高職院校生態環境修復技術專業課程思政教學設計與實踐研究

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生態環境修復技術作為環境科學領域的重要分支，對于改善環境質量、促進生態文明建設具有重要意義。高職院校作為培養技術技能型人才的重要基地，其生態環境修復技術專業的教學質量和效果直接關系到未來環保事業的發展。然而，當前高職院校在生態環境修復技術專業教學中，往往側重于專業知識的傳授和技能的培養，而忽視了思政教育的重要性。因此，如何在生態環境修復技術專業教學中融入思政教育，培養學生的社會責任感和職業道德，成為當前高職院校教育教學改革的重要方向。

在此新的時代背景下，教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》、《高等學校課程思政建設指導綱要》等系列文件，提出高校課堂教學必須抓好思政建設，專業教育和思政教育必須有機融合。

課程思政是在思政課程基礎上對“思政”與“課程”的新界說，旨在實現專業教育與思政教育的深度融合。課程思政的價值在于落實立德樹人根本任務，推動課程思政的隱性教育與思政課程的顯性教育相統一，注重全主體、全過程、全方位的配合和應用。課程思政是在傳授課程知識的基礎上，引導學生將知識轉化為內在德行和自身精神系統的有機構成和素質能力，成為個人認識世界與改造世界的基本能力和方法。

環境問題是世界各國共同面臨的挑戰，全球范圍內對環境專業人才的需求日益增長。然而，環境專業的學生往往只注重專業知識的學習，而忽視了思想政治教育的重要性。因此，通過思政教育，使學生具備正確的思想政治覺悟，認識到環境問題的重要性和自身應承擔的責任，對于培養具有社會責任感和職業道德的環境專業人才具有重要意義。

通過將思政元素融入專業課程的教學內容、教學方法和教學手段中，可以實現專業知識與思政教育的有機結合。

一、生態環境修復技術專業課程思政的教學設計可從以下幾方面著手

（1）教學內容的設計。在生態環境修復技術專業課程中，應將思政教育元素與專業知識相結合，形成具有特色的教學內容。例如，在介紹生態環境修復技術時，可以引入相關環保法律法規、環保政策等內容，引導學生了解環保工作的重要性和緊迫性。同時，還可以結合具體案例，分析生態環境破壞的原因和后果，培養學生的環保意識和責任感。改革應堅持以學生為中心的教學理念，注重培養學生的創新能力和實踐能力；同時，還應加強課程內容的更新和整合，將最新的科研成果和行業動態融入教學中；此外，還應加強與其他學科的交叉融合，拓寬學生的知識視野和思維空間。

（2）教學方法的創新。在教學方法上，混合式學習結合了線上學習和線下學習的優勢，通過靈活的教學設計和豐富的學習資源，滿足了不同學生的學習需求。混合式教學過程中可采用多樣化的教學手段，如案例教學、小組討論、角色扮演等，以激發學生的學習興趣和積極性。通過案例分析，可以讓學生了解生態環境修復技術的實際應用和效果；通過小組討論和角色扮演，可以培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力。研究表明，混合式學習能夠提高學生的學習滿意度和學習效果，同時促進師生互動和生生互動。這些教學方法的運用，有助于將思政教育元素更好地融入專業課程中。

（3）實踐教學的探索。實踐教學是高職院校生態環境修復技術專業教學的重要組成部分。通過實踐教學，可以培養學生的實踐能力和創新能力。在實踐教學中，可以引入思政教育元素，如組織學生參與環保公益活動、開展環保志愿服務等，讓學生在實踐中感受環保工作的意義和價值。

實踐教學作為該課程的重要組成部分，對于培養學生的創新能力和實踐能力具有重要意義。通過設計豐富多樣的實踐教學內容和形式，可以激發學生的學習興趣和動力，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。

（4）評估與反饋機制的建立。評估應關注學生的思想政治覺悟、職業道德素養以及在實際問題解決中的應用能力。通過課堂教學中學生的參與度、發言情況等，可以評估學生的思想政治覺悟；通過學生實踐活動的表現，可以考核他們的環境意識和職業操守。同時，還可以通過要求學生完成相關的作業和報告，對他們進行學術能力和綜合素質的評估。這種評估方法不僅有助于了解思政教育的效果，還可以為未來的教學改革提供參考。

通過收集學生的反饋意見，可以了解他們對思政教育的接受程度和滿意度，從而及時調整教學策略和方法。同時，還可以通過建立師生交流平臺，鼓勵學生提出問題和建議，促進師生之間的互動和溝通。這種反饋機制有助于不斷優化思政教學設計，提高教學效果。

二、課程思政教學與實踐過程中存在的問題與挑戰

當前高職院校在生態環境修復技術專業課程思政的實踐中還存在一些問題和挑戰。例如，部分教師對思政教育元素的理解不夠深入，難以將其有效地融入專業課程中；部分學生對思政教育元素的興趣不高，缺乏學習的積極性和主動性；同時，由于高職院校的教學資源有限，難以滿足所有學生對實踐教學的需求。這些問題和挑戰需要高職院校在未來的教育教學改革中加以解決。

對生態環境修復技術專業課程思政的效果進行評估是確保教學質量和效果的重要手段。評估內容應包括學生的學習效果、思政素養的提升情況、教師的教學能力和水平等方面。評估方法可以采用問卷調查、訪談、課堂觀察等多種方式。通過評估，可以及時發現教學中存在的問題和不足，為后續的改進和優化提供依據。

三、結論與展望

綜上所述，高職院校生態環境修復技術專業課程思政教學設計與實踐是當前教育教學改革的重要方向。可以看出當前高職院校在這一領域已經取得了一定的進展和成果。然而，仍存在一些問題和挑戰需要解決。未來，高職院校應繼續加強課程思政教學改革和實踐探索，不斷完善教學內容和方法體系；同時，加強與其他高校和企業的合作與交流，共同推動生態環境修復技術專業的發展和創新。通過這些努力，可以培養出更多既具備專業技能又富有社會責任感的高素質人才，為我國的環保事業和生態文明建設做出更大的貢獻。

未來，課程思政教學設計與實踐研究應繼續深化以下幾個方面的工作：一是加強思政教育內容的創新性和實用性，激發學生的學習興趣和動力；二是加強教師培訓，提高教師在思政教學方面的能力和水平；三是建立更加完善的評估與反饋機制，全面評估學生的思政學習效果并不斷優化教學設計；四是加強與其他學科的交叉融合，拓寬學生的知識視野和思維空間。通過這些努力，可以推動生態環境修復技術專業課程思政教學的持續改進和優化，為培養具有社會責任感和職業道德的環境專業人才做出更大的貢獻。