UbD理論視域下的高中語文大單元教學設計

柴雪雯 / 佳木斯大學人文學院，從事學科教學（語文）研究；徐曉杰 / 佳木斯大學人文學院，教授，博士，從事學科教學（語文）、文藝學研究（佳木斯 154000）；*通訊作者，E-mail：xiaojiexu@163.com

【摘 要】大單元教學是發揮語文育人功能的必然要求，也是核心素養落地的關鍵路徑。UbD理論強調的逆向設計、評價引領等理念與大單元教學所強調的大概念引領相契合。將UbD理論引入大單元教學能夠有效解決大單元教學中出現的教—學—評不一致、未能有效銜接的問題。以高中語文教材必修上冊“青春激揚”主題單元的學習為例進行大單元教學逆向設計，可從確定學習結果—選擇評估證據—組織教學三個基本階段出發，以實現教—學—評一致性。

【關鍵詞】UbD理論 大單元教學 逆向設計

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-42-04

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）提出：“引導教學更加關注育人的目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力。”語文大單元教學是以單元為教學設計和實施的基本單位，“以‘教材’為導向，以具體驅動任務為支撐，以充分開發課內外資源為保障，深入開發文本價值的語文教學方式”［1］。它可以將相對分散的知識整合成整體性、層次性的體系并加以呈現，從而提高學生核心素養。

然而，目前語文大單元教學設計思路多為教師先設定教學目標，接著按照既定目標組織教學活動，最后通過測試或評價來檢驗學生是否達到這些目標。這一模式通常以教師的教為主線，強調知識的傳授和技能的訓練，所以備課較少考慮教學目標和評價的合理性。教師忽視了學生對所學內容深度理解的重要性以及學習結果與實際應用之間的緊密聯系，導致大單元教學存在目標模糊、活動單一、評價重結果輕過程等問題。這與課程改革提出的教—學—評一致性相悖。而基于UbD理論的逆向設計摒棄了單純以“教”為核心的思路，轉而關注“學”的本質和“評”的引領作用，確保了教學活動始終圍繞預期的學習成果展開，使學生在完成各項任務的過程中真正實現知識的內化和能力的提升。因此，本文采用威金斯與邁克泰格的確定學習結果—選擇評估證據—組織教學三個基本階段理論，將其引入大單元教學，通過提煉單元大概念、確定學習結果、明確評估證據、設計教學過程，彌補大單元教學現存不足之處，實現教—學—評一致性。

一、確定學習結果

UbD理論強調逆向設計，因此將確定學習結果放在教學設計的首位。在根據學情、課程標準、教材確定選文后，從提煉單元大概念和明確學習目標兩個維度確定預期學習結果。

（一）提煉單元大概念

在UbD理論指導下提煉單元大概念是大單元教學至關重要的一步。本文在高中語文必修上冊第一單元“青春激揚”提煉了兩個核心文學概念：一是詩歌層面，聚焦于“意象”這一要素，通過深入挖掘和整合《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》五首詩歌的共同元素，即意象的運用及其所承載的情感意境，以此作為串聯起詩歌學習的大概念。二是小說層面，將關注點置于“情節”這一要素，通過對《百合花》《哦，香雪》這兩篇短篇小說的情節結構及表現手法的分析，引導學生把握并理解小說敘事的核心特點，從而形成小說部分的學習大概念。

（二）明確學習目標

UbD理論指出，明確學習目標的前提是確定預期學習結果，具體應從掌握知識與技能、意義建構、學習遷移這三個維度加以落實。這三個維度并非孤立存在的，而是一種相互依存、融會貫通的關系。根據UbD理論的逆向教學設計思路，“青春激揚”單元學習目標如下。

1．明確需要掌握的知識與技能

知識與技能的掌握是實現意義建構、完成學習遷移的基石，也是學生在大單元教學中需要掌握什么知識并將其應用到實踐中的能力。

在“青春激揚”主題單元中，學生需要掌握的知識：①詩歌的體裁、概念、結構、修辭、創作背景及情感表達方式。②小說的人物性格、心理、敘事、細節描寫的特點。

在“青春激揚”主題單元中，學生需要提升的能力：①清晰、流暢、有感情地朗讀詩歌，感悟作者所傳達的情感，提高詩歌鑒賞能力。②學習詩歌簡潔的語言和多樣的修辭手法，模仿借鑒，嘗試圍繞“青春激揚”這一主題進行詩歌寫作，培養詩歌寫作能力。③通過對小說的深入研讀，解析細節與小說主旨之間的內在聯系，展現對文本內容的深度解讀能力。④通過將小說改編為劇本，將文學作品的藝術魅力轉化為舞臺表演的形式，培養團隊協作能力、創新思維。

在確定了學生需要掌握的關鍵知識與技能之后，需要進一步明確意義建構的主要內容。意義建構不僅要求學生牢固掌握特定的知識點與技能，而且引導他們在理解、消化這些知識點的過程中形成深度認知框架，并將其應用于多元情境中，實現新舊知識的有效聯結與拓展性思考。

