初中語文教學情境創設策略研究

胡郡儀 / 黃岡師范學院文學院，從事學科教學（語文）研究；沈嘉達 / 黃岡師范學院文學院，教授，博士，從事中國現當代文學研究（黃岡 438000）

【摘 要】情境不僅有利于活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，而且有利于學生深入文本，積極主動地去發現、探究、體驗與交流。在初中語文課堂中，創設有意義的情境成為有效提升學生語文核心素養的重要途徑。然而，部分初中語文課堂的情境創設仍存在重視性不足、目的性不足、豐富性不足等問題。針對存在的問題，可巧用助讀系統、圍繞文本內容、結合生活實際創設情境，以激發學生對語文學習的興趣，實現語文學科核心素養的培育目標。

【關鍵詞】初中語文 核心素養 情境創設

【中圖分類號】G633.3" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-74-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）多次強調了情境教學的重要作用，鼓勵在真實的語言環境中，通過積極的語言實踐來培養學生的語言經驗和語言文字運用能力。除此之外，課程標準著重強調了增強課程學習的情境性和實踐性，從而促進學習方法的創新。豐富的情境有助于學生更深入地理解語言，增強對情感的感知，進而促進學生個性化的閱讀體驗。因此，可以采用情境教學來培養學生的語文核心素養。

情境教學法是一種對文本進行更深入的加工和總結的方法。如何在課堂上構建一個良好的情境，是語文教師關注的重要課題。教師應基于語文核心素養的要求，積極地利用教材中的助讀系統，如插圖、課下注釋、課堂提示等輔助教學情境的創設，同時圍繞文本內容，結合生活實際等，豐富教學情境的生成。

一、語文核心素養視域下情境教學的重要性

（一）營造趣味氛圍，激發學習熱情

不管處于哪個學習階段，學生的學習熱情都能轉變為他們的學習驅動力，促使他們更加主動地探索知識和解決問題，從而持續地提高教學品質。在初中語文教學中，恰當地使用情境教學法，不僅可以激發學生的學習熱情，而且可以增強他們對語文學科的學習興趣，從而更加主動地參與到課堂教學中。因此，教師可以充分利用學生的興趣點來創造一個積極的教學環境，使學生能夠更輕松、更準確地吸收知識，進而顯著提高教學成效和培養學生良好的學習態度。

（二）鍛煉思維能力，促進全面發展

在語文教學過程中，通過構建情境將抽象的概念轉變為更加生動且容易理解的知識，不僅可以使學生利用自己的多種感官對文本進行解讀，而且可以激發學生主動思考和分析，從而獲取更多信息。為了學生的全面發展，教師應持續地研究和創新情境構建的有效策略。

（三）輔助建構知識，引導遷移應用

富有活力和趣味性的教學情境不僅有助于簡化學生對知識的掌握，而且能幫助學生更有序地理解學習內容，并將這些知識融合在一起進行感知和記憶，進而構建一個全面的認知體系。因此，教師需要創設能夠調動學生積極性且具有創造性的課堂教學情境。根據實際情境需求，學生可以運用所掌握的知識來處理各種問題。這種方法不僅可以增強他們的知識遷移能力，還可以在一個開放的學習環境中激發他們對語文課程的熱情，從而更有效地達到教育目標，提升學科的教學品質。

二、初中語文課堂情境創設存在的問題

（一）重視性不足

雖然大多數初中語文教師已經意識到課堂情境創設的重要性，但是仍然存在部分教師對課堂情境創設不夠重視的問題，他們更傾向于采用單一固化的教學方法。然而這種教學方法是一個較為間接的學習方法，并不是學生自己通過感知體會所得到的知識經驗，學生可能無法根據自己的經驗和基礎去掌握間接的知識經驗。

（二）目的性不足

有些教師在創設教學情境時過于盲目，沒有準確預設其實際效果，沒有根據課程標準和學生的學習情況，沒有緊密圍繞文本內容，也未與學生的日常生活經驗相結合，這導致了教學目標的體現不夠清晰，阻礙了學生自主學習目標的實現，限制了教學效果的提升。

