運用錯題管理策略提升高年級學生英語學習能力

杜楠 / 江蘇鎮江市紅旗小學，一級教師，從事小學英語教學（鎮江 212001）

【摘 要】針對小學英語教學中高年級學生錯題積累效率低下、缺乏系統性等問題，基于錯題資源未能得到合理整合與有效利用等難點和薄弱環節，文章提出了一種基于錯題管理的策略，旨在指導學生系統地識別、解析并修正學習過程中的錯題，及時進行歸類整理與深度挖掘，將錯題轉化為有價值的教育資源，有力推動學生英語學習能力的全面發展。

【關鍵詞】錯題管理 高年級學生 英語學習能力

【中圖分類號】G623.31" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-58-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）明確要求學生“對學習過程和效果進行自我評價和反思，根據需要調整計劃，遇到問題主動請教”。學生通過收集、分析錯題，能進行自我評價、明確學習短板并調整學習策略，從而提高解決問題和獨立思考的能力。教師可借助錯題反映出的學生個體差異實施個性化教學，幫助學生查漏補缺，增強學生的英語能力。盡管近年來國內外學者對錯題集在小學階段英語整體素養提升方面的研究有所涉及，但相關研究的系統性和探索深度仍有較大拓展空間。因此，探究如何科學合理地將錯題集融入小學英語教學實踐，不僅有利于提高學生學習效率，而且為豐富和完善當前的學術研究提供重要參考，從而更好地推動教學實效性的提升和課程目標的精準實現。

一、小學高年級學生英語學習的現狀

（一）不同學生群體對英語學習技能掌握情況不一

當前的英語學習呈現出明顯的多極分化現象：一部分學生認為課堂內容相對簡單易懂，因此很少產生錯題；另一部分學生采取死記硬背的方式學習單詞，課后能及時溫故知新，及時將錯誤轉化；還有一部分學生記得慢、忘得快，每天都在堆積不同的錯題，形成惡性循環。不同學生群體在英語學習中的差異化表現與應對策略，凸顯了優化學習方法、有效管理錯題以及適時調整教學方式以滿足不同層次學生學習需求的重要性，從而避免學生因學習困境而喪失對英語學科的熱情。

（二）錯題管理效率低下

在階段性檢測中，學生的錯題實質上揭示了他們在英語學習中的薄弱環節。這些錯題產生的原因多元復雜，既包括學習方法使用不當，也有對已學知識掌握不扎實，同時又涉及對解題技巧的把握不足等。部分學生對待錯題的態度較為輕率，僅滿足于簡單的批改、核對答案以及聽教師解析，忽視了錯題積累與系統歸納的重要性，導致相同的問題反復出現而未能根本解決；有的學生認為錯題收集整理需要耗費大量時間而選擇放棄；有的學生管理錯題的方法不當，造成錯題管理效率低下；還有的學生產生的許多錯誤是由于對知識理解不透徹，存在認知盲點……目前，普遍存在的問題是學生在錯題管理實踐中缺乏有效方法論支撐，這進一步加劇了錯題管理效率低下的現狀。

（三）錯題本制作和使用缺乏系統性

學生的錯題本普遍僅包含錯題以及對應的答案兩部分內容，缺乏對錯誤的深刻反思和自我認知，且錯題本在分類編排上普遍表現出系統性、科學性和合理性的缺失。在師生關系中，教師的態度直接關乎學生對錯題本制作、使用的認真程度。因此，深入研究并優化師生在錯題整理與利用過程中的角色定位和互動模式，能有效提升錯題本在教學中的實用價值、優化教育功能，從而推動學生形成批判性思維和自主學習能力，促進教學質量和教學效果的全面提升。

二、利用錯題管理策略，提升學生學習能力

（一）何時需要錯題整理，解決when的問題

1．平時課堂積累

教師在布置隨堂訓練、課后作業時，預留充分的做題與檢查時間，鼓勵學生細致檢查作業完成情況，養成主動發現錯誤、精確識別錯題和系統記錄錯誤的習慣。這實質上是在培養學生的自我審視和自我調節能力，讓學生在學習過程中自發地找出問題，精準定位知識掌握的薄弱點，并通過避免重復錯誤來促進深度學習。