2．明確意義建構的主要內容

學生只有明確了意義建構的內容，才能使新舊知識之間產生聯系。意義建構的內容主要包括基本問題和需要深入理解的內容兩個方面。基本問題能夠有效引導學生進行深入思考，促進其理解需要掌握的基礎知識和解答開放性問題。

在“青春激揚”主題單元中需要明確的基本問題：①詩歌在表達上有哪些特點？②如何借助意象、語言鑒賞詩歌？③如何運用常見的藝術手法創作詩歌？④構成小說的要素有哪些？⑤如何分析小說中的人物形象？

在“青春激揚”主題單元中需要深入理解的內容主要有三個方面：①不同國家、時代背景下各類青年抒發對于青春思考的不同表現。②詩歌和小說運用的不同表現手法所呈現的效果存在差異。③在當今社會，青少年如何理解青春價值的內涵。

在明確意義建構的主要內容后，要促使學生在具體的教學活動中不局限于孤立的知識點學習，而是要挖掘知識點之間的內在聯系，發展跨越文本和時空的普適性理解能力，從而實現對單元主題和文學元素的深度認知及有效遷移應用。

3．明確需提升的遷移能力

為培養學生的高階思維和應用能力，“青春激揚”主題單元的大概念不僅強調文學作品中普遍存在的青春主題和不同文體表達形式的獨特性，而且旨在通過本單元內詩歌的意象分析、意境感知及小說的情節構建、人物性格刻畫等的深度學習，搭建起學生與多重文本之間的橋梁，培養他們對文學作品的整體理解和鑒賞能力，以及將這種理解和方法遷移至不同題材、時代背景下的詩歌和小說作品中。這樣既確保了教學內容的內在邏輯一致性，又充分體現了課程改革背景下注重培養學生核心素養的教學理念。為了確保學生真正實現這種深層次的認知遷移和實踐應用，在選擇評估證據的過程中尤為重視對學生遷移能力的考查。

二、選擇評估證據

選擇合理的評估證據是設計具體教學活動的關鍵，只有選擇合理的評估證據，才能避免教師盲目地進行教學設計，并能夠及時檢測學生在不同階段的學習結果。評價方式應當根據設置的預期目標來設定，充分考量學生對知識是否真正理解。所以只有在評價主體、手段、角度、工具等都多元化的情況下，才能夠真正檢測學生的學習水平，對學習活動起到引領作用。

（一）設置真實的情境性任務

設置真實的情境性任務能夠為學生提供富有挑戰性的學習經驗，不僅可以促進學生更好地理解和應用知識，而且可以培養學生的多種能力和素養。根據威金斯的表現性任務設計的框架，在“青春激揚”這一單元的詩歌創作交流會中，將“為慶祝中國共產黨第二十次全國代表大會勝利召開，XX中學舉辦青春使命與擔當主題原創詩歌朗誦活動，請你圍繞該主題創作一首詩歌并參與朗誦比賽，所創作的詩歌要有獨特的思想創意，富有音樂性和感染力”作為情境性任務；在小說鑒賞會中，將“班級舉辦了戲劇節，請你選取《百合花》或《哦，香雪》中的精彩片段，將其改編成短劇劇本，并考慮如何通過舞臺布景、角色扮演及臺詞設計等手段，再現小說中典型細節描寫對塑造人物形象、表達主題的作用”作為情境性任務。

（二）設計表現性任務

“表現性評價要求學生在真實的情境中通過真正的表現來展示自己的發展情況。”［2］“表現性任務是表現性評價的核心”［3］，在UbD理論指導下，設計表現性任務是大單元教學中的重要環節，是評價學生在教學過程中學習表現的重要依據。學生完成表現性任務的過程就是對知識與技能進行遷移的過程。本單元的評估證據以表現性任務為主，以課堂觀察、問答、自我評估為輔。具體任務如下。

①自主閱讀本單元的五首詩歌和兩篇小說，結合作者經歷和作品寫作背景，闡述自己通過閱讀體會到的思想情感及內涵，圍繞“青春的價值”這一話題，交流、討論每篇作品中青春價值的體現。②通過品讀《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》，從意象和詩歌語言兩方面入手，探索如何進行詩歌鑒賞。③借鑒本單元中現代詩歌的寫作藝術，發揮想象，以“青春”為主題寫作一首詩歌，將全班的詩歌匯編成冊。④閱讀《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說，圍繞“描寫”對小說進行批注點評，欣賞作品中細膩的人物描寫，把握藝術形象特征，理解小說所塑造的形象。

設計表現性任務不僅是評價學生學習成果的有效手段，而且是促進學生主動參與、自主探究、批判思考和實踐創新能力培養的重要途徑。這些任務促使學生在實際操作中深化對大概念的理解，形成靈活運用知識解決問題的能力，充分體現了課程改革背景下注重核心素養培養的教學理念。

