創新創業教育與應用化學有機融合的內涵建設研究

摘 "要 "高校創新創業教育與專業教育相結合發展逐漸成為未來教育發展的趨勢。在目前教育發展趨勢下，將應用化學與創新創業教育有效融合是各大高校培養全方位精進型人才的重中之重。以包頭師范學院為例，客觀分析創新創業人才培養、實踐教學、考核方式與校企合作現狀，為各大高校實現創新創業教育與應用化學的有機融合提供指導。

關鍵詞 "創新創業教育；實踐教學；應用化學；彈性學分

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0141-04

0 "引言

創新創業教育作為一種新型人才培養模式，主要目的是利用實踐教學和理論教學相結合的方式培養具有基本創業素質和開拓性人格的人才。應用化學是實踐性和應用性很強的專業，在貫徹落實創新創業教育方面具有天然優勢，加強大學生創新創業教育，有利于提高應用化學專業學生的教學質量。包頭師范學院化學學院的應用化學專業是本科專業之一。近年來，學院著重培養學生的創新能力，大學生科技創新層出不窮，2022年獲得大學生創新創業大賽金獎一項，獲得第九屆“創青春”大賽國賽銀獎、第十二屆“創意、創新、創業”大賽省賽特等獎、“互聯網+”大賽國賽金獎[1]，應用化學專業學生獲得全國大學生化工實驗大賽華北賽區競賽三等獎一項[2]。此外，應用化學專業學生每年還能獲得來自國家和當地企業的獎學金，極大提高了學生學習的積極性。但是，學院在培養學生的創新創業意識方面還有很大的進步空間。應用化學與實踐教學相結合應更加緊密，采用多元化考核方式，增強校企合作的緊密度，實現用人育人緊密結合，為國家培養更多高質量的創新創業人才。

圍繞創新創業教育融入應用化學的內涵建設研究，從理論上明確創新創業教育的具體作用，進而指導應用化學專業與創新創業教育有機融合，有利于更好地指導地方高校創新創業人才培養計劃的制定與實施。

1 "包頭師范學院創新創業人才培養現狀

1.1 "課程教學現狀

包頭師范學院主動響應“大眾創業、萬眾創新”的號召，于2014年初在內蒙古自治區高校中率先成立創新創業教育學院，并構建“五位一體”的創新創業教育模式[3-4]。包頭師范學院將創新創業內容融入人才培養方案，將創新創業教育與專業課程緊密地結合在一起。

自2016年開始，包頭師范學院在人才培養方案中新增一門8學分的創新創業課程。創新創業課程根據不同年級學生的不同需求，分類細化教學內容，實行分類分層的精細化人才培養：為大學一年級新生開展以“互聯網+”為主要內容，以創新思維與創業訓練為主旨的創新創業課程，主要發掘大一新生的創新創業精神，培養大一新生的創新創業思維；為有一定創新創業意識的大學二年級與三年級學生開辦創新創業實驗班，對此類學生進行針對性集中輔導，重點培養有創新創業才能的學生；大四學生可通過KAB、SYB、創新創業訓練營等方式進行線下學習，同時，引進超星學習通線上學習平臺，開展線上創新創業課程，學生可以使用線上線下相結合的學習方法，不斷提高實踐創新和創業

能力[5]。

此外，學校與地方政府、各方社會企業達成合作，先后建立110個實踐基地與大學生創業園、眾創空間等校外創新創業實踐基地。學校積極構建企業、校方、二級學院的三級創新創業孵化體系，為學生自主創業提供一系列優惠政策，為學生的創新創業項目快速落地與面向社會提供“一條龍”服務[6]。

1.2 "學校師資現狀

為了加強學生的創新創業思想建設，提高學生創新創業培養水平，學校重視創新創業師資培養，采用“內部培養、外部引進”的方式解決師資不足的問題。目前，學校已建立一支創新創業教育常駐教師隊伍。學校為住在商業園區和聯合辦公空間的學生提供免費的辦公空間、桌椅、互聯網、公共房間、會議室、職業室等，并幫助工商和稅務機構開展業務活動。此外，學校免費提供創新創業培訓和實踐培訓，并提供咨詢服務、信息服務、金融服務等，為大學生破除創新創業發展的障礙，幫助他們更好更快地成長。學校不斷支持創新創業研究，為創新創業提供理論支撐。包頭師范學院成為自治區高校首批“創新創業虛擬教研室”建設單位，獲得“全國高等創業教育研究與實踐先進單位”“國家級眾創空間”“國家級創新創業就業服務基地”“創業導師工作室”等榮譽[7]，學校師生的創新創業事跡被多家媒體爭相報道。