2．考試后錯題積累

考試后的積累，本質上是針對學生經過一定階段的學習后暴露出來的弱點，進行有針對性的深度反思與再吸收。在充分理解這一點的基礎上，學生應重視積累環節。若能長期堅持對知識進行深度思考，不僅有助于鞏固基礎知識，掌握學習技能，而且有助于潛移默化地培養良好的學習習慣，提高學習能力，實現從被動接受知識到主動建構知識的根本轉變。

（二）如何有效進行整理，解決method的問題

1．靈活運用活頁，錯題系統分類整理

在錯題整理實踐中，遵循“因人而異、根據需要、及時整理”的原則，倡導運用活頁的形式實現個性化、需求導向和即時性的分類整理。對于高年級學生，建議采用活頁整理的方法，便于隨時補充或替換內容，確保錯題庫的動態更新。分類整理時，應兼顧知識點維度與錯誤原因維度：從知識點角度出發，將錯題細分為語音、語法、詞匯理解、交際策略及閱讀技巧等多個類別；從錯誤成因視角來看，進一步劃分為審題不清、概念混淆、聽力方法誤用等類型，并用不同顏色標記區分，便于后期高效檢索和深度學習。這種雙線并行、靈活多樣的錯題整理模式，極大地提升了錯題本在實際使用中的效果和價值。

2．嫻熟掌握技巧，錯題由簡至繁再至精

在錯題本的制作與使用過程中，部分學生雖然已整理好錯題卻未能充分利用，導致錯題集成為閑置資源，原有的錯誤依然頻繁重復，錯題本的實際效用被嚴重削弱。教師在教學過程中要引導學生：書要越讀越薄，錯題要越做越少。一道好的錯題值得師生共同研究，舉一反三。當某道錯題所揭示的知識缺陷得到解決，學生能快速準確地解答同類題目時，該錯題便完成了其階段性使命。此時應在錯題集中進行標記，以便后續復習時選擇性跳過或定期篩選整合，將仍有價值的題目更新到新的錯題集中（建議每學期至少進行一次此類精簡錯題的工作），旨在避免錯題本無節制增長而成為繁重負擔，防止在復習階段因反復審視已掌握內容而浪費時間，同時消除面對厚重錯題本時可能產生的困擾與信心缺失問題。綜上所述，教師致力于通過科學管理和優化錯題集使用策略，促使學生不斷減少錯題，實現知識難點的逐一攻克和學習效率的持續提升。

3．思維導圖引導，助力思路梳理與構建

對于有能力的學生，建議他們用思維導圖的方法來增強記憶和深化理解。例如學生在學習過表示方位的介詞后，教師可以協助學生系統性地梳理并整合相關錯題，采用逐層遞進、由簡至繁的方法構建一個全面的知識體系框架（見圖1）。利用思維導圖，學生能夠同時調動左右腦功能，通過圖形與線條直觀展現知識間的關聯結構，由點到面構建知識網絡，對所學的知識點分步進行梳理、歸納和總結，厘清知識脈絡。

（三）怎樣高效使用錯題，解決effect的問題

1．學生自主調適，歸納+延伸

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”［1］每個學生都是獨立的個體，每個人的生理條件、興趣愛好和學習能力都存在差異。五、六年級的學生已經具備認知自我英語學習進步情況與知識掌握缺陷的能力，并能依據個人學習實際靈活調整自身的學習方案和學習策略。學生挑選具有代表性的錯題進行深入剖析，并進一步延伸至相關類型的題目，從而在錯題積累中磨煉獲取與梳理語言知識的技能，積極構建知識點之間的內在聯系。這樣的學習活動幫助學生做到學思集合，學生在解決這樣一個個具體問題的過程中，學會獨立思考，反思不足，為他們未來自主學習能力的提升奠定了堅實基礎。

2．資源共享，互學+互鑒

在教學實踐中，鼓勵學生以小組合作的形式進行錯題的整理與訂正，將學習能力強的學生與能力相對較弱的學生結對，學生通過小組協作的方式，可以按照單元、話題或語法結構等分類，系統地歸納總結各自在學習過程中遇到的錯題，構建起小組共享的錯題資源庫。當賦予學生特定的主題任務時，他們能夠主動調動舊知識儲備，連接新知識內容，通過語言比較、匯總以及輸出表達，再經由小組內部的深度交流討論，這樣的學習方式無疑能使記憶更為深刻持久，進而大幅提升學習效果。小組合作學習的機制為學生提供了共享錯題集的平臺，促進了他們在錯題訂正過程中的思路交流和反思深化，從而有力推動學生獨立發現問題、解決問題能力的發展，最終實現錯題的有效訂正與知識的鞏固提升。