（三）豐富性不足

在初中語文課堂教學中，情境創設應該展現內容的多樣性，這樣才能有效激發學生的學習熱情。然而，在實際的教學活動中，部分教師設計的教學情境相對單調，沒有充分利用豐富的教學材料，只是追求“圖文并茂”的教學方式，這容易導致學生對課堂學習感到厭煩。

三、初中語文教學情境創設的優化策略

（一）巧用助讀系統創設情境

語文教材中的助讀系統對于語文教學具有重要的輔助意義，在教學中依據助讀系統創設情境，能使情境創有所依，具有可靠性和可操作性。張中原、徐林祥在《語文課程與教學論新編》一書中對助讀系統進行了分類，即注釋類、提示類、評點類、目標類、圖像類。［1］本文以此分類為依據，從以下三個方面對初中語文教學中的情境創設策略進行探究。

1．巧用注釋類助讀系統

注釋類助讀系統包括課文出處、文章背景、作者簡介、課下注釋等。例如在七年級下冊第三單元岑參的《逢入京使》中，注釋從創作時間、創作地點以及作者身份等方面介紹寫作背景，說明了作者創作時的具體情境。教師可以引導學生感受作者創作時的情境，思考作者創作的緣由。學生可以此入題，結合詩中的字眼、情感等進行模擬，深入理解詩歌內涵。

2．巧用圖像類助讀系統

圖像類助讀系統包括插圖、表格、多媒體課件等。例如九年級上冊第三單元的《醉翁亭記》，在正文中插入了一幅圖展現太守與眾人游樂的場景，讓學生對太守的瀟灑不羈有直觀的認識。又如八年級下冊第六單元的《賣炭翁》將插圖配于文末，圖中兩個騎著高頭大馬的官吏與牽著黃牛的白發蒼蒼的老翁形成鮮明對比，幫助學生認識當時社會的黑暗腐敗，體會勞動人民的艱辛。學生可以利用課文中的插圖實現對人物形象和小說主題的理解。

3．巧用提示類助讀系統

提示類助讀系統涵蓋單元導語、課前預習、旁批以及閱讀提示等。以七年級上冊第三單元的《從百草園到三味書屋》為例，預習部分的首段引導學生對比魯迅的童年經歷與自己的童年經歷有什么不同，結合單元導語中提到的了解不同時代背景下兒童的學習和成長經歷，讓學生走進魯迅的童年，感受和了解他的童年生活，體驗他在百草園和三味書屋中的歡樂時光，以及感受孩子們的純真和樂趣。

（二）圍繞文本內容創設情境

文本內容既是學生主要的學習目標，也是教師與學生進行互動和探究的載體，還是情境構建的基礎。因此在教學過程中，教師要根據文本內容創設合理有效的情境。文本的字詞為情境創設提供了基礎，而文本的各個段落則為情境創設提供了框架。

1．創設誦讀情境

在語文課堂上，誦讀十分重要，既能使學生體驗語言的精妙，又能推動學生理解課文內容。因此，教師應鼓勵學生進行誦讀，并提供相應的指導，可以設計相關的情境活動，根據不同文體的課文開展有針對性的誦讀活動。同時還要注意引導學生對誦讀方法進行訓練，讓學生能夠通過自主性閱讀體會文章所表達的情感。以八年級下冊第一單元的《社戲》為例，在課堂教學中，可以引導學生朗讀“夏夜行船”和“月夜歸航”這兩個部分，使學生在朗讀過程中深切體會作者家鄉的美景以及與同伴度過的歡樂時光。

2．創設音樂情境

音樂能給人心靈的啟迪，使人的想象與聯想能力等不斷被喚醒。在語文教學中，可以通過創設音樂情境營造氛圍，調動學生的思想感情，通過文字所表達的藝術形象產生聯想與想象。以七年級下冊第六單元的《偉大的悲劇》為例，為了讓學生更深入地體驗主人公堅忍不拔的精神，在教學中可以播放貝多芬的《命運交響曲》。通過音樂所展現的宏大氣勢，學生可以更迅速地沉浸到文本中，深刻感受到主人公的偉大和故事的悲壯。

