小學籃球大單元教學優化策略

【摘要】大單元教學能夠推動體育活動的現代化和有序演進，提升學生對自身運動潛力及相關知識的認識。文章基于小學籃球課程教學理論基礎，選取小學階段籃球課程教學作為研究對象，從深度學習的角度出發，詳盡地探究了在小學籃球教學中應用大單元教學的策略，即設計不同情境，提升基礎動作；基于戰術配合實現合作細節強化；以趣導學，提升學習興趣等。

【關鍵詞】小學籃球；大單元教學；理論依據；優化策略

【中圖分類號】G623.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0074—04

大單元教學代表了一種新型的教育策略，它通過把有聯系的知識點綜合起來，構建成一個連貫的教學模塊或者是一系列課程來實施指導。在傳統的教育模式下，知識往往被拆分為孤立的小單元進行教授，與之相對應，大單元教學則把這些分散的知識點融合在一起，形成一個更加完整、一致的知識結構。在大單元教學模式下，學習者能夠更深刻地領會知識點之間的內部聯系及其實踐運用范圍，增進對學科的深層次和廣泛性掌握[1]。在小學籃球課程指導過程中，基于深度學習視域下的大單元教學可以顯著加強學生對籃球知識的掌握程度，提升籃球實踐技能，激發學生在籃球訓練與學習過程中的內在潛力，提升基本素養。

一、小學籃球大單元教學的理論依據

（一）經典心理發展理論依據

依據Piaget的認知發展理論，籃球訓練能夠激發小學生運用實際觀念應對難題的能力，培養推理能力及創新精神。Erikson的社會心理發展理論強調了小學生正處于行為自我控制階段，籃球對于其合作意識、團隊精神、自我約束等能力的培養十分有利。Maslow的需求層次理論強調處于小學階段的學生在體育課程里往往容易追求基本的生存需求、保護需求以及社群歸屬感的滿足，籃球訓練能夠賦予他們正面的互動體驗與成功感，促進學生獲得自我認同與尊嚴感。

（二）經典運動學原理依據

兒童運動發展往往會表現出一系列典型的特征，這與小學生神經系統和肌肉系統還沒有發育成熟有關，這需要教師額外關注其基礎動作的訓練，以及良好運動習慣的養成[2]。基于運動發展規律相關理論解釋，學生需要不斷通過模仿、鍛煉、自我反思等過程達到提高籃球技能的目的，并不斷通過動作分解、組合聯系、整體聯系等環節習得籃球技術，提升整體的體育運動能力。

（三）經典教育學理論依據

學生對于體育知識、技能的掌握過程會受到周圍環境及自我發展的顯著影響。籃球訓練可以借助團隊協作、教師與學生之間的互動等多樣方式，激發學生的合作并推動集體進步[3]。根據目標達成理論，體育教學需聚焦于學生的整體成長，重視其身體與心理雙重發展、社交適應能力及特性養成。籃球課程可以激發學生對運動的熱情、協作精神和不屈不撓的決心，有效實現教育目標的實現。根據教學方法選擇理論，教育者應當靈活運用各式各樣的指導策略，包括但不限于實例展示、技能訓練、競技游戲等方式，以適應學生多樣化的參與欲望和成長屬性，喚起學生對知識的熱情和內在潛能。

二、小學籃球大單元教學的設計環節

（一）教學目標的確定

教學目標要求要培養學生對體育活動的熱情，通過激發學生對籃球的熱愛，點燃他們主動投入的火花，提升他們參與的自發性和熱忱。教師要注重提升學生的體育技巧素養，鑒于學生的成長特征和自然成熟過程，構建匹配的籃球技巧和運動目標，循序漸進地輔導學生掌握基礎技能，并持續提升他們的技術。

（二）教學內容的選擇

在籃球基礎技巧的練習過程中，必須專注于涵蓋控球、分發、接傳、射籃及防御等核心技能的綜合性訓練與學習，強調動作執行的精準性與標準化。考慮到學生的認知能力與成長階段的特殊性，要逐步地融入基礎的籃球策略和技藝，例如快速進攻、反擊戰、攻勢布局等。或借助于分組競爭和賽事模式，鍛煉、增強學生的適應力和創新力[4]。還要增強協同作業的鍛煉，通過小組練習、團體競爭等手段，提升學員的集體協作觀念和合作技巧，著重集體榮譽感的塑造、競賽閱歷的累積。可定時安排籃球賽事，使學生得以在競技場上施展并應用其掌握的技巧，培育其競賽覺悟和適應力。也可借鑒現階段教學大綱，把主要學習單元拆分成多個定制化的大單元。

