家園社協同的幼兒勞動教育模式研究

曾秀虹 / 石帥 / 川南幼兒師范高等專科學校，講師，從事教師與學前兒童發展研究（內江 642150）

【基金項目】四川省教育廳人文科學重點研究基地四川學前教育發展研究中心科研項目“以家園共育為路徑的幼兒勞動教育實踐研究”（CECER-2021-C06）；國家教育發展研究中心成都教育改革研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地－統籌城鄉教育發展研究中心科研項目自籌課題“陶行知生活教育視域下農村幼兒園勞動教育實踐研究”（TCCXJY-2022-E60）

【摘 要】幼兒勞動教育對幼兒全面發展具有重要意義，需要家庭、幼兒園和社區三方共同參與。文章分析家長、幼兒園和社區在勞動教育中各自的角色，依托生態系統理論、陶行知生活教育理論，證明開展家園社協同勞動教育有其必要性。并進一步提出勞動教育的內容，包括勞動教育課程、生活勞動教育以及社會實踐勞動教育。家園社協同勞動教育的途徑與方法包括共同規劃和設計勞動教育活動、互通信息和反饋、創設多元化的勞動實踐環境、定期評估和總結勞動教育成果等。

【關鍵詞】幼兒勞動教育 家園社協同 模式研究

【中文分類號】G617" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-93-04

勞動教育是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒勞動技能的掌握、自理能力的提高、道德品質的發展均具有積極的意義，黨和國家對幼兒勞動教育的開展十分重視。2020年11月24日，習近平總書記強調“要開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面”。2020年3月，中共中央、國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用”“學校要發揮在勞動教育中的主導作用”“社會要發揮在勞動教育中的支持作用”“家庭勞動教育要日常化，學校勞動教育要規范化，社會勞動教育要多樣化，形成協同育人格局”。同年，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，進一步強調“中小學要推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制，形成共育合力”。因此，開展幼兒勞動教育是促進幼兒全面發展之必需，協同整合家庭、幼兒園、社區三方面力量是充分開展幼兒勞動教育之必需。

一、家園社協同開展勞動教育的現實需要

家庭是勞動精神凝聚的基礎，幼兒園是勞動精神鍛造的主導，社區是勞動精神施展的平臺［1］，家庭、幼兒園、社區三者在幼兒勞動教育的開展中分別承擔著不同的功能，可以共同強化幼兒良好的勞動習慣和熱愛勞動的品格。若三者獨自進行幼兒勞動教育則都存在各自的局限性，因此需要家園社之間有效協同，而現實中三者間協同的不足正是當前幼兒勞動教育開展遇到的一大阻礙。

（一）家長缺少正確的勞動教育理念及方法

部分家長認為幼兒年齡小，不具備完成勞動任務的能力，或者勞動可能會對幼兒造成傷害。實際上，許多基本的勞動活動，如整理玩具、幫忙擺放餐具等，都是幼兒可以做并且應該學習的。另一些家長可能過分強調知識學習而忽視了勞動教育的重要性。事實上，勞動教育能幫助幼兒培養良好的生活習慣，提高獨立性和自我服務能力，同時也有利于他們的身心健康。此外，還有家長可能無法正確對待幼兒的勞動成果，認為幼兒參與勞動只是在玩耍，缺乏從幼兒角度出發的理解，在勞動教育上缺乏耐心。

許多家長把應由家庭和幼兒園共同承擔的勞動教育責任全部推給了幼兒園。研究顯示，超過一半的家長在幼兒入園前未教給幼兒基本的生活技能，部分家長認為幼兒園中有專業教師照顧幼兒生活，教授基本的生活技能是幼兒園的教育內容之一，因此他們不需要為幼兒入園前缺乏自理能力過度擔憂。［2］也有些家長為了追求效率或者出于對孩子的保護，完全代替孩子完成所有的勞動活動。這樣可能會阻礙孩子獨立性的發展，也會讓他們失去學習和實踐的機會。

（二）幼兒園缺少豐富的勞動場景

現階段，幼兒園的勞動教育與幼兒生活、社會生活之間存在一定程度的脫節現象。幼兒園可能只提供一種或幾種類型的勞動活動，如清理玩具、擺設餐具等。這可能導致幼兒無法接觸到其他類型的勞動，如烹飪、園藝、修理等，可能會限制他們的學習和發展，也可能導致他們對勞動失去興趣。同時，幼兒園缺乏實際和實用的勞動場景。有時候幼兒園的勞動活動對于幼兒來說比較理論化和抽象，缺乏實際和實用的場景。例如教師在集中教學活動中和幼兒討論勞動，但沒有真正進行實踐。這可能會導致幼兒對勞動的理解僅停留在表面，也難以體驗到勞動的樂趣和價值。此外，許多幼兒園可能存在一些環境限制，如空間不足、設備不全、安全問題等，這可能會影響勞動活動的開展。例如如果幼兒園沒有足夠的戶外空間，那么幼兒可能就無法進行園藝這樣的戶外勞動。

