動，以增強幼兒的認知能力和文字理解力。同時，在日常的集體活動和游戲中融入規則教育和學習計劃制訂，引導幼兒形成良好的學習習慣和自理能力。此外，教師還可將心理健康教育及藝術課程，如音樂和美術融入幼小銜接課程中，從而增強幼兒的情感表達能力和審美鑒賞能力，為幼兒順利過渡到小學生活奠定堅實基礎。

第二，創新課程的實施方式是應對幼兒園教育與小學教育差異的關鍵策略。考慮到幼兒園教育的靈活性和小學教育的規范性，教師需要巧妙地設計課程，以便幼兒能夠平穩過渡到更加結構化的學習環境。在此過程中，根據幼兒的年齡特點和未來的學習需求，教師應采用既有趣味性又能培養規則意識的教學方法，如通過寓教于樂的游戲、生活化的情境教學、故事講述等手段，吸引幼兒的興趣，逐步引入小學的學習規律。具體而言，教師可以通過模擬真實生活場景的方式來實施幼小銜接課程，確保貼近幼兒的生活經驗，有效地培養幼兒的日常生活技能。同時，將教學內容融入各種游戲中，如設計以知識為主題的闖關游戲、團隊競賽等，通過游戲的形式加強幼兒的規則意識、邏輯思維、團隊合作和競爭能力。通過此方法，不僅能夠讓幼兒在游戲中享受樂趣，而且能夠為幼兒順利進入小學的學習環境做全面準備。

二、把握重點銜接時段，推動銜接工作漸進式發展

在幼兒的教育過程中，從幼兒園到小學的過渡不是一個簡單的環境變換，而是一個涉及認知、情感及社交多維度的成長轉型。在此過程中，把握和利用關鍵的銜接時段，實施漸進式的銜接工作，是確保幼兒平穩過渡、順利適應小學生活的重要策略。這一策略基于對幼兒成長發展規律的深入理解，認識到不同成長階段的幼兒在認知、情感以及社交能力上有著各自的特點和需求。因此，強調通過有計劃、有步驟地推進銜接工作，以更好地滿足幼兒的成長需求，為其進入新的學習環境提供堅實的基礎。

首先，教師應對銜接時段進行科學劃分和深刻把握。在幼兒園大班的最后一年，教育活動應更加注重引導幼兒逐漸認識和預習小學生活的各個方面。例如通過模擬小學的一天，讓幼兒體驗小學的課堂學習、課間活動和集體生活。同時，利用故事、游戲和項目探究等多種教學方式，激發幼兒對基礎學科知識的興趣和好奇心。此外，還可以設計“我是小學生”的角色扮演活動，讓幼兒在情感上逐漸建立成為小學生的身份認同，并在玩中學、學中玩，自然而然地培養基本的學習習慣和社交技能。

其次，小學教師與幼兒園教師之間應始終保持密切溝通，便于小學教師了解每個幼兒在幼兒園階段的學習和生活表現，從而為其制訂個性化的教學計劃和支持措施。進入小學后，為了加強教育銜接的實效性，小學一年級入學初期的教學安排應充分考慮幼兒從幼兒園到小學的過渡需要，如通過減少作業量、增加游戲和活動時間，以及設置親切的迎新活動等，幫助幼兒逐步適應小學的學習節奏和社交環境。

三、舍棄“單打獨斗”，凝聚家園校三方育人合力

幼小銜接是學前教育與小學教育之間的橋梁，幼小銜接的實施不僅是幼兒園或小學的任務，而且是一個涉及幼兒園、小學和家庭的多方協作過程。它要求超越單一教育環境的界限，實現教育連續性和一致性。在這個協作框架中，幼兒園不僅要深刻理解小學的教育目標和方法，而且要根據幼兒的發展水平量身定制教學活動，確保幼兒在心理、行為習慣和認知能力上能夠無縫對接小學的學習環境。與此同時，小學在接納幼兒園畢業生的過程中，也應展現出教育的柔性和適應性，避免機械式地套用小學教育模式，而是應與幼兒園保持緊密合作，共同開發和實施過渡期教學計劃，使幼兒在適應小學生活的同時，能夠平穩過渡，減少心理和學習上的斷層。此外，家庭作為幼兒成長的重要基石，父母的角色和作用在幼小銜接過程中至關重要。家長不僅是幼兒的首要教育者，而且是連接幼兒園和小學的橋梁。因此，家庭應與學校建立密切的溝通和合作關系，深入了解幼小銜接階段幼兒所需要培養的關鍵能力，并在日常生活中配合學校的教育工作，為幼兒營造一個支持性和連續性的學習環境。通過這種家校共育的模式，更有效地幫助幼兒在各個成長階段順利過渡，共同促進幼兒全面均衡的發展。

