生活化視野下基于高中生物學培養學生生命意識的探索

楊惠 / 貴州大方縣第二中學，一級教師，從事中學生物學教學（大方 551600）

【摘 要】生活化視野作為一種教學理念，強調將學科知識與學生的日常生活結合，使學生更易于理解和接受。在高中生物學教學中，教師可通過創設生活化情境，引入生命觀念；在生活化教學設計中，構建生命觀念；借助生活化實驗教學，強調生命觀念，從而使學生從抽象的知識中解放出來，真實感受生命的奇妙和多樣性，更好地引導學生認知、理解、尊重生命。

【關鍵詞】生活化視野 高中生物學 生命意識

【中圖分類號】G633.91" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-61-03

隨著社會的不斷發展，生物科學作為一門關注人類生命、健康和環境的重要學科，其重要性愈發凸顯［1］，教師紛紛探索更有效的教學方法。生活化視野注重將學科知識與學生的實際生活相結合，使抽象的生物科學概念變得更加具體和實際［2］，教師通過巧妙設計教學活動，融入生活元素，有助于激發學生主動探究的興趣，使學生在學習中體驗到生命科學的奇妙，從而培養其對生命的深刻理解與關懷。為了更好地引導學生走進生命的微妙世界，本文聚焦生活化視野下的高中生物學教學，基于生動且貼近學生日常生活的教學策略，培養學生對生命的獨特認知和尊重。

一、生活化教學概述

生活化教學是一種教學理念，也是一種教學方法，旨在將學科知識與學生的日常生活和實際經驗聯系起來，以提高學生的學習興趣、增強學科實用性，并促使學生更好地理解和應用所學知識。生活化教學強調將抽象的學科概念和理論與學生身邊的實際情境相結合，使學習更加具體、有趣、有意義。教師通過使用具體案例或身邊事物來解釋和說明學科概念，使抽象的概念更具體、易于理解，同時強調學科知識在實際生活中的應用，讓學生認識到所學內容與實際問題和情境的緊密關系。生活化教學還強調讓學生參與實踐活動，例如實地考察、實驗設計等，注重讓學生親身體驗和探索學科內容，順應學生興趣設計教學內容，增強學生的學習動機。

二、在高中生物學教學中培養學生生命意識的契合性與意義

生命意識是對生命的尊重、關注、理解，涉及對生命價值、生態平衡、生物多樣性等方面的認識。在高中生物學教學中培養學生生命意識的契合性體現在兩個方面。第一，生物學教學可以通過生態學、環境科學等內容培養學生的生命意識，使學生深刻理解生態平衡的重要性、環境污染對生命的危害。這有助于培養學生的環保意識，激發學生參與環保活動的熱情，促使學生對生態環境的可持續發展產生關切。通過學習生物學，學生還可以了解人體結構、功能、生理過程，加深對健康生活方式的認識，從而養成良好的飲食、運動習慣，提高身體素質，有效預防疾病。第二，通過討論生物倫理學的問題，可以教育學生尊重生命、關愛生命。這不僅涉及對人類生命的尊重，而且包括對其他生物生命的尊重，有助于培養學生的倫理觀念和責任感。學生通過學習生物學知識，了解到生物多樣性的重要性，認識到人類活動對生態系統的影響。這有助于培養學生的社會責任，引導學生在日常生活中做出對生態平衡有益的選擇。

總體而言，在高中生物學教學中培養學生的生命意識，不僅僅有助于傳遞生物學知識，更能為學生的全面發展提供有益引導，使學生能夠更全面、更深刻地理解和應用生命科學的原理。［3］

三、生活化視野下基于高中生物學培養學生生命意識的策略

（一）創設具體的生活化情境，引入生命觀念

生活化情境有助于激發學生對生命科學的興趣。將抽象的生命科學概念嵌入具體的生活場景，學生更容易理解和記憶，從而深化對生命觀念的感知。在生活化情境中，實踐性的學習體驗使學生更直觀地了解生命科學的原理。另外，將生命科學與學生的日常生活相結合，有助于培養學生的跨學科思維，發現生命科學與其他學科的關聯。

