藥學專業學生的多元智慧教育

摘 "要 "為了解決藥學專業學生主動學習意識差、科研能力弱等問題，提出多元智慧教育培養模式——“四慧”教育。為了積極引導學生進行“四慧”教育，進行問卷調查。從調查的結果可以看出，絕大多數學生首次獲悉這方面的概念，并且對這種培養模式有很大的期待和興趣。因此，這種新型的多元智慧教育培養模式有很大的生存空間，可以有效地提升藥學專業學生的學習主動性，培養全面發展的藥學專業人才。

關鍵詞 "多元智慧教育；藥學專業；“四慧”教育；課程思政

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0024-04

0 "引言

創新是推動社會不斷發展和進步的強大動力，藥學類專業人才在經濟活動和社會生活等各方面發揮著重要作用，因此，培養專業素質高、創新能力強、生產實踐技能強的藥學人才成為我國藥學專業培養本科生的重要指標[1]。藥學專業學生的培養目標是培養具有化學生物學與基礎醫學背景，掌握必需的人文社科知識以及化學生物學與相關基礎醫學知識、較扎實的自然科學理論和系統的藥學知識，具有較強的創新意識、科研思維能力與實踐技能的高素質藥學專門人才。目前，藥學專業學生的培養未客觀分析具體實際，導致各學校制定的培養方案程式化，“流水線”培養畢業生，創新性成為一個“口號”[2]。藥學本科生教育培養方式大多數情況下仍屬傳統的“填鴨式”，只注重理論知識，由教師向學生“一廂情愿”地灌輸，很難讓學生掌握課本以外的、有利于實踐的知識，完全忽略基本實驗操作的規范化培育。這種教學模式會導致學生對學習逐漸失去興趣，片面地掌握理論知識，對知識的整體架構缺乏理解，更重要的是忽視了學生創新實踐能力的培養，導致學生缺乏科學、有效的科研實踐鍛煉，動手能力打折扣[3]。藥學專業課程多以藥學和化學作為主干學科，專業性、理論性強，學習難度大，這在一定程度上使得學生不能發揮主觀能動性開展科學研究，導致學生科研實踐操作能力弱，創新能力不足[4]。所以，切實提高藥學專業學生的創新能力，增強學生的創新意識，重點培養創新型、應用型藥學專業高級人才是未來藥學教育的重要研究課題。

綜上所述，作為坐落于民族地區的高等院校，包頭醫學院有必要將多元智慧教育作為藥學專業學生傳統培養模式的有效補充，因地制宜地推出符合本地區發展特色的培養方案。

1 基于“四慧”教育，構造藥學專業學生課程架構

多元智慧教育培養模式包括“慧·思想”“慧·

學習”“慧·科研”和“慧·生活”，簡稱“四慧”教育。“四慧”教育的遞進順序為“慧·思想”→“慧·學習”→“慧·科研”→“慧·生活”。

1.1 "慧·思想

科技高速發展的今天，對各類人才的要求不再局限于相關學業知識、專業操作技能等傳統的素質要素上，而是漸漸地傾向考查學生的思想品德、道德情操。藥學專業學生肩負著制藥救人的重要使命，不僅要對自己負責，更要對人民、對社會負責，這就要求他們必須具備良好的道德修養和人文素

質[5]。當代大學生價值觀的時代性比較強，表現為兼具理想性與精神性以及不斷增強的獨立意識、自我發展意識。培育大學生的社會主義核心價值觀順應社會主義先進文化發展的需要，符合以德治國和依法治國協調發展的要求，在提高大學生的思想道德素質方面具有不可代替的作用[6]。

馬克思指出，教育具有一定的階級屬性，是為一定的階級服務的，是為鞏固和發展一定的社會政治經濟制度服務的。教育的根本問題在于“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，課程思政是高校立德鑄魂的重要理論創新實踐和戰略舉措，是將價值觀塑造、專業知識傳授和專業能力培養三者有機融為一體的重要教育體現[7]。2020年，為全面推進課程思政建設，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確新時代課程思政建設的具體要求和方法，并要求教師增強對課程育人理念的再認識，使思政教育從單一的思政課程主渠道、思政課堂主陣地延伸至所有的課程和課堂[8]。