（一）組織生生銜接活動，促進幼兒角色轉變

生生銜接是描述幼兒從幼兒園到小學的轉變過程中角色和責任的改變，涉及幼兒從幼兒園階段向小學生活的平穩過渡。在幼兒園，幼兒主要處于被照料者的位置，生活和學習大多依賴于教師的指導和關懷，形成了一種以教師為主導的學習和行為模式。而一旦跨入小學，這種角色和依賴關系需要發生根本的轉變，幼兒將被期待成為能夠自我管理、自主解決問題的個體，這標志著幼兒從依賴性向自主性的重要轉變。為了促進這種轉變，幼小銜接方案的制訂需要深度融入對幼兒獨立能力的培養。這意味著在幼兒園期間，教師不僅要教授他們日常的自理技能，如自我打理、整理個人物品等，而且要培養他們的決策能力、問題解決能力和自我控制能力。［2］為此，教師可以創設模擬情境，讓幼兒在游戲或小組活動中自行制訂規則、解決沖突，從而在安全的環境中練習獨立思考和行動。此外，幼兒園可以與小學合作，安排幼兒訪問小學，與小學生互動，以便幼兒更直觀地理解即將面臨的學習和生活環境。通過這些多維度和實踐性強的活動，助力幼兒學會如何在沒有成人持續監督的情況下自主行動，為他們即將開始的小學生活打下堅實的基礎。例如幼兒園教師可以組織開展“我的一天”規劃活動，鼓勵幼兒用圖畫或文字描述自己的理想日程，包括起床、吃飯、學習和玩耍等環節，并與同伴分享討論，以此培養幼兒的時間管理和自我規劃能力。

（二）構建師師銜接渠道，助力幼兒平穩過渡

促進幼兒在幼兒園與小學之間的有效銜接，關鍵在于將幼兒園教師的主動延伸與小學教師的預先介入相結合，以形成一種教育的雙向橋梁。這意味著不僅幼兒園教育工作者應在教育實踐中“送”幼兒邁向小學的新旅程，為其下一階段教育做好鋪墊，而且小學教師也應“接”過這一重要使命，通過提前參與、了解幼兒園的教學理念和幼兒的學習習慣，確保幼兒能夠無縫對接小學的學習環境。這一過程對于幼兒園與小學教師而言不僅是簡單的教育階段接力，而且是通過深度的互動與合作，共同營造一個支持幼兒平穩過渡、促進其全面發展的教育生態環境。

聯合教研對于加強幼兒園教師與小學教師教育理念的一致性和銜接的流暢性至關重要，其核心作用在于搭建一個教育理念共享、教學經驗互通的平臺，以便雙方教師協同制訂更加人性化、適應性強的銜接策略。具體而言，幼兒園及小學可以定期組織雙方教師每學期至少開展四次教研活動，其中幼兒園和小學各承擔兩次，時機分別選在學年的開始和結束，對準新生適應的關鍵時期和幼兒準備進入小學的重要階段。教研活動可以采用先觀摩再集體討論的模式開展，確保參與的教師對教研主題有明確的認識和準備。在研討過程中，雙方應重點討論如何有效地促進幼小銜接，如小學教師觀摩幼兒園的游戲化教學，從中觀察幼兒的學習特點，同時，幼兒園教師了解小學的課堂環境，明確幼兒所需具備的能力，從而共同制訂針對性的銜接方案。

此外，雙方可以通過幼小聯動的階段性跟崗學習和師資交流，加深兩端教師之間的理解與合作。例如實施園校聯盟教研項目，讓幼兒園教師和小學教師一起閱讀專業書籍，共同參與課堂教學和實地考察，以此促成雙方在理念上形成共識的基礎上，在實際教學中相互借鑒和學習。教師之間深度的互動和合作，不僅能夠促進教育理念和實踐的一致性，而且為幼兒的順利過渡搭建了堅實的橋梁，使幼小銜接更具溫度和深度，也為幼兒提供了一個更加連貫和支持性的學習環境。

（三）優化家園銜接模式，發揮家園教育合力

幼小銜接視域下，為了引導家長樹立正確的教育觀念，幼兒園應積極優化家園銜接模式，利用微信公眾號、家長會議以及開放日等渠道，積極宣傳科學的“入學準備”理念，幫助家長全面理解幼小銜接的真正含義，矯正家長對教育的片面理解。

教師應鼓勵家長在家庭環境中通過寓教于樂的親子游戲，強化幼兒的時間管理能力和傾聽技巧；通過日常對話，引發幼兒對學校生活的向往，激發其積極的入學動力。首先，在生活的各個方面植入對數字和文字的基礎認知，如通過共同完成家務中的計算任務培養幼兒的數字感知。其次，鼓勵幼兒在日常生活中學習自我管理，如自主整理個人物品。最后，為幼兒創設一個促進學習的環境，包括安排獨立的學習空間并提供適合的學習工具。此外，家長還應在家中培育幼兒的好奇心和探究精神，鼓勵其在學習中持之以恒、專注致志。家長在支持幼小銜接的過程中發揮積極而適度的作用，能夠確保家庭教育與學校教育形成有效聯動，共同創造一個充滿愛、理解與支持的成長環境，讓幼小銜接富有成效。

本文基于幼小銜接這一教育生態中至關重要的轉型期，提出了一系列創新策略，包括倡導幼兒為本的原則，通過重構銜接課程，確保教學活動的開展密切圍繞幼兒的需求和發展階段；通過重點關注銜接的關鍵時期，推動銜接工作的漸進式發展，從而確保每一步都緊密貼合幼兒的成長節奏；摒棄孤立的教育實踐，通過家庭、幼兒園和小學三方的緊密合作，形成一個全方位支持幼兒發展的教育共同體，旨在締造一個更加流暢和支持性的過渡環境。隨著教育研究的不斷深入和實踐的不斷探索，教育工作者應持續完善幼小銜接的策略，為幼兒順利跨越這一人生重要階段提供更為科學、人性化的支持。

【參考文獻】

［1］屈月娟．有效推進幼小銜接工作的實踐與探究［J］．教育界，2023（35）：95-97．

［2］朱曉．“三步走”策略在長程幼小銜接中的實踐探索［J］．求知導刊，2023（35）：107-109．