小學生英語口語能力培養的實踐思考

【摘要】在常規英語口語交際教學中，由于課堂時間有限，教學設計簡單，口語交際教學存在很多問題，如缺乏交際主題，導致交際活動表面化、程序化；缺乏交際目的、忽視真實意義，導致交際活動缺乏真實性和情感交流。對此，教師要幫助學生更好地提高英語口語交際水平，深度挖掘文本意義，提升學生核心素養?；诖耍恼轮饕接懥水斍靶W英語教學中，信息技術與口語教學的結合對學生口語能力培養的重要性，以及小學英語口語教學存在的問題及現狀，并提出了在新課標下運用信息技術培養小學生英語口語能力的策略，旨在幫助小學生更好地發展英語口語能力，為其英語學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學英語；口語能力；信息技術；培養策略

【中圖分類號】G623.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0108—03

《義務教育英語課程標準（2022版）》在課程理念中提到：“推進信息技術與英語學科的深度融合，重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。”目前英語教學中，對小學英語教學要求日益提高，因此，在小學英語學習過程中教師更應該重視學生學習行為的培養，促使學生在內容兼顧的同時學習知識，能夠根據教材內容為學生創造良好的口語交際氛圍，進而為以后的英語學習打下堅實的基礎[1]。

一、小學英語口語教學研究現狀

在當今信息技術飛速發展的時代背景下，小學英語教學正在經歷一場深刻的變革。按照新課標的要求，英語教學不再僅僅注重知識傳授，更強調培養學生的實際應用能力，尤其是口語交際能力。然而，在實際教學過程中，我們發現小學生英語口語能力的提升仍面臨諸多障礙。這些問題普遍存在于不同地區、不同學校，特別是在信息資源相對匱乏的農村地區更為突出。多項研究證據表明，信息技術在教學中的融合使用對提高學生英語口語能力具有積極影響[2]。在新課程標準下，運用信息技術來優化課堂教學方式，是達到小學英語口語教學目的的一種行之有效的方式?；谶@一現狀，我們需要迫切了解新課程標準下如何運用信息技術來提高小學生英語口頭表達能力，并提出相應的對策[3]。本文將對目前我國小學英語口語教學的現狀進行全面剖析，特別是不同年級、不同地域（城鄉）、不同性別學生之間的教育差異，同時也探索了通過信息技術來提高學生口語能力的方法，并對實際教育中存在的問題進行解決。

二、小學英語口語教學現狀

1.傳統教育模式忽視口語的重要性。一是實際操作的機會不多，就算是在市區，學生也很少練習英語口語。作業往往集中在寫作上，而忽略了口頭的訓練。另外，由于擔心犯錯誤或同學間的競爭，學生也不愿在班上積極發言。二是由于教室環境和教學方式的影響，在傳統的教學情境下，學生不能主動地練習口語。比如，教師更多地采用講授法，而學生卻是被動地接受知識，很少有機會開展互動和口頭表達。三是由于心理上的原因，小學生特別容易怕犯錯誤而不敢說出自己的想法。以小學英語口語化教學為例，在音標學習過程中，多數學生不敢開口發言，基本元音的學習也只能復述，而不能了解音標為何物，并且也不會標注音標，學生由于缺乏自信心，不敢在公眾面前發言。

2.教法過于依賴書本，教師限制語言實踐。農村學校因師資力量欠缺和技術資源不足，難以采用更為現代化的教學手段。相比之下，城市學校由于條件優越，更有能力運用信息技術輔助教學，如電子白板、在線交流平臺等，以此提升學生口語實踐質量。而依據《義務教育英語課程標準（2022版）》的要求，教師在轉變教學方法的過程中，由于沒有全面地掌握新型教育方式的知識理念，不僅無法激發學生的英語學習興趣，也無法為他們營造良好的口語交際環境。在農村學校，英語教學資源相對缺乏，例如沒有足夠的英語閱讀材料、音頻視頻資源和計算機等信息技術設備。這與資源較為豐富的城市學校形成了鮮明對比，后者能夠利用電子白板、平板電腦、在線學習平臺以及網絡資源豐富學生的學習體驗，而在教育資源較少的農村地區，英語教師既缺乏足夠的資質認證，也缺乏有效的教學培訓。

3.難以有效整合電子信息資源。即便在有意識地采用信息技術輔助教學的情況下，合適的教學方法的選擇和實施依然是一個難題。例如，教師如何有效整合電子教材、在線視頻和語言學習軟件，為學生提供一個真實且自然的語言應用環境，是一個需要深入研究和實踐的課題。結合課標要求，當前的教學課標強調學生實際應用能力的培養，特別是口語交際能力，還要更多地注重學生學習能力的運用，如通過情景模擬、項目任務等方式提高學生的語言實踐能力。比如，舉辦班級英語演講比賽、口語接龍游戲或者為學生播放一些簡單易懂的英語影視片段，這樣的方法非常常見，但下一步引導基本沒有。對此，在教學方法方面，可以利用信息技術將課本上的單元內容改編成情景劇，分組為大家飾演，再按照相關成員的對話和卡通人物圖像顯示就能夠形成很好的視覺效果。在對話的過程中，教師不能像木頭人一樣無動于衷，而是要給予配樂、鼓掌和打卡，讓電子資源巧妙融入課程中，讓工具也變得更加具有人文性。