“慧·思想”就是要將我國的社會主義核心價值觀滲透在藥學專業學生的世界觀、人生觀和價值觀的培育、養成過程中，讓學生樹立愛國愛家的高尚情懷，堅定“四個自信”，勇擔中華民族偉大復興重任。藥學專業課教師應該將立德樹人全過程融入思想道德、文化知識、社會實踐等教育環節，內容包括政治認同、理想信念、社會責任、道德情操、職業及科學素養，激發學生的愛國、理想、正義、道德等正能量，為祖國和人民培養大健康事業的忠實建設者。

1.2 "慧·學習

“慧·學習”主要涉及基礎課、專業課的拓展學習。課程拓展的設計是為了拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣，必須立足地方特色文化和學科核心知識。

內蒙古自治區的中蒙藥作為我國重要的醫藥資源，有著獨特的緯度、海拔等地理優勢，應該大力開發中蒙藥資源，加大藥用植物科研轉化。藥學專業課程多以藥學和化學作為主干學科，有機化學、藥物化學、天然藥物化學作為學科群進行建設，給中蒙藥材活性物質的進一步研究奠定了理論基礎和學科協作機制。有機化學是使學生從分子層面認識藥物的學科；藥物化學是將有機化學的概念和方法運用到藥物的發現、改造藥物等環節的學科；天然藥物化學是運用上述兩種學科方法研究藥用植物或生物中具有的生理活性成分物質及其應用的學科。

針對上述學科開展拓展學習，可以將中蒙藥的活性物質的發現、研究、批量提取、化學制備和應用作為一個有機整體?？梢越M織學生參加一系列比賽活動，如大學生創新創業計劃和大學生挑戰杯等比賽，將活性物質的分子模型進行展示，化學修飾活性分子，改進化學提取方法，優化工藝，甚至可以延伸至中蒙藥材的種植等。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還為學生的深入學習提供了機會。

具體操作中須根據學生的學習能力和認知能力分成幾個小組開展拓展性學習，充分調動學生的積極性和參與性，多頻次開展小組討論和集體思想碰撞，增強教學效果，將學生培養成理論扎實、技能過人的專業優秀人才。

1.3 "慧·科研

蒙醫藥是我國醫學的重要組成部分，是蒙古族勞動人民長期以來在生產、生活、實踐中探索與總結而發展起來的醫藥知識，而且在蒙醫藥的發展過程中，以原有的傳統醫藥學為基礎，吸收各民族醫藥精華而形成今天的有蒙古民族特點的蒙醫藥學[9]。在全球化迅猛發展的時代，經濟上處于劣勢的民族的醫藥文化正受到巨大沖擊，許多古老的醫藥文化正在消失。因此，作為內蒙古自治區的高等醫學類院校包頭醫學院有義務大力構建藥學專業建設項目，積極探索蒙醫藥現代化研究的新思路、新方法和新理論。以傳統蒙藥學理論為指導，結合現代分子生物學、藥理學技術手段，積極加快具有民族特色的蒙藥開發研究步伐，推進蒙醫藥現代化進程。

科研技能教育具有探究性、科學性、專業性和實踐性等特點，可以顯著地提高學生分析問題和解決問題的能力[10-11]。本科階段有過科研活動經歷并積累了良好科研素質的畢業生相對于沒有參加過科研活動的畢業生更容易受到用人單位的青睞。對于高等醫學院校藥學專業來說，科研創新能力培養是教學實踐的難點和重點，也是藥學專業學生綜合能力不可或缺的一項重要內容[12]。

科研是一個長期且枯燥的過程，“慧·科研”就是在這個過程中將可能會因為枯燥而減弱的個人興趣通過情景興趣、理性認識進行轉化，進一步保持興趣的持久性。營造良好的科研氛圍可以激發學生的科研熱情，促進學生自主創新能力的提升。蒙藥材中有不少品種具有較高的經濟價值，在傳統理論指導及實踐基礎上，以現代科學方法及手段進行研究，可以發現重要的新用途或使其效用更加突出，從而開發研制新型藥品，擴大功效和藥用部位。