在譯林版小學英語6B的學習中，在學習get及相關詞組時，學生錯誤率較高。其中有這樣一道選擇題：

（ ）\"Every morning，Tom__the bus to go to school with his schoolbag and happily.\"

A.gets on B.gets" to C.gets into D. gets up

get這個詞在小學階段共出現了5個詞組，與之相似的動詞還有put on/ put off在使用中也容易混淆，增加學生理解和運用的難度。筆者在教學中堅持以學生為主體，將學生進行分組，給每個學生分配任務，以get為中心詞，每人選定一個詞組，并共同完成一道命題，實現“互學+互鑒”。以下是某小組學生自編的題目：

請選用正確的詞組并用適當的形式填空。

[ A.get on B.get to C.get into D.get up E.take off ]

1.He__very early this morning，because he will go to Summer Palace with his friends.

2.It's so hot today. Please__your coat.

3.\"Tom puts on her raincoat and__the car when it's raining to go to school.\"

4.Last Saturday，our class__the big yellow school bus to visit the zoo.

5.Can you tell me how to__the Jinshan Park？

3．師生雙向交流，促教+促學

學生在學習過程中所做的錯題，既體現了教與學的實際效果，也標志著新一輪教學互動的起點。整理和積累錯題并非僅局限于部分學生，更不是優秀學生的專屬活動。教師在單元學習結束后，應對錯題進行細致入微的分析，全面了解學生的學習狀況，并基于對錯題數據的深度挖掘，準確識別并聚焦具有普遍性的典型錯題，和學生共同分析錯題的特征、成因及解決方法，將糾錯過程轉化為引導學生持續進步和深入發展的過程，以實現教學相長的教學理想。

四、反思錯題管理效果

（一）助力學生學習

第一，增強學生的主動性。一些高年級學生在英語學習中的積極性有所降低，處于教師教什么就學什么、教師要求做什么就做什么的狀態。以筆者所教的六年級兩個班的學生的英語學習來看，通過錯題管理訓練，90%的學生能夠更全面地認識到自身的薄弱之處，系統地開展錯題管理，能夠在學習過程中主動地發現問題，并積極尋求多方面的幫助，提高了自主解決難題的能力。

第二，培養學生的思維能力。錯題管理在小學高年級學生學習過程中具有重要意義。學生在錯題管理中，學會了通過獲取錯題信息、處理信息、分析比較信息、在小組內展開討論以及編制測試題等方式來解決問題并輸出結果。這種學習方式使大部分學生能夠以積極的態度面對錯誤，他們會結合錯誤原因進行自我反思，彌補知識掌握缺陷。這一過程不僅鍛煉了學生的自我糾錯能力和獨立思考能力，還幫助他們養成良好的學習習慣和嚴謹的學習態度，從而有效提升他們的學科知識掌握程度、解題技能以及整體學習效果。

（二）助力教師教學

第一，優化課堂教學。部分教師認為錯題教學僅僅是對試卷講義進行講解，并未意識到錯題反映了課堂教學的不足。因此，解決問題也應從課堂教學出發，基于錯題數據，尤其是學生的典型錯題、常見錯題都是教師寶貴的教學資源，通過加強錯題分析，教師能夠更準確地把握學生學情，優化課堂教學內容，改進教學方法，以及優化課后作業設計。

第二，提升自我思辨能力。教師在教學中不斷反思，促進自身思辨能力的提升，及時發現并解決在培養學生思辨能力過程中所遇到的問題，從而更好地促進學生思辨能力的發展。錯題就如同一把聽診器，有助于教師診斷教學問題的“病因”，進而“對癥下藥”。因此，教師可以借助“收集錯題→根據錯題預設教學→探究方法解決錯題→針對性訓練降低錯誤率”等流程來進行教學，切實提高教學實效性。對于錯題管理，還有許多值得深入思考和挖掘的內容。在遇到錯題時，不應只是匆匆帶過，只留一個答案在紙上，倘若教師善加利用，或許能在小學高年級英語教學中發揮減負增效的作用。通過科學地整理、利用和交流，讓錯題持續釋放其價值。

【參考文獻】

［1］高倩文．從錯誤中學習：小學英語學科中學生錯題的教學價值［J］．南京曉莊學院學報，2021（3）：31.