在高中生物學教學中，教師可以組織學生進行生態系統實地考察，觀察不同生物的相互關系，了解生態系統中的平衡與依賴關系。［4］例如可以組織“實地考察生態系統”的活動，選擇學校附近的濕地作為實地考察點，引導學生進行實地考察，活動包括六個要點。第一，讓學生通過觀察濕地中的不同植物和動物，以及它們之間的相互作用，深入了解濕地生態系統的特點。學生不僅要記錄觀察到的生物種類，收集關鍵數據和信息，如數量、分布、生態位等，而且回到教室后要進行數據分析，通過圖表展示濕地生物多樣性和生態系統的健康狀況。第二，在條件允許的情況下，可以安排不同季節的實地考察，讓學生觀察濕地生態系統在不同季節的變化，比較春夏秋冬濕地中的生物組成和活動規律，理解生態系統的季節性變化。第三，引導學生記錄濕地中生物的聲音，特別是鳥類的鳴叫聲，這樣的觀察可以增加學生對生物行為的感知，同時加深他們對聲音在生態系統中的重要性的認識。第四，引導學生在實地考察后繪制生物群落關系圖，清晰地展示濕地中不同生物之間的相互關系，促使學生理解生態平衡是如何通過各種生物之間的相互作用來維持的。第五，教師可設計一份觀察任務清單，要求學生記錄觀察到的各類生物的行為，以及它們在濕地中的生存依賴關系。通過這樣的詳細記錄，學生能夠直觀地感受到生態系統中生物的相互聯系，理解生態平衡的重要性，并培養對生命的尊重和關愛。第六，實地考察結束后，教師可以引導學生進行小組討論，將實地觀察的經驗與生態學知識相結合，在交流中深入思考生態系統的復雜性，培養學生的生命意識。

類似的實地考察活動可以將學生從課本抽象的知識中解放出來，使生命科學變得更加具體、實際，激發學生對生態環境問題的思考和關注。

（二）開展生活化教學設計，構建生命觀念

構建生命觀念可以讓學生意識到生命的獨特性和尊嚴，從而培養他們尊重和珍惜生命的價值觀。通過生活化教學設計，引導學生關注環境問題，能夠培養他們對自然生態的關愛，激發其環保和可持續發展的意識。另外，通過深入學習生命科學知識，引導學生思考倫理問題，可以培養他們對生物倫理的敏感性和責任感，使學生的思考從個體、群體上升到生態系統層面，拓展學生的思維，促使其理解生命的復雜性。

在高中生物學教學中，教師可以組織學生參與生態保護活動，如植樹造林、濕地保護等。通過親身參與，學生能夠感受到生態系統的脆弱性，從而培養對生態環境的保護意識。具體而言，可以讓學生選擇身邊某一生物種類進行深入了解，包括其生活習性、所處生態環境、與其他生物的關系等，豐富對生物多樣性的認識。還可以在教學中引入生物倫理問題，組織學生進行小組討論，引導學生理解科技發展對生命的影響，并思考在科技發展中應當如何權衡利弊。在應用層面，教師要鼓勵學生運用多媒體技術，制作有關生命科學的科普宣傳資料，通過制作海報、視頻等方式，向校內外傳播生命科學知識，培養學生的科普意識，提高相關知識應用能力。

以人教版高中生物學必修2第二章“基因和染色體的關系”教學為例，教師先引導學生思考：“為什么我們要學習基因和染色體的關系？”然后通過簡短的故事或實例，凸顯基因和染色體對生命起源和發展的重要性，如介紹一個基因突變導致的罕見病例，強調基因對生命的影響。在講解基因和染色體的關系時，突出強調每一個基因都是生命的構成要素，它們位于染色體上的特定位置，負責攜帶和傳遞遺傳信息，并且解釋這些基因如何影響個體的生理特征和遺傳性狀。在講解基因座時，教師要鼓勵學生思考每一個基因座都代表著一個生物體內的特定功能或特征，以及為什么要重視這些基因座的存在。通過讓學生自行查找相關案例，了解基因座的多樣性與生命的復雜性。