3．創設對話情境

語言是傳情達意的關鍵工具，通過巧妙地運用語言，學生能迅速地沉浸在課文所營造的氛圍之中。教師可以通過小組討論和評價等方式創設情境，利用相關的故事、傳說、趣聞、歷史背景或優美的詩文等讓學生在情境中進行合作與比賽。以九年級下冊第二單元的《孔乙己》為例，在教學過程中，教師應重視角色之間的語言交流，可以提出問題創設情境：當孔乙己走進店里時，酒客們所說的那句話應該如何解讀？通過引導學生仔細閱讀咸亨酒店內的人物對話，捕捉其說話的語調，鼓勵學生深入思考人物語言背后的深層含義，并通過情境再現的形式來展示。

（三）結合生活實際創設情境

文學創作源于日常生活，并與生活緊密相連。在教學時，教師應該根據學生的具體情況來創設情境，正確處理文本與實際生活之間的差異和聯系，并結合情境教學的特性來創設情境，從而真正提升學生的思考和實踐能力。

1．重視實物教學

荀子在《儒效》中說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”［2］他強調“聞見”是教學的基礎，通過情境的創設，課堂更加生動直觀，從而激發學生的興趣，并帶給他們愉悅的學習感受。因此，教師可以制作相關實物，在語文教學中與文章內容起到印證的作用，有效啟發學生的想象和聯想能力。以九年級上冊第四單元的《故鄉》為例，對于楊二嫂取走喂雞工具這一情節，為了幫助學生理解楊二嫂為何要取走這樣一個廉價且平常的物品，教師可以制作一個簡化版的喂雞工具。通過模型學生可以具體直觀地感受到連這樣一個簡陋的物品楊二嫂都會順手拿走，這不僅反映了楊二嫂貪圖小利的心態，而且揭示了惡劣的生活環境對人的影響。

2．創設情感體驗

在確保學生對課文有充分理解的前提下，教師可以適當地為學生分配劇本創作、角色表演和背景音樂播放等任務，深化學生對文章中人物性格和情節的理解，從而激發學生的潛能和創造性思維。例如九年級下冊第二單元的《變色龍》一課，針對文中奧楚蔑洛夫警官變臉的這一情節，可以讓學生將其改編成話劇在課堂上表演。這樣不僅可以加深學生對人物的理解，而且能讓“演員”更好地體會文中警官的兩面派形象和他在處理同一件事時對待不同人物的不同態度，以及圍觀群眾看熱鬧的心態，從而深刻理解作者對文中人物和當時社會環境的嘲諷。

3．發揮想象空間

文學作品就其本質而言，會給讀者帶來一定的想象空間，這是讀者通過想象、聯想再次產生的空間。在教學活動中，教師可以借助文本所提供的想象空間來創設情境，從而激發學生的想象力和創造性。以九年級下冊第二單元的《孔乙己》為例，在教學過程中，教師可以提出問題：孔乙己的長衫在哪里？孔乙己和丁舉人這兩個名字是否還帶有其他意義呢？在笑聲之中，除了笑，還存在其他含義嗎？文本所提供的想象空間可以激發學生無盡的聯想，并從中獲得深刻的啟示。

為了真正實現對學生語文核心素養的培養，教師應創設特定的學習情境引導學生深入探討語文學習過程。在學生語文素養的培養過程中，情境扮演著至關重要的角色，在知識的建構上起到了不可取代的作用。語文學科是一門實踐性較強的課程，它以語言為媒介來傳遞文化信息。作為推動學生語文核心素養發展的關鍵途徑，語文課堂教學特別需要創設多元化的學習情境，并在語文實踐活動中引導學生進行有深度的學習。因此，為語文教學活動創設有效的學習情境至關重要。

【參考文獻】

［1］張中原，徐林祥．語文課程與教學論新編［M］．南京：江蘇教育出版社，2007：84．

［2］方勇，李波．荀子［M］．北京：中華書局，2013：109．