從知識傳授到價值引領：探索生物學教學融合思政教育的有效路徑

摘 要：生物學課程是落實“立德樹人”根本任務的重要載體。本文以“采用積極措施檢測和預防遺傳病”一課為例，闡釋如何在實施學科教學的同時，推進法律法規教育、愛國主義教育、科學思維教育、健康與生命教育等思政教育，重點探討在生物學教學中融合思政教育的路徑，以期實現學科教學從知識傳授向價值引領的轉變。

關鍵詞：生物學教學；思政教育；立德樹人；遺傳病

文章編號：1003-7586（2024）08-0091-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

新一輪課程改革和教育評價改革均以育人為導向，在高中階段的“雙新”建設中更是明確以“立德樹人”為根本任務。［1］當前教育的宗旨已不僅限于知識的傳授，更強調通過教育引導學生樹立正確的價值觀，實現學生全面、健康人格的發展。生物學作為一門自然科學，其內容豐富多樣，不僅全面涵蓋了自然界生命現象的基本理論和知識，而且蘊藏豐富的思政教育資源。因此，將思政教育有機融入到生物學教學中，是實現教育從知識傳授向價值引領轉變的有效途徑。

1 生物學教學融合思政教育的背景和目標

將思政教育融入生物學教學是推進“雙新”教育建設的重要任務。作為未來社會的建設者和接班人，學生必須具備相應的科學素養和道德判斷能力，才能在科技進步引發的倫理挑戰面前，作出有擔當的判斷和選擇。因此，在日常的生物學教學中，教師除了要傳授學科專業知識，還要引導學生樹立正確的人生觀念和價值觀。教師應通過在生物學教學中滲透思政教育，實現知識傳授與價值引領的有效轉化，進而對學生的認知和價值觀的發展產生積極影響。在這一過程中，教師既是知識的傳遞者，又是價值觀念的引領者，更是學生思想的啟迪者。教師通過精心設計豐富的教學活動和教學內容，引導學生深入探究社會問題、倫理問題及法律問題背后的生物學知識，在學生的心靈深處埋下科學精神和人文關懷的種子。推行這一教育模式，不僅可以培養學生的生物學學科核心素養，而且還有助于培養學生成為具有社會責任感和道德判斷力的合格公民。［2］

本文以“采用積極措施檢測和預防遺傳病”一課為例，探討在生物學教學中融合思政教育，構建知識與價值橋梁的有效途徑，從而實現學生全面發展的目標。

2 教學設計：構建知識與價值的橋梁

2.1 情境創設與興趣激發

首先，教師創設情境激發學生的學習興趣。本課例利用苯丙酮尿癥的視頻資料作為導入，使學生對遺傳病產生直觀而具體的認識，同時激發了學生進一步探究遺傳病檢測和預防知識的興趣。在此過程中，學生通過交流討論環節積極參與課堂，為后續知識的學習打下良好的基礎。

2.2 知識傳授與價值引領

本課例以具有苯丙酮尿癥家族史的案例為切入點，引導學生深入分析，從而建立對遺傳病基本概念、類型、遺傳特點以及檢測和預防的科學原理的系統認知。此外，教師提供血親關系示意圖、遺傳咨詢基本程序示意圖等輔助教學工具，幫助學生直觀地理解遺傳病的遺傳方式和預防措施，為學生掌握并運用遺傳病的檢測與預防的相關知識奠定堅實的基礎。

本課例將知識傳授與價值引領進行有機結合。教師通過開展苯丙酮尿癥患者的案例分析，引導學生從遺傳病對個體、家庭乃至社會的影響進行思考，培養學生的同情心和社會責任感。此外，本課例還列舉了我國政府對遺傳病患者的支持關愛舉措和幫扶政策，讓學生感受到國家對人民健康的重視，從而培養學生的愛國情懷。

2.3 案例分析與實踐應用

本節課的教學圍繞案例分析開展。學生通過分析具體的遺傳病案例，將抽象的遺傳學知識與實際問題相結合，從而有效提高分析問題和解決問題的能力。同時，教師通過有組織、有步驟地分組討論活動，引導學生共同探討遺傳病的檢測與預防措施，進而培養學生的團隊協作精神與溝通能力。

此外，本節課在案例分析的基礎上，設計了繪制家族系譜圖、計算患病概率、解讀真實檢測報告單等一系列的實踐應用活動，讓學生在實踐過程中加深對遺傳病的檢測與防治知識的理解，并提升其對于知識的應用能力。