三、新課標下運用信息技術培養小學生英語口語能力的策略

1.引導學生角色扮演，開展課堂探究任務。在英語教學中，角色扮演已被應用于課堂教學中，以促進學生的參與度，增強學習效果。在教學過程中，話題要盡量貼近學生的生活體驗，比如去超市購物、去食堂訂餐、讓學生在自己所熟知的環境中運用英語；針對學生的興趣愛好及英語水平來適當分工，保證每位學生都有充分的參與機會，同時也要鼓勵他們更多地說英語；最后，師生就各自的角色進行交流，給予積極的反饋，提出建設性的意見，以幫助學生找出需要提高的地方。

以小學英語二年級上冊Unit 1《My Family》為例，通過角色扮演，教師可以模擬與課文相關的交際情景，比如使用角色扮演中的小機器人來與學生對話。學生可以在這個真實的情境中使用英語，回答小機器人的問題，如詢問家庭成員、介紹家庭成員等，真實語境可以幫助學生更好地理解和應用英語知識，以增加學生的參與度和興趣，讓他們更主動地參與口語練習，這樣學生就可以更自然地使用英語，教師也可以鼓勵學生運用更準確流利的英語，并且利用角色扮演來創設有趣的交際情景，讓學生參與到英語口語的實踐中。

2.推行創新實踐活動，促使學生自主創造。在單元課后，教師可以趁熱打鐵，開展諸如英語游戲和英語配音等創新性的實踐活動。比如，在小學英語六年級上冊Unit 1《In China》中，利用多媒體器材為學生設定相關的交際情景，使用教室中已有的白板或者是其他多媒體，為學生設定互動性游戲，讓學生與電腦中的智能人物用英語對話，通過語音AI的生成式輸入方式調動學生的興趣，促使人物能夠跟學生交流對話，教師則需要控制好相關虛擬人物的輸入和輸出，這個過程要把控學生語音輸出的變化，控制好屏幕以及線上線下操作的投射過程，保證對話過程更加真實貼切、生動可觀，讓相關傳統人物在栩栩如生的同時也具有一定的文化熏陶意義，完成之后可進一步開展角色扮演活動，幾個人構成一個小組，小組自主創編對話內容在課堂上表演。這樣，一方面有助于學生提高口語表達能力，另一方面能感受英語交流過程中的樂趣和語言的魅力，使得整個課堂充滿創造力。

3.融合過程結果評價，落實多元指導激勵。小學英語中推行英語核心素養應以英語探究活動中學生的成績為依據，對其進行科學的歸納和評估，充分做到以“鼓勵”為主，提高學生的自信心。如，在教授“Let’s go to school”這一單元時，可安排學生在課堂上做一次“擊鼓傳花”的小游戲，完成之后由學生進行自主多樣化評價，增強整個活動的競爭性。筆者事先準備了school和home的卡片，以及一個小皮球，上課時，讓同學們按照順序坐下，然后把小球隨便遞給一位同學，筆者則給他們放一首比較快的曲子，讓他們把小球迅速地傳過去，確保球不會掉落在地，為了安全起見，也不能隨便把球扔出去，等音樂停了，就得有三個同學站起來繼續練習。站在中央的同學要把筆者手中的“school”或“home”念出來，左手邊的同學則說“go to school”或“go home”，右手邊的同學說“Let’s go to school”或“Let’s go home”，完成之后，由小裁判和各個組長對組員的表現進行點評，用一個英語單詞來作為結尾，比如說：“Nice”“Hurry”等。另外，教師也可鼓勵學生更準確流利地用英語表達，幫助他們發現口語中的問題和不足，并提供相應的改進方向，利用角色扮演來創設有趣的交際情景，讓學生參與到英語口語的實踐中。

整體來看，本文通過提出利用信息技術，如多媒體、網絡、AI等信息技術手段，為學生提供了豐富多樣的英語學習資源和交流平臺，在設計具體的口語教學活動和任務的基礎上，分析了提高學生口語表達能力和交際技巧的效果，希望通過這些方法和活動，能進一步促進學生對英語口語交流溝通的向往和追求，進而為英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]石美.現代信息技術與小學英語教學的整合研究[J].課程教育研究，2020（03）：127-128.

[2]陳軍華.對信息技術與小學英語口語教學的整合探究[J].課程教育研究，2017（15）：85-86.

[3]程斌.農村學校英語口語教學的弱化及影響[J].課程教育研究，2019（45）：116-117.

編輯：趙玉梅