（三）社區缺少對幼兒勞動教育的支持

部分社區可能對幼兒勞動教育的關注和投入不夠。由于需要協調各種資源，社區工作量大，還需要考慮幼兒的安全問題，社區參與協同組織活動的次數較少，逐漸被邊緣化。幼兒在參與勞動教育的過程中，需要從有經驗的成人那里獲得指導和幫助。然而，一些社區可能缺乏能夠提供這種指導的教育工作者或志愿者。例如園藝教育需要知道如何種植和照顧植物，木工教育需要知道如何安全使用工具，烹飪教育需要知道如何準備和烹飪食物。如果社區中沒有能夠提供這些知識和技能的人，幼兒可能難以理解和學習這些活動，也難以從這些活動中得到滿足感和成就感。

（四）家園社在合作開展幼兒勞動教育中協同不足

在家園社協同教學模式下，理應充分挖掘并運用勞動的教育潛力。然而，在現行的實踐中，這三方在協作上常常顯示出一種缺乏合作、協調不力、配合不足的態勢。

幼兒的成長環境主要由家庭、幼兒園和社區三個方面組成，它們為幼兒提供了最直接和緊密的接觸群體。在共同育兒的過程中，這三個主體應當具有同等的重要性，承擔起各自的責任，避免互相推諉。然而，在勞動教育的具體實施過程中，經常出現幼兒園承擔主導角色，家長和社區則處于較為被動的參與狀態。

家庭、幼兒園、社區間的合作往往只停留在表面。當前的合作育人模式中，三方的合作往往是形式上的，合作深度不夠，共育的實施缺乏主動性和誠意，通常缺少預先規劃和系統性［3］，特別是在幼兒勞動教育方面，幼兒園與社區之間存在明顯的隔閡。幼兒園未能有效地借助社區資源，而社區也未能認識到其在勞動教育中的重要作用。［4］兩者在勞動教育實踐上相互疏遠、不互相關照，導致勞動教育的實施呈現出一種封閉狀態。

二、家園社協同進行勞動教育的理論及現實依據

（一）生態系統理論

根據布朗芬布倫納的生態系統理論，個體生活在一個由多層環境系統相互作用的網絡之中。對于以幼兒為核心的微系統來說，幼兒園、家庭和社區的共同參與至關重要。只有當這些微系統緊密連接并協同作用時，兒童的成長才能得到最大限度的促進。因此，為了優化幼兒的勞動教育，幼兒園、家庭和社區必須共同作出努力。

幼兒的成長微觀環境是由幼兒園、家庭、社區三方共同塑造的。三方各自擁有獨特的教育資源，并充當著互補的教育角色。在這些微系統緊密相連的情況下，幼兒的全面發展才能得到保障。由此，棄舊立新，從傳統的“勞動在課程”模式過渡到家校社協同育人的勞動教育新模式變得迫切必要。［5］家庭和幼兒園需要加強溝通與合作，推進家庭中的勞動教育，如組織家長志愿者參與“親子共勞”活動。同時，幼兒園與社區應建立更有效的合作機制［6］，例如利用社區空間舉辦公益勞動項目，鼓勵家長和幼兒共同參與社區服務活動。

（二）陶行知生活教育理論

陶行知的生活教育理論認為，生活本身就是教育的場所，幼兒的成長根植于日常生活。教育應當源于生活，最終服務于生活。在當今信息化、工業化迅速發展的社會，幼兒園中的勞動教育有時與實際生活脫節，陷入形式化的誤區，忽視了勞動的實質意義。例如有時幼兒在幼兒園的模擬農場中進行“勞動”，卻未能真正接觸土壤，體驗到勞動的真實感受。或者有些教育者將勞動簡化為單純的體力活動，未按照科學推薦的標準來安排勞動時間和強度，這種誤解不利于勞動教育在促進幼兒身心發展方面的潛在價值的發揮。

因此，勞動教育不僅應在多樣化的勞動情境中進行，而且應在真實的勞動環境中展開；不僅應通過結構化的課程來安排，而且應通過富有經驗的活動來實施。勞動教育應立足于富有生活氣息的校園環境、融入日常的家庭生活以及社會活動的常態化實踐中。