（三）教學設計

1.“模塊化”——融會貫通。目前，將大單元作為整體來激勵學生，從宏觀視角出發審視體育教學重要性非常必要，能夠促進大單元教學的實現[5]。在教學過程中，教育者需密切留意學生的個體特質，激勵并喚起學生對體育知識的熱情。舉例來講，在開展籃球大單元教學時，可以具體拆分為三個獨立部分，基礎部分還是聚焦于基本的理論知識，包括籃球的根源、比賽的規則、初級技術戰術知識等，并在理論的輔助下培養學生對籃球的感知能力。其次是籃球技能的核心技術、策略思維過程以及特定技巧等方面，在幫助學生深入了解相關知識和技能的基礎上，增強其技術執行力和策略思維。最后是觀察籃球賽事、進行評估并參與比賽，促進學生領會籃球精髓，并且有能力吸收并精通籃球技巧，乃至具備觀賽和點評全球頂尖比賽的能力。這種漸進式的“模塊化”學習方式不僅擴展了學生的運動技能，而且提升了他們的觀察力和批判性思維，為其未來的體育發展奠定了堅實基礎。

2.“螺旋式”——循序漸進。在構建籃球大單元模塊時，應當堅守由淺入深的根本準則，確保學生在理論知識、技能水平和特定技術方面逐步展現出從數量上的增長到質量上的飛躍的顯著轉變。上一個大單元模塊要為后一個奠定根基，各環節之間要形成良好的邏輯聯系。

另外，每個大單元要專門制訂出符合本單元的教育計劃，該過程同樣需要遵循由數量積累到質的飛躍這一根本法則，激勵學生循序漸進，逐漸過渡到精通理論知識的程度，持續增強技能策略運用的可能性[6]。長此以往，學生的籃球技能會隨著時間的延長而呈現出質的變化。例如，在教給學生如何“傳球”時，教師要確保學生在理解傳遞球體核心的基礎上能夠利用最有效率的手段將球交給同伴。因此，應當從基本的雙手胸前分球及捕接著手，隨后逐步引入更具挑戰性的分球方法。通過這種方式，在“傳球”單元的詳細學習階段中，學生能逐步精通從初級到高級、由淺入深、由特定到泛用的技能，實現階梯式的進步。

一旦學生掌握了這些基本技巧，教師可以逐步引入更具挑戰性的傳球方法，例如一手傳球、快速傳球和傳球與移動結合等。通過這種漸進式的教學方法，學生在“傳球”單元的詳細學習階段中能夠逐步精通傳球技能。

三、深度學習視域下小學籃球大單元教學的實施策略

（一）設計不同情境，提升基礎動作

在籃球賽場上，面對充滿變數的正面交鋒，雙方球隊若想要執行流暢的進攻策略并展開有效的防守轉換，必須掌握并應用多樣化的籃球技巧，包括但不限于控球、分球、射門和步伐移動等基礎元素[7]。

學生首要的便是理解技能執行的根本要領，夯實體育基礎，確保無論何時何地，無論是受到內心的焦慮還是外界的干擾，都不會使身形和動作失去準確性。在教導學生掌握初級體態和運動技能的過程中，教師需針對特定場景實施仿真練習，使學生得以依托個人所習得的基本理論優化自我體態與動作，目標是為了讓他們能夠在籃球比賽中靈敏運用各項球技。

例如，在小學生投籃訓練過程中，把握準確的投球姿態和技術是至關重要的。教師應當利用多媒體工具開展多元化教學，指導學生掌握正確的單手肩上籃球投擲。在學生理解了基礎性的投球技巧之后，可鼓勵他們進行獨立訓練，以加強和穩固這些特定的技能姿態。在投籃訓練過程中，教師應鼓勵學生遵循既定的指導原則和明確的比賽規則來參與對抗賽。

同時，他們也應該通過比賽中遇到的挑戰進行自我反思，評估更合適的投籃時刻。在手感欠佳時，學生應嘗試不同的運球技巧，以此提升投籃精準度，這樣的實戰訓練還能夠擴展學生的實際比賽經驗。