通過以上實例，學生不僅學習了基因和染色體的基礎知識，而且在實際應用中培養了對生命的敬畏。學生在學習的過程中逐漸形成對基因背后的生命復雜性的理解，更深刻地思考生物的奇妙之處。

（三）借助生活化實驗教學，強調生命觀念

生動有趣的生活化實驗可以激發學生對生命科學的興趣和好奇心，使學生直觀地體驗生命現象，增強對生命多樣性的感知。［5］學生通過參與實驗設計和觀察，能夠培養獨立思考能力和實驗技能，提高對生命科學實驗的實際操作能力。另外，將抽象的生命科學知識具體化，使學生更容易理解和記憶，為更深層次的教學打下基礎。

在高中生物學教學中，教師可以使用學生日常經常接觸到的食品材料進行簡單的DNA提取實驗，學生通過親自動手提取DNA，直觀感受生命分子的存在，通過探索分子層面的生命奧秘，培養對DNA和分子生物學的興趣。另外，教師還可以使用模型或游戲，模擬基因突變的過程，觀察模擬后代的特征，學生通過實際操作理解基因變異對生命的影響，理解基因的多樣性和遺傳變異的重要性，增強對基因與遺傳的關注。

以人教版高中生物學必修1第一章“走近細胞”教學為例，教師先引導學生思考：“我們身體的每一個部分都是由什么構成的？”通過引入對人體細胞的討論，激發學生對自身身體構造的好奇心。在講解細胞結構時，教師要強調細胞是構成生命的基本單位，每一個細胞都承載著生命的活動，還要解釋細胞內各個結構的功能，如細胞膜保護細胞、細胞核控制細胞活動等。條件允許的情況下，教師可讓學生利用顯微鏡觀察細胞結構，親身感受細胞的微觀世界。通過實驗觀察，培養學生對細胞復雜性的認識，感知每個細胞都是獨特而重要的。在實驗過程中，教師要提出啟發性問題引導學生思考：“細胞膜的作用是什么？細胞核有哪些功能？”通過提問互動，促使學生深入思考細胞結構與功能之間的關系。接著教師可以帶領學生進行染色體觀察實驗，讓學生直接觀察染色體的結構和數量，了解遺傳信息的傳遞方式，這樣的實踐操作能夠讓學生深刻感受到生命信息的精細化和獨特性。還可以讓學生在小組內探究細胞特殊結構（如線粒體、內質網等）的功能。學生通過小組合作，深入研究不同細胞結構對細胞整體生命活動的貢獻，培養對生命多樣性的認知。在小組探究活動結束后，教師要讓每個小組向全班展示自己的研究成果，進一步強調每個細胞結構都有獨特的作用，通過展示活動加深學生對細胞復雜性和多樣性的尊重和理解。最后教師要總結細胞的基本結構和功能，強調每個細胞都是生命體不可或缺的一部分，要對生命有敬畏，并鼓勵學生保持對生命科學的好奇心，探索更深層次的生命奧秘。

通過這些生活化實驗教學，學生在實際操作中不僅學習了生命科學的知識，而且通過親身參與感受到了生命的多樣性和奇妙之處，進而培養了對生命的敬畏和尊重。

綜上所述，生活化視野下的高中生物學教學不僅能夠提高學生學科知識的學習效果，而且能夠培養學生的生命意識。教師在生物學教學中要意識到培養學生生命意識的重要性，在此基礎上提煉具體策略，從而讓學生感受到生命的多樣性和奇妙之處，培養對生命的敬畏和尊重。

【參考文獻】

［1］楊一，邱明慧，鄧祎婕，等．依托情境提高高中生物學動物實驗的教學策略［J］．大眾標準化，2023（24）：132-134，137.

［2］張貴明．啟發式教學在高中生物教學中的應用研究［J］．現代鹽化工，2023，50（6）：74-76.

［3］王玲．高中生物教學中生命意識教育的實踐與思考［J］．學苑教育，2022（12）：64-66.

［4］陳常鋒．高中生物教學中生命意識教育的開展與思考［J］．考試周刊，2020（75）：121-122.

［5］尹成報，汪闖．在高中生物教學中滲透生命教育的實踐研究［J］．中學生物學，2018，34（2）：65-67.