2023年2月21日，學校舉辦創新創業師資培訓，邀請國家級“雙創”導師朱燕空和內蒙古心物教育聯合創始人楊原為創新創業教師全面講授創新創業最新教育理念，闡述最新的創新創業本土化應用成果。此外，學校與中國創業教育工作者網絡（EECN）簽訂共建創新創業虛擬聯合教研協議，為積極發展創新創業教學模式提供有力支撐，加快培養并夯實復合型“雙創”師資力量，保障學生“雙創”能力和應用型人才培養提質增效升級，推動創新創業，高質量發展。

1.3 "學生能力現狀

在學校創新創業課程改革不斷深化的背景下，逐步構建以創新創業為導向的新型人才培養模式，在“雙螺旋三遞進多維度”的創新創業教育模式的支持下，學生的創業意識、創新創業能力都得到大幅度的提升。自創新創業項目在學校開展以來，學生在包頭市創新創業大賽、“挑戰杯”大賽等各類創新大賽中累計獲獎500余項，其中國賽金獎1項、銀獎8項，省賽金獎12項，獲得國家級大學生創新創業訓練計劃項目34項、自治區級項目141項[4]。畢業生的創新創業成果也十分顯著，“五位一體”創新創業教育模式的實施幫助學生在創新創業方面取得顯著成績，有100余家企業落地創業園，企業年營業額超過5 000萬元。其中，創辦東昊物業公司的張新帶動就業人員110人；百育教育公司的孫宇創建“研之家”在線教育平臺，為上萬名學生提供考研輔導；趙楠創辦的內蒙古鹿神酒業有限公司在E板上市[8-10]。

2 "重視實踐教學作用，增加實踐教學環節

2.1 "實踐教學課程設置

應用化學是理論與實踐相結合的學科，需要學生在掌握化學基礎理論知識與基本實驗技能的同時，還要掌握相關的工程技術知識，包括應用研究、技術開發等實踐經驗[11]。應用化學作為培養高素質創新型人才的重要課程之一，教學要求由單純的掌握基礎理論知識提高到培養學生解決問題能力、實踐能力和決策能力。學校曾通過增加創新創業課的學時，減少應用化學專業課程學時等方式促進應用化學與創新創業教育的結合，但這種方式過于單一，缺乏對學生自主創新能力與實踐動手能力的培養，學生只是對于創新創業知識有淺層了解，并不能將創新創業知識與應用化學專業知識有機融合。為了讓學生在對本專業理解更加深刻的同時融入創新創業知識，學校需要豐富教學課程內容，從主要以基礎學科知識教學為主轉變到應用化學專業知識與創新創業知識并重。學校應用化學專業實驗課程大多為基礎實驗與驗證性實驗，多以教師設置實驗步驟為主、學生分組操作實驗為輔。在此類實驗過程中，雖然學生的實驗技能得到一定的鍛煉，但在“填鴨式”教育下獲得的實驗技能不足以滿足學生未來從事生產和科研的要求，沒有讓學生真正掌握到實驗的內涵，只是一味追求正確的實驗數據。應該優化實驗課程大綱，提高學生的積極性和參與性，增加開放型實驗課程的比例，讓學生更多地參與設計性實驗和創新性實驗，進行實驗分析與總結，進而提高動手能力與決策能力，促進創新創業教育與本職專業的融合。

2.2 "實踐課程教學方式

我國的創新創業教育與歐美等發達國家相比還有一定差距，要大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作。應用化學教學方法過于傳統，大部分是教師“填鴨式”地講授知識，教學方式單一，難以激發學生的積極性。培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率，啟發學生的創新意識，可以在日常教學中采用情境教學法。在教學過程中，教師可以利用實驗室作為物理情境或者課前設置趣味游戲作為心理情境，有目的地引入具體場景，引導學生快速進入專業學習狀態，從而激發學生學習的熱情，使學生的心理機能得到發展。情境教學法能夠有效地將創新創業與應用化學專業聯系起來。

同時，學校采取將科學成果融入實踐教學的方式，在專業課程教育中啟發學生的創新意識，鼓勵有科研經驗和企業研發經歷的教師將科研成果帶入實踐教學，使校企合作項目與學生畢業論文相結合[12]。

