信息技術支持下的特殊教育區域研修實踐探索

許麗虹 / 福建廈門市特殊教育學校，一級教師，從事特殊教育數字化、聽障教育研究（廈門 361009）

【基金項目】廈門市教育信息技術研究課題“信息技術支持下的特殊教育區域研修實踐探索”（XMKT2104）

【摘 要】文章以X市特殊教育區域研修情況為研究對象，闡述特殊教育區域研修的必要性和困境，總結分析現有的線下區域研修、線上集體備課的區域研修、依托免費軟件和收費平臺開展的線上區域研修、依托培訓平臺的區域研修等方式。并結合X市特殊教育區域研修現狀，提出了構建研修平臺、調研區域研修主題、建設區域研修資源庫的區域研修優化路徑，以期為信息技術支持下的特殊教育區域研修實踐提供參考。

【關鍵詞】區域研修 特殊教育 信息技術

【中圖分類號】G40" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-35-03

區域研修又稱聯片教研，是指在一個行政區域內，整合區域資源，打破原有的研修間學校、學段、學科限制，以開放、自由、綜合、創新為特點的研修。［1］區域研修開展的范圍主要在學校之間，通過區域研修來充分整合、調動區域內的資源，深度挖掘不同學校的潛力與資源，實現區域內有效的交流、分享與合作，實現優質資源的合理流動，從而實現共同發展。區域研修的組織者一般是電教、教研、師訓等部門。［2］

隨著信息技術日益發展，各種信息技術為區域研修提供了新的方法和思路。信息技術支持下的區域研修能夠有效彌補傳統教研模式的不足，讓一線教師獲取新穎的教學方法、優質的教學資源。本文以X市特殊教育區域研修為例，探索信息技術支持下的特殊教育區域研修實踐。

一、特殊教育區域研修的必要性和困境

（一）特殊教育區域研修的必要性

2021年12月31日，國務院辦公廳頒布的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》中提出，全面提高特殊教育質量，促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立。在國家教育事業中，發展特殊教育既是重任在肩，也是希望在前。特殊教育的普惠發展需要不斷提升特殊教育教師的專業能力，特殊教育的師資力量對于特殊學生的發展有著至關重要的作用。在特殊教育學生中，多重殘疾學生占比較大，學生的障礙程度也比較嚴重。以聽障學生為例，他們往往伴隨著智力缺陷，甚至自閉癥，因此會出現較嚴重的學習障礙。面對這樣的實際情況，如何開展有效教學是每位特殊教育教師的必修課。校本研修可能難以解決特殊教育學校越來越復雜的教學情況。為此，高質量的特殊教育區域研修對每個階段的特殊教育教師都至關重要，新手教師迫切需要通過各種研修提高教學能力，提升教育實踐水平，解決特殊學生的課堂問題；經驗型教師需要接受新的教育理論指導，更新教學模式，實施有效的教學策略。

（二）特殊教育區域研修的困境

2020年之前，X市特殊教育區域研修以線下研修和遠程培訓為主，2020～2022年末，因線下停課等因素影響，線下區域研修逐漸發展為線上為主、線下為輔的模式。2022年末，隨著國家政策的調整，X市特殊教育區域研修進入了線上線下并行的階段。除了國家政策調整和信息技術發展，還有諸多因素影響著特殊教育區域研修：一是特殊教育學校少，每個城市的特殊教育學校相較于普通學校數量少很多，這限制著區域研修的規模和討論的深度。二是不同障礙類別的教學方法區別大，特殊教育區域研修需要在剔除障礙類別的情況下，討論特殊教育共性的內容。三是特殊教育學校之間的距離較遠，基本上是一區一所，這使得線下區域研修的開展尤為不易，需要耗費教師大量的時間和精力。四是由于特殊教育學校的規模限制，一所特殊教育學校的教師基本上是幾十到一百人，一些小學科（如信息技術學科）只有一至兩名教師，難以進行有效的教研。在諸多因素影響下，特殊教育區域研修的開展困難重重。

二、X市特殊教育區域研修實踐現狀及情況分析

隨著教育信息化2.0行動計劃的推進，許多教師的信息水平得到了提升。在此基礎上，信息技術支持下的區域研修也水到渠成，特殊教師教研質量得到提升。目前X市特殊教育區域研修主要使用以下五種形式。