（二）基于戰術配合實現合作細節強化

籃球運動不是一個人的競技，只有當正確開展戰術運用、發揚協作精神時，方可在激烈的對決中實現更高效率的得分、更輕松的進球以及更加嚴謹的防御體系，這同樣是保障有效快攻反擊的關鍵因素[8]。當學生投身于籃球的學習與訓練時，他們應該深入思考其中的技巧。教師同樣需要注重培養學生的策略意識，確保他們能在比賽的激烈對抗中策劃戰術，錘煉策略思考力，并關注戰術執行的微妙之處。當兩邊徹底掌握了具體情況，方能有效地運用策略智慧以展開競技的較量。

在鉆研和操練籃球策略的過程中，對“側掩護”這一概念的邏輯推敲至關重要。教師需確保學生理解“側掩護”的含義，并與他們一同進行實際示范。還需引導學生進行“兩兩練習”，使他們掌握策略意識的詳細狀況、具體技巧以及行動方案，以此加深對策略思考的認識水平。最終，集中精力深化學生對“側掩護”實際應用的認識，促使學生在戰術理念上關注細微之處，協同隊友齊心協力發起進攻。當學生在概念與實際操作中持續優化時，方能增強學生籃球活動的特定技藝，提高基本素質。

（三）以趣導學，提升學生興趣

《體育與健康課程標準》強調必須充分發揮學生的主導地位，教師在教學過程中應逐步采用多樣化的方法激發興趣，從日常的授課模式過渡到以“激發興趣”為核心的轉型。

這里，“學”指的是在教師的悉心指導之下，學生自身積極參與、展現，是教師以有序、制訂既定目標的方式開展的知識獲取過程。在大單元課堂模塊中，“籃球靜止控球—移動時控球—身體前方轉向交替控球”構成了一個綜合大單元。在此過程中，教師可引導學生開展高矮人運球、過障礙物等學習，以此激發學生的學習興趣。

在過障礙物訓練中，學生分成四人一組進行協作式學習。學生保持直線前進，邊運球邊穿越兩位固定位置上往返運球的伙伴，移動中的學生與站立不動運球的同伴進行擊掌，以此來解決低頭觀察球的問題。同時，借助地面上的標記線來規范學生將球落在身體前側的具體位置。在接下來的指導環節中，通過穿越由兩位同伴牽手構成的拱門來應對學生在移動過程中球控制過高的挑戰，從而提升他們在行進中控球的技巧。

在最終的正面轉向交替操球環節中，三位學生固定站位進行操球作為障礙物，而另一位同伴則挑戰穿越這些障礙進行正面轉向交替操球。在通過障礙的過程中，他們需要與非持球手進行擊掌互動，這一過程旨在加強學生的邁步、俯首和伸展肩膀時的正面轉向交替操球技巧。在大單元教學模塊的引領下，學生對先前的控球技巧及其障礙物練習有了明確的理解。通過將情境互動與技能訓練融為一體，課堂氛圍變得更加充滿活力和挑戰性，師生之間的互動與教學相長，這不僅增強了學生對籃球運用的實踐操作，也為培養學生持續鍛煉的意識奠定了堅實的基礎。

深度學習視域下小學籃球大單元教學的優化策略對于提升小學籃球教學工作非常關鍵。文章從小學籃球大單元教學的理論依據出發，圍繞小學籃球大單元教學的設計思路，針對深度學習視域下小學籃球大單元教學的實施策略提出了建設性意見，能夠為小學籃球大單元教學提供理論與實踐指導。

參考文獻

[1]王戎.指向學科核心素養的籃球大單元教學的創新設計與實踐研究[J].考試周刊，2024（03）：116-119.

[2]梁兆.以核心素養為導向，以項目探究為載體——淺析小學體育大單元教學[J].家長，2023（29）：10-12.

[3]龍紅.新課標視角下成都市初中體育大單元教學設計研究[D].伊犁：伊犁師范大學，2024.

[4]朱田田.體育學科核心素養背景下高中籃球大單元教學設計實踐研究[D].固原：寧夏師范學院，2024.

[5]盛曉虎.體育結構化教學視角下小學籃球大單元教學的設計[J].體育師友，2023（02）：04-06.

[6]康毅，高小清.深度學習視域下小學數學大單元教學的策略——以北師大版六下“正比例”為例[J].教育科學論壇，2023（13）：11-15.

[7]柴宗虎.運動教育模式在小學籃球大單元教學中的運用分析[J].青少年體育，2023（02）：117-118.

[8]賈熙冉.中國人民大學附屬小學體育“大單元”教學模式的研究[D].北京：首都體育學院，2022.

編輯：王金梅