2.4 總結與分享

在教學的最后階段，教師引領學生回顧整個學習過程，通過分享學習的感悟和啟示，引發學生思考如何將所學知識和技能應用于現實生活，及其過程對于個人和社會的意義。學生經過總結與分享，能夠更深刻地認識到遺傳病檢測與預防的重要性，以及個人在社會健康中應承擔的責任。

通過以上教學設計，本節課不僅教授學生遺傳病的檢測與預防相關知識，還引導學生樹立積極的價值觀，培養其社會責任感和科學精神。這種知識傳授與價值引領相結合的教學模式，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

3 教學反思：融合思政教育的教學實踐

3.1 法律法規教育：樹立倫理觀念

本課例還介紹了我國在遺傳病檢測、預防及治療方面的相關法律法規，主要包括禁止近親結婚，禁止非醫學需要的胎兒性別鑒定和選擇性別的人工終止妊娠等方面的規定。教師通過普及教育相關法律法規，培養學生正確的倫理觀念和法治觀念。同時結合案例分析，教師運用學科知識對法律法規背后的科學理論進行專業解讀，使學生對法律法規背后的倫理和社會意義產生更深刻的了解和認識。例如，學生通過對近親結婚可能導致的遺傳病風險進行分析，認識相關法律法規制定的目的和意義，樹立正確的倫理觀念和法治意識。在生物學教學中融入法律法規教育，不僅使學生的學科學習更具實際意義，也有助于學生樹立積極的公民責任意識。

3.2 愛國主義教育：筑牢愛國情懷

在本節課的教學過程中，教師先通過詳細解讀政策舉措及其成效，引導學生對國家政策形成深刻理解。進而，教師通過引導學生深入分析苯丙酮尿癥的具體案例，將學科知識與國家政策進行有機結合，促進學生形成全面認知。我國政府對苯丙酮尿癥患者提供了多方位的支持和關愛措施，如實施婚前免費遺傳病篩查和優生優育政策等。這些政策彰顯了政府對公眾身體健康的高度重視，同時也是國家科技進步和社會發展的具體體現。通過學習和理解國家的相關政策，學生認識到國家制度的優越性，從而樹立并堅定制度自信，筑牢愛國情懷。

3.3 科學思維教育：倡導創新與批判性思維

教師設置驅動性任務，引導學生對具體案例展開討論分析，進而使學生的科學思維得到訓練與提升。學生在分層遞進式任務的驅動下，運用科學方法分析遺傳病的遺傳方式、計算患病概率，并對遺傳病的預防和檢測提出建議。這種基于證據的邏輯分析方式，能夠充分發揮學生在問題解答中的思辨能力，從而鍛煉并提升學生的批判性思維能力。同時，本節課的教學還強調了科學精神的重要性，鼓勵學生在日常生活中運用科學思維分析并解決實際問題。此外，本節課還拓展介紹了科學技術在檢測和預防遺傳病方面的作用與意義，使學生深刻認識到科技發展對日常生活的影響和貢獻，培養學生崇尚科學的態度。

3.4 健康與生命教育：培養尊重與珍惜

在生物學教學中，健康教育和生命教育是必不可少的重要組成部分。本節課的教學中，教師通過組織學生探討遺傳病對個人和家庭的影響，讓學生認識到人人都享有健康的權利，

進一步認識到個體健康與整體社會群體健康密切相關，

并鼓勵學生宣傳健康文明的生活方式。

從而促進學生形成尊重生命、珍惜健康的意識，幫助學生樹立維護社會健康的責任感和自覺行動意識。

4 總結與展望

本課例強調思政教育融入生物學教學設計的重

要性。教師以具體案例創設情境背景，通過案例分析與實踐應用相結合，以及設置驅動性任務引發學生層層深入的思考和分析，將遺傳病的檢測與預防的知識傳授同愛國主義、法律法規、科學思維、健康與生命教育等思政教育內容相結合。這種有機結合的模式不僅增強了學生對生物學知識的理解，還培養了學生的社會責任感和科學精神，使學生在掌握知識的同時，學會運用知識解決實際問題，并在此過程中形成正確的價值觀。這種融合思政教育的學科教學，能夠對學生的認知、情感和行為層面產生積極的影響，從而促進學生的全面發展，幫助其成長為有益于社會的公民。

參考文獻

［1］顧明遠.新時代教育發展的指導思想——學習習近平總書記在全國教育大會上的講話［J］北京師范大學學報（社會科學版），2019（1）：5-9.

［2］杜震宇.生物學科課程思政教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2020：11-18.