（一）線下區域研修

線下區域研修是傳統研修模式的繼承和拓展。得益于信息技術的支持，課堂直播、課堂實錄等應用于線下區域研修中。線下區域研修規模一般比較小，以2021～2023年兩年間X市教育科學研究院組織的特殊教育區域研修活動為參考，一場常規的線下區域研修參加對象包括六個市轄區的學校加上一所市屬學校，每個參加學校一般分配2～4個名額，總名額一般不超過30個，加上承辦單位的教師，教研活動的人數不超過100人。雖然線下區域研修有名額限制，但是專家可進行遠程點評，提高教研的理論高度，讓一線特殊教育教師用前瞻性的觀點去看待教學，并且精品課錄播的形式讓具有研究價值、借鑒意義的課堂再度呈現。值得一提的是，因為自閉癥學生情緒的不穩定性，一直以來這類課堂現場課難以實現，而如今在信息技術的支持下，可開展自閉癥學生課堂教學直播，讓特殊課堂的實時研討成為現實。可見，信息技術的支持讓特殊教育的區域研修形式更加多樣，內容更加豐富。

（二）線上集體備課的區域研修

目前X市特殊教育的線上集體備課以微信軟件為載體。微信群由X市教育科學研究院組織管理，研修一般以集體備課為主。現階段X市特殊教育研討微信群按科目分為8組，每個學期集體備課頻率為1～3次，教師發言平均比例為50.1%。微信群的成員為X市各所特殊教育學校的教師，每個微信群成員數量一般不超過100人。因為特殊教育教師可能要開展跨學科、跨障礙類別的教學，所以一名特殊教育教師可能加入多個備課教研群。線上集體備課的研修模式讓教師可以在方便的時間、地點參與教研。但可能是教師不在同一時空交流的原因，教研有時會缺乏思維的碰撞。根據目前的效果來看，線上集體備課還有許多需要改進的地方，如資料無法存儲、過程難以追蹤等。

（三）依托免費軟件開展的線上區域研修

在線上集體備課后，X市教育科學研究院會根據具體情況安排線上或線下的課堂展示。線上直播、錄播的區域研修模式因不受地點限制，得到了大力推廣。目前支持直播的軟件非常多，且基本上都可以實現預錄制視頻的播放、實時講座、實時課堂、實時討論等。這樣的線上區域研修方式解決了部分教師無法到現場的問題，同時也方便邀請其他地市的同行進行研討，但是仍存在著一定的限制。一是時間限制，不在預定時間上線的教師無法參與教研；二是實時課堂的攝像視角相對固定，切換攝像視角需要有人員進行實時操作；三是區域研修的過程性資料只能通過錄屏保存，較難形成有規模的、系統的、方便的資源庫。在線上直播成熟運用后，特殊教育的區域研修可結合線上線下的優勢，同步進行線上和線下的區域研修。

（四）依托收費平臺開展的線上區域研修

隨著特殊教育區域研修對教研資源收集、教育案例研究的需求日益增多，比免費平臺具有更多功能的收費平臺也進入了特殊教育區域研修的支持行列。收費平臺的基本功能、使用方法與免費直播軟件類似，并在此基礎上增加了視頻回看等功能。例如某收費平臺支持線上直播、錄播等方式，并且在直播后會生成對應的回看視頻，方便對區域研修的視頻資源進行整理和收集。來不及在指定時間上線的教師可以在后續時間上線觀看研修視頻，有研究需求的教師也可以進行視頻資料復盤。筆者對X市特殊教育學校直播平臺收看數據進行統計，發現區域研修的教研視頻播放量在研修結束后會緩慢增長，說明教師在有需要的時候會再次進行研修。而基于收費平臺的線上區域研修方式的不足也非常明顯，除了人員、設備支持，還必須每年繳費，否則資料會清空，后續的資源遷移也比較麻煩，并且無法同步區域研修過程中的文檔材料。因此，收費平臺的功能雖然比免費軟件有所拓展，但是仍沒辦法完全滿足特殊教育區域研修的需求。

（五）依托培訓平臺的區域研修

隨著國家對教育的戰略布局，教師教學能力培訓有序開展，國家中小學智慧教育平臺、中國教育干部網絡學院等線上區域研修平臺資源日漸豐富。以國家中小學智慧教育平臺為例，2022年平臺全面實施國家教育數字化戰略行動，提出聯結為先、內容為本、合作為要，即Connection、Content、Cooperation的“3C”理念，集成上線國家智慧教育公共服務平臺。國家中小學智慧教育平臺教育資源豐富，但是這個資源庫中特殊教育的課程資源極度缺乏。平臺2023年下半年才開始首次征集特殊教育精品課，需要較長時間才能積累足夠的資源。因此，借助國家中小學智慧教育平臺的課例資源進行特殊教育區域研修還需要等待一定的時間。國家中小學智慧教育平臺的另一個功能是網絡培訓。2022年暑假起，每個特殊教育教師寒暑假均有國家中小學智慧教育平臺線上研修任務，研修任務中的課程在研修結束后依然可以觀看。區域研修的一個重要目標是構建學習共同體，實現區域教師相互學習、交流和共享。［3］雖然線上平臺的講座資源豐富，理論比較前沿，講座教師十分權威，也有研討作業，但是教師討論的實效性比較弱，難以形成有效研討。