2.3 "實踐教學平臺構建

應用化學作為一門以實驗為主的課程，包含大量的實驗操作知識與儀器基礎使用理論。學校的實驗設備短缺，且關鍵實驗器材功能較其他高級實驗器材來說相對落后，教學器材的儀器精度較差，學生在實際操作階段因實驗設備數量問題導致多人一組現象較為普遍。學生對于大型先進儀器的使用經驗匱乏，對于高精密儀器和復雜實驗的掌握程度不高，以致在求職階段突出性不強。為解決這一現狀，可與當地科研院所或相關研發企業合作，推出學科下各方向的線上仿真平臺供所需學生學習，同時引進企業先進實驗設備建立線下實驗平臺，形成線上與線下教學相互促進、相互發展的互利教育模式，從而增強學生的實踐能力，解決學生實踐經驗不足等問題。

3 "增加考核方式，完善學分制

3.1 "目前考核方式分析

在諸多開設應用化學專業的學校中，培養能熟練掌握和運用化學、物理、數學、化工等多項相關學科基礎知識的復合型人才是大家的共同目標。學校2019級人才培養方案設定，在本科學制四年內學生需修滿150學分方能畢業并授予工學學士學位，若出現特殊情況可實行彈性學制，學分可以在3～6年內完成。150學分中，通識必修課37學分，通識選修科目8學分，專業必修科目（含實驗）51學分，專業選修課22學分，實踐教育24學分，創新創業教育4學分，第二課堂4學分。其中，人文科學素養課程占所有學分的30%，專業課程占所有學分的67%，各種選修課占所有學分的20%，實踐類課程占總學分的33%（總和為150%）。此種以學分為唯一評判標準的考核方式不利于培養學生的學習熱情，畢業生普遍存在自主學習能力和創新意識弱的現象，限制學生全面發展。

實驗技能的掌握是應用化學教學過程中的重要任務，且在一定程度上影響學生的就業選擇，但學校對于實驗課程的考核方式較為單一，致使學生實驗水平普遍不高且缺乏實驗的積極性。學校實驗課程的分數以學生遞交的實驗報告、實驗數據與考勤情況評定，此種單一的考核方式難以激發學生參加實驗的積極性，在實驗過程中對于實驗技能的掌握度與實驗參與度在課程成績中難以體現。

3.2 "增加實踐能力考核占比

在實驗課程中改變以往僅以實驗報告、實驗數據與考勤情況評定學生成績的考核方式，以培養創新型多方面人才為目標，重視學生對于實驗的真實參與度與實驗技能的掌握。開展多元化考核方式，將學生參與實驗設計、動手能力、決策能力、團結互動能力分別設置權重，以對學生進行匿名問卷調查的方式評分，并與教師成績評分按比例分配得出最終成績。增加學生互評環節能夠改善學生以實驗報告為主、輕視實驗過程的情況，有效提高學生對于實驗課程的真實參與度，從而提高學生的實驗技能與綜合實踐能力。

3.3 "實行彈性學分制度

隨著工程新時代的不斷發展，高校各專業學分體系和大學生創新創業教育體系發生重大變化。要結合大學生創新創業教育情況和學生對新工科的專業素養培訓需求，制定適當的彈性學分制度，運用彈性學分制度，加強理論與實踐交流、技能培訓與教學的融合以及大學生在新工科方面的創新創業。需要積極改善評估學業和學生成績的方法，使大學生參與創新創業教育得到全面控制和管理。彈性學分制度充分體現以人為本、以學生為中心的教育理念，體現根據學生的個體差異與個性發展需求而因材施教的教育精神，有利于培養個性化的創新創業人才。

由于彈性學分制所需課程體量龐大、課程教師數量多、管理難度大等原因，現階段難以在學校開展，但學校可先初步采取將學生創業實踐成果、科技發明創造及競賽獎勵置換成理論課程平時成績或實驗成績的方式逐步開展彈性學分制度，激發學生創新創業意識的同時提高學生的綜合競爭能力。

4 "加強校企合作，實現育人用人緊密結合

4.1 "校企合作現狀分析

除了校內實踐實訓外，學校與各方企業和政府合作開展校外創新創業實訓基地，以深度校企合作為抓手，選派優秀的有創新創業思維的學生赴科研院所或企業進行學習，如包頭市南星現代農業有限責任公司、東河區服務業創業產業園數字經濟產業園等企業。校企合作是落實教育政策的必要手段，通過校企合作走訪企業、拓展就業、促進就業、共同打造創業就業多元化有效載體，開展聯合培訓、實習、應用研發、項目孵化，促進各類資源要素開展協同運作和合作教育。校內打通專業與職業通道，實現產學研用一體化[12]。