三、組織教學

在課程改革深化的背景下，強調學生的主體地位，教師通過啟發誘導充分激發學生的學習動機，促使學生積極地參與到課堂當中成為學習的主人，從而對知識進行意義建構、掌握知識與技能，不斷提升核心素養。

在“青春感悟分享會”環節，教師應引導學生結合作者生平、創作背景及作品所反映的時代精神，深入剖析文本內容、情感表達及“青春的價值”的內涵。在具體活動中，學生不僅要誦讀詩歌、劃分節奏、圈點勾畫意象，而且要對小說進行批注并提煉個人感悟。小組交流環節旨在促使學生共同梳理有關青春主題的關鍵線索，并聯系自身實際思考個人對于青春的理解與態度。

在“詩歌品鑒會”環節，著重培養學生從詩的意境特點出發，理解和把握意象在表情達意中的關鍵作用，以及語言韻律和選詞煉字的藝術魅力。學生要對五首精選詩歌進行細致研讀，挖掘其中蘊含的情感意蘊，并借助教師提供的分析路徑和朗誦示范資源，提升自身的詩歌解讀能力和審美鑒賞水平。

在“詩歌創作交流會”環節，聚焦學生實際運用所學知識進行詩歌創作的能力培養。圍繞“青春使命與擔當”這一主題，學生需精選意象，錘煉語言，通過模仿借鑒及創造性寫作實踐，抒發個人對青春的獨特見解。小組內部的朗讀交流與點評，既能夠鍛煉學生的口頭表達能力，也可以促進作品的不斷完善，最終集合成一本展現班級集體智慧與個性風采的詩歌集。

在“小說鑒賞會”環節，著重提高學生的細節捕捉能力和主旨把握技巧。在賞析《百合花》和《哦，香雪》的過程中，教師可以引導學生深入剖析小說情節布局，包括起承轉合、沖突高潮及結局設計，并聯系人物塑造與主題思想，揭示情節對于表現主題的關鍵作用，還可以通過分組研究、案例解析等強化學生對情節結構的理解。如組織學生對小說精彩片段進行細讀，并以小組為單位設計舞臺表演，每個小組選擇一個片段進行劇本改編和角色分配。在此過程中，學生需要將小說的語言轉化為對話，揣摩人物心理，調整情節順序以適應戲劇形式，并確保情節的連貫性和完整性。初步完成劇本后，通過班級內部公演、互評環節，促使學生根據同伴和教師的意見不斷優化劇本，進一步加深對小說藝術魅力的認識，并鍛煉其跨媒介轉換能力。以上活動的完成促使學生了解細節描寫如何服務于人物塑造和主題表達。

總之，本文的大單元教學設計充分體現了UbD理論的核心理念，即先確定預期的學習結果，再選擇恰當的評估證據，并以此為導向組織教學活動。整個教學過程遵循教—學—評一體化原則，注重以學生為中心，激發他們的主動參與意識，確保他們能夠在真實情境中深化學習，從而全面提升語文核心素養。

四、總結反思

本文通過對“青春激揚”主題單元的逆向設計與實施，將UbD理論應用于大單元教學，將教學目標、評估證據與具體教學活動緊密結合，形成了嚴謹而有序的教學流程。首先，聚焦于提煉大概念并明確學習結果，確保學生能夠掌握詩歌和小說中關于意象運用、情感表達及情節構建的核心內容，并能遷移運用至新的文本分析和創作實踐中。其次，通過精心設計的學習活動，如“青春感悟分享會”“詩歌品鑒會”及“小說鑒賞會”等環節，學生得以在互動討論、情境模擬和作品互評的過程中深入理解文學作品內涵，提升閱讀鑒賞能力與審美體驗，同時增強團隊合作精神與創新思維。最后，本教學設計注重評價方式的多元化和過程性，通過設置真實的情境性任務和表現性任務，可以有效檢驗學生是否能夠真正掌握所學知識及在不同情境下靈活應用的能力。這種以學生理解和成長為核心的評價體系能夠推動教—學—評的一致性和一體化進程。然而，面對不斷變化的社會需求和教育理念，應當適時調整教學策略，加強跨學科融合，豐富教學資源，進一步完善教學支架，確保教學活動始終處于動態改進之中。

綜上所述，UbD理論能為高中語文大單元教學提供科學有效的路徑，促進知識結構化、高階思維能力和核心素養的培育。在未來的教學實踐中，應繼續深化對UbD理論的應用研究，積極尋求適應時代要求的創新教學模式，致力于實現高質量的語文教學。

【參考文獻】

［1］張樹苗，曾毅，郭利婷．語文大單元閱讀教學的內涵、理念和實踐路徑［J］．教育觀察，2019，8（21）：18.

［2］譚文麗．小學語文課程與教學論［M］．成都：四川教育出版社，2006：182.

［3］王林．高中語文項目學習表現性評價的設計與反思［J］．上海課程教學研究，2021（6）：64.