三、信息技術支持下的特殊教育區域研修優化路徑

區域研修對于特殊教育是必不可少的研修方式，校際的交流、案例的分析、新教材的解讀都需要通過區域研修來推動和促進。目前特殊教育的區域研修處于多種方式并行的階段，每種方式都有進步的空間。信息技術是把雙刃劍，如何用好這個工具，讓它真正為特殊教育區域研修服務，是特殊教育教師需要思考的重要課題。

（一）構建研修平臺，實現區域研修機會公平

在對特殊教育教師進行訪談中發現，不同教師參加區域研修的機會差距較大。骨干教師一學期的區域研修頻率多達5次以上并且有較多機會參與線下區域研修，普通教師的區域研修頻率為1～3次，很少有機會參與線下區域研修。區域研修機會的不均等導致有的教師忙于參加區域研修，有的教師想參加優質區域研修卻因名額少而受限。另外，無論是線下還是線上的區域研修都存在著工學矛盾問題。一線教師往往需要花費大量的時間和精力來備課、上課，難以從繁雜的工作中抽出時間進行高質量的區域研修，而區域研修的需求又是客觀存在的。對此，可以構建區域研修與交流討論一體化平臺，打破傳統課堂時間、空間、人數、師資限制，讓每位想參與區域研修的教師都能夠獲得機會。同時可以構建相應的移動端，實現教師的碎片化學習。

（二）關注課堂實際，調研區域研修主題

特殊教育的教育熱點和教育難題不斷變更，特殊教育教師的教學困惑也不斷變化。通過對X市4場線上特殊教育區域研修情況進行觀察和統計，筆者發現由一線特殊教育教師主講的講座觀看人數較多，互動情況也較好。這并不是說明一線特殊教育教師對相關理論的理解更加深入，或者對教育熱點更加了解，而是他們更明白一線教學的痛點。對此，可在區域研修前借助網絡開展問卷調查，進行現狀調研，了解現階段特殊教育教師發展的困難與需求。根據調研情況確定區域研修主題，確保區域研修的精準性，達成“通過一場教研，解決一個問題”的目的。

（三）聚焦教師需求，建設區域研修資源庫

通過訪談，筆者發現有的教師對現有的區域研修平臺和工具并不滿意，認為現有的區域研修根據承辦單位采用不同的平臺和工具，讓不同場次的研修間存在壁壘，無法實現資源共通。通過對X市103名特殊教育教師開展問卷調查，發現視頻、資料回放功能和資源分享、存儲功能是他們最關注的，選擇這兩個選項的教師比例分別為91.43%和65.71%。由于特殊教育教學視頻涉及特殊學生的隱私，因此難以在網絡上搜索到相關視頻。對此，加強信息化設施建設，打破平臺間限制，形成區域研修數據庫是發展趨勢。通過建設特殊教育區域研修數據庫，整合特殊教育區域研修過程中的教學視頻、專家講座、案例材料等，有助于提升特殊教育區域研修的整體水平。

信息技術的支持給特殊教育區域研修帶來了新的模式和方法，讓處于不同時空的特殊教育教師可以共同學習，互補互促。隨著信息技術支持力度的不斷加大，特殊教育區域研修有了質的變化，但是依舊存在不少需要解決的問題。為了確保特殊教育區域研修能夠真實、有效地提升特殊教育教師的教研水平，相關部門應該基于時代發展，了解教師發展的實際需求，繼續改進特殊教育區域研修模式，推動特殊教育區域研修常態化發展。

【參考文獻】

［1］李小靜．信息技術支持下的區域研修現狀及發展策略研究［D］．武漢：華中師范大學，2019：4.

［2］胡小勇，張華陽．信息技術支持的教師教研：熱點變遷、前沿及趨勢［J］．教育信息技術，2019（1/2）：7-11，6.

［3］張妮，劉清堂，曾祥翊，等.信息技術支持下的區域研修現狀及發展研究：基于全國25省（市）35縣（區）的調研［J］．中國電化教育，2019（10）：109-116.