學校從產業培育、人才培養、創新創業孵化、生態構建等維度開展創新創業工作，提出校地共建、共同推進地方經濟社會發展的新思路和新方法。校企合作能夠推動創新創業高質量發展，發揮高校智庫優勢、激發大學生創新創業活力、延伸高校創新創業優勢。

4.2 "與企業合作實行帶薪實習制度

學校與企業合作，學校作為合作方擁有企業所沒有的知識資源和人力資本，而企業有學校所沒有的雄厚資金、技術以及硬件等平臺，所以合作是非常必要的。高校為了謀求自身發展，需要和社會與企業接軌，有針對性地為社會培養和輸送專業專精型人才。企業為了實現自身利益的最大化，也需要和高校合作，從高校發現需要的專業人才。可以讓學生通過一定時期的在校學習與企業工作的工學交替過程，學習未來行業中的實踐知識，并與理論結合，提高專業理論知識水平，并且可以隨時隨地將其運用到實際的工作中解決實際問題，提高創新精神，企業為學生提供帶薪實習活動，讓學生發揮主觀能動性，提高學生的積極性、主動性等，讓學生自主參與團隊組建與自身的資源配置[13-14]。

4.3 "建立校外實習基地

目前，包頭師范學院化學學院應用化學專業的校外實習基地主要為化學檢驗、硅材料、煤化工等化工企業，如呼和浩特旭陽中燃企業與學院于2021年12月達成合作關系，建立企業、學校、學生三位一體化的實習、就業、創新創業實習基地。為了進一步提高應用化學專業學生的實習質量與見習質量，開闊學生視野，提高學生的就業質量，于2021年8月走訪各類化工企業，如美科硅能源、東方希望、國能包頭煤化工等，為學生謀求更佳的校外實習基地與創新創業平臺。

5 "結束語

培養應用化學與創新創業綜合型人才需要高校建立更完善的人才培養體系，建設專業的創新創業師資力量，重視學生實踐能力的培養，引進多元化考核方式，積極制定學分轉化制度，構建高技術高要求的實習平臺，積極開展校企合作，激發學生創新創業熱情，培養學生創新創業意識，提高創新創業能力。

6 "參考文獻

[1] 我校在第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽國賽總決賽榮獲自治區高校首金[EB/OL].（2022-11-

22）[2023-09-08].https：//www.bttc.edu.cn/info/1012/

11902.htm.

[2] 化學學院簡介—包頭師范學院化學系[EB/OL].[2022-09-08].https：//hxxy.bttc.edu.cn/info/1033/4198.htm.

[3] 費佐蘭，伍國勇.全力滿足人民日益增長的美好生活需要[J].當代貴州，2020（4）：34-35.

[4] 創新創業教育工作2022年度十大事件—創新創業教

育學院[EB/OL].（2022-07-11）[2023-09-08].https：//cyxy.

bttc.edu.cn/info/1014/2274.htm.

[5] 賈凱.淺談針對設計類專業大學生的創新創業教育[J].

工業設計，2021（8）：52-53.

[6] 楊志威.包頭師范學院大學生創業園非公企業黨建工作探索[J].產業與科技論壇，2019，18（6）：265-266.

[7] 王耀田，李志躍.大學生創業就業與創新意識教育研究[J].中學政治教學參考，2021（9）：86-87.

[8] 包頭師范學院2017—2018學院本科教學質量報告—校務公開[EB/OL].（2018-11-23）[2023-09-08].https：//

xwgk.bttc.edu.cn/info/1008/1442.htm.

[9] 李慧慧，紀夢超，孫俊華.關于我國大學生創業政策的脈絡分析[J].黑龍江高教研究，2020，38（10）：97-101.

[10] 曾嶸，任玉，劉建文，等.基于工程認證的化工原理實驗教學改革探究[J].山東化工，2021，50（21）：210-212.

[11] 郭小惠，楊慧敏，劉金彥，等.“以本為本”提高應用化學專業本科畢業論文質量[J].山東化工，2020，

49（4）：192-193.

[12] 我院開展校企、校地、校校合作共建活動—創新創業

教育學院[EB/OL].[2023-09-08].https：//cyxy.bttc.

edu.cn/info/1006/2072.htm.

[13] 黃斌.三螺旋理論下創新創業教育研究[J].中國高校科技，2019（11）：69-72.

[14] 覃成強，馮艷，于娜.論高校創業創新教育與專業教育的融合[J].中國成人教育，2013（3）：12-14.