（三）家園社協同的現實依據

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園應“與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”，幼兒園與家庭可以向社區貢獻資源。反之，社區也可以為幼兒園提供寬廣的勞動教學平臺。通過共同的努力，幼兒園、家長與社區相互支持，從而促進幼兒勞動教育的實際開展。鑒于兒童教學的獨特性，建立起以幼兒園為先導、家庭為積極參與者、社區為熱心伙伴的教育合作模式是至關重要的。［7］

在這個合作模式中，幼兒園作為幼教的專業機構，應當充分發揮其專業優勢，培養具有專業素養的教師團隊，積極推廣正面的勞動價值觀，并將勞動教育的理論知識有效整合至教育實踐中，從而建立起一套完善的教育框架，形成學校的獨特教學風格。家長方面，幼兒園需要利用科學論證和實際教學案例引導家長，讓他們更新對勞動的傳統看法，理解勞動教學的價值，并支持幼兒園的教育方針。社區層面，家長和幼兒園應當與社區密切合作，共同挖掘和運用社區中的勞動資源，并在組織社區活動時發揮關鍵作用，這樣可以建立起一個互相促進、互補的良性互動體系。

幼兒園和家庭在幼兒成長中的共育作用是深化勞動教育的基礎，幼兒園和社區的聯合發展則是這一教育形式的有力支撐，而幼兒園、家庭、社區三方的資源整合則構成了勞動教育的中心支柱，極大地增強了這種教育的意義并擴寬了其效果的影響范圍。當將社區的先進教育理念、家庭教育的要素以及幼兒園教育策略融入勞動教學時，社區的潛能得以最大化地發揮，促成教育與社區、家庭的融合發展，實現三方的協同進步，并高效利用社區公共資產，避免將社區和家庭變為教育的空殼，繼而激勵整個社會的勞動教育合力。［8］

三、家園社協同進行勞動教育的內容

（一）勞動教育課程

幼兒園、家庭和社區協同的勞動教育涵蓋了廣泛的主題，有著堅實的課程資源基礎。建設協同教育課程時，應當遵循安全、高品質和多樣化的指導原則，努力不僅要體現在形式上，而且應在功能探索和重構上下功夫。具體而言，應選擇與兒童日常生活相連、符合他們發展階段且內容豐富形象生動的教育材料，以維持兒童對這些內容的持續興趣。［9］

教育合作中，幼兒園、家庭和社區擁有各自獨特的資源類型和數量，并且這些資源可以以不同的方式被利用。例如在某個節日慶典中進行教育合作時，幼兒園可以把活動帶到社區內，這樣幼兒園、家庭和社區可以通過協作來營造節日的氛圍，從而使幼兒能夠更深入地參與其中。這種深層次的合作與融合能夠極大地提升協同教育的成效，幫助幼兒在活動的深入體驗中形成勞動教育的理念，培養熱愛勞動的行為模式。

（二）生活勞動教育

生活勞動教育首先需要家庭、幼兒園和社區三方的協同合作。這種教育方式需要以實踐為基礎，讓幼兒在參與各類生活勞動的過程中，學習和掌握基本的生活技能，同時培養他們的責任感和自主性。

在家庭環境中，父母可以引導幼兒參與日常的家務勞動，例如協助做飯、打掃衛生、整理房間等。這些活動能夠讓幼兒理解和參與到生活勞動中來，感受勞動帶來的成就感，并了解到每個家庭成員都有責任共同維護家庭環境的干凈整潔。

在幼兒園環境中，教師可以設計一些生活勞動的活動，例如集體做飯、園藝活動、打掃教室等。這些活動不僅能夠讓幼兒學習到更多的生活技能，而且能夠培養他們的團隊協作能力和社會適應能力。

在社區環境中，社區工作人員和志愿者可以組織一些與生活勞動相關的活動，例如社區清潔日、公益捐贈活動等。這些活動能讓幼兒更加了解和關心社區環境，同時理解自己的行為對社區環境的影響。

在家庭、幼兒園和社區三方的協同作用下，生活勞動教育可以有效地幫助幼兒建立起對生活勞動的積極態度，讓他們在日常生活中主動地參與到各類生活勞動中來，從而培養他們的獨立生活能力和責任感。

（三）社會實踐勞動教育

社區服務和公益項目等社會參與活動中，兒童的參與是幼兒教育不可或缺的一部分。通過這些實踐，不僅能夠讓幼兒學習如何奉獻于社區，而且能夠培養他們的社會責任感和公民道德觀念。