1.4 "慧·生活

“慧·生活”具體指的是藥學專業學生積極參加各類校園文化類活動，包括校園節系列活動、校園安全教育、自身健康和心理健康教育等。大學生應該堅定崇高的理想信念，不斷加強品德修養，堅持培養艱苦奮斗精神，將革命文化基因即紅色基因深刻融入自身血液。因此，深入開展大學生課外革命文化教育活動是大學生厚植愛國主義情懷的重要載體和平臺。

學生應該合理利用自己的時間，制訂完善的學習計劃，多進行體育活動，培養與人交流的能力，確立人生目標，珍惜大學生活，不忘初心、砥礪前行，做一個有信仰、有擔當、有追求、有修養的大學生。同時，學生在校內可以研讀紅色經典書籍、雜志，觀看紅色經典電影、電視劇，唱誦紅色歌曲和革命詩歌；在校外可以組織參觀紅色革命圣地，回顧紅色革命人物，重溫紅色革命事件精神活動。根據年級不同，展現不同內容、不同形式、不同載體，收獲不同的心得體會。

2 "問卷調查

對2019級、2020級藥學專業共148名學生發放《藥學專業學生多元智慧教育問卷調查表》，問卷回收148份，回收率為100%。

2.1 "調查內容

藥學專業學生多元智慧教育問卷調查內容如表1所示。

2.2 "調查結果

藥學專業學生多元智慧教育問卷調查結果如表2所示。

3 "討論

從調查結果看，分別有60人（40.54%）和62人（41.89%）在對問題“專業教學形式中對你最有益的是什么”選擇是課堂講授和實驗實踐，說明理論與實踐是學生最容易接受的學習方式，也是最直接的方式；有115人（77.7%）未接觸過“四慧”教育這樣的教學理念。

針對“慧·思想”這一元素，有95人（64.19%）對專業課教學過程中涉及思政類話題比較感興趣；有95人（64.19%）認為專業課教師教學過程中的言行舉止，對自己在愛黨、愛國、關心國家發展和民族復興方面有影響，而且影響很大。針對“慧·學習”這一元素，144人（97.3%）將《中華人民共和國藥典》作為我國最高藥品標準法典；85人（57.43%）認為社會實踐能力最能反映本專業學生的能力，這符合藥學專業偏向應用的教學導向。針對“慧·科研”這一元素，有140人（94.59%）對本專業的科研情況有了解；有133人（89.87%）參加過學校組織的大學生創新創業計劃等課外活動；截至目前，有99人（66.89%）參與過教師的科研課題；有143人（96.62%）認為本專業沒有必要考研。針對“慧·生活”這一元素，只有6人（4.06%）認為根本不能或不太可能找出自己日常生活中的不足和需要改進的地方；有120人（81.09%）能把已經學到的專業知識、技能應用于解決生活中的實際問題；有109人（73.09%）積極參與學校和學院組織的各類校園文化活動；有16人（10.81%）沒有習慣研讀紅色經典書籍、雜志，觀看紅色經典電影、電視劇，唱誦紅色歌曲和革命詩歌；有11人

（7.43%）從未參與過參觀紅色革命圣地，回顧紅色革命人物，參加重溫紅色革命事件與精神活動。

綜上所述，針對藥學專業學生的“四慧”教育是新生事物，學生對其中的“慧·思想”“慧·學習”“慧·科研”和“慧·生活”四個元素都有積極響應，這是繼續開展此項活動的堅實基礎。在后面的研究中可以加大樣本量，多層次、多角度地開展調查研究。

4 "結束語

多元智慧教育培養模式，即“慧·思想”“慧·學習”“慧·科研”和“慧·生活”的“四慧”教育，貫通藥學專業學生四年學習生活的整個過程，更多關注的是學生綜合素質的培養，啟發學生持續性、自主性發展。多元智慧教育培養模式承載著學校培養“有智慧”學生的遠大希望，體現著學校培養“有教養”學生的終極目標，更是智慧教育理念的物化與量化。

5 "參考文獻

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