在家庭環境中，父母可以引導幼兒關注身邊的社會問題，例如環保、公共衛生等，并鼓勵他們參與到解決這些問題的活動中來。父母可以和幼兒一起參加社區的環保活動，如垃圾分類、植樹活動，讓幼兒理解每個人都有保護環境的責任。此外，父母還可以鼓勵幼兒關注和幫助身邊有需要的人，例如老人、殘疾人等，讓他們認識到關愛他人的重要性。

在幼兒園環境中，教師可以設計一些社會實踐勞動的活動，例如參觀警察局、消防站等，讓幼兒了解社會公共服務。或者組織一些公益活動，例如募捐活動、志愿服務，讓幼兒體驗幫助他人的喜悅。這些活動不僅能夠讓幼兒更好地了解社會，而且能夠讓他們學習如何與人交往，如何為社會作出貢獻。

在社區環境中，社區工作人員和志愿者可以組織一些社會實踐勞動的活動，例如社區文化節、社區服務日。這些活動能讓幼兒進一步了解和融入社區，同時也能讓他們逐漸理解自己的行為對社區環境的影響。例如在社區文化節，幼兒可以展示自己的藝術作品，或者觀看其他人的表演，從而了解社區的多元文化。在社區服務日，幼兒可以參與到清潔公園、幫助老人等活動中，從而體驗服務社區的樂趣。

社會實踐勞動教育需要家庭、幼兒園和社區的協同合作，讓幼兒在實踐中學習和成長，培養他們的社會責任感和公民素養。通過參與各種社會實踐勞動，幼兒可以更好地理解社會，更好地融入社會，更好地為社會作貢獻。

四、家園社協同勞動教育的途徑與方法

（一）共同規劃和設計勞動教育活動

家庭、幼兒園和社區可以共同規劃和設計勞動教育活動。例如可以通過家庭訪問、家長會議等方式，讓父母和教師共同討論和確定幼兒的勞動教育內容與目標。同時，社區也可以根據自身的資源和條件，提供一些勞動教育的機會和平臺，例如社區服務活動、社區藝術項目等。

（二）互通信息和反饋

家庭、幼兒園和社區之間需要建立有效的信息傳遞和反饋機制。例如教師可以定期向父母反映幼兒在幼兒園中的勞動教育情況，父母可以向教師反饋幼兒在家中的勞動行為和態度，同時，社區也可以向家庭和幼兒園反饋幼兒參與社區勞動活動的情況。這樣，家園社三方就可以根據反饋信息，及時調整勞動教育的方法和策略，以達到最好的教育效果。

（三）創設多元化的勞動實踐環境

家園社三方可以共同創設多元化的勞動實踐環境。例如家庭可以設定一些實踐區域，如小型菜園，讓幼兒參與照料植物、收獲果實等活動。幼兒園可以設置一些實踐角落，如生活區、科學區等，讓幼兒在玩中學，學中玩。社區資源也可以充分利用，如參觀農場、社區工廠等，讓幼兒親身體驗，感受勞動的過程和結果。

（四）定期評估和總結勞動教育成果

家園社三方可以定期進行勞動教育成果的評估和總結。可以設定一些評價指標，例如幼兒的自理能力、合作精神、責任感等，定期對幼兒的表現進行評估和反饋。同時，也可以讓幼兒自我評價，增強他們的自我認知能力和自我調節能力。通過定期的評估和總結，及時發現和解決勞動教育中出現的問題，使勞動教育持續改進，效果更加顯著。

【參考文獻】

［1］毛勒堂，郭亭．新時代勞動精神：何以必需及如何可能？［J］．思想理論教育，2021（5）：42．

［2］王麗蓉．幼兒家庭勞動教育的問題及對策研究：以壽光市S幼兒園為例［J］．教育觀察，2022，11（9）：24-27．

［3］王梓璇．幼兒園利用家庭、社區資源開展勞動教育存在的問題及對策分析［J］．齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（5）：25-27．

［4］吳雪欣．幼兒勞動教育的意義、問題與路徑選擇［J］．新課程教學（電子版），2022（21）：154-156．

［5］彭莉萍．華中地區H省C市幼兒園運用社區資源對兒童進行教育的研究［D］．上海：華東師范大學，2019．

［6］樊佳美．學前兒童家庭勞動教育問題及對策分析［J］．考試周刊，2020（56）：1-2．

［7］朱鈺．幼兒園、家庭和社區協同教育的調查及對策研究［D］．安慶：安慶師范大學，2019：1．

［8］同［4］．

［9］韓鳳梅．以社區為教育實踐基地：家園社協同育人模式的創新之路［J］．學前教育研究，2022（12）：87-90．