標準化護理在高校慢性病護理教學中的應用

摘要：標準化護理是指在護理教學過程中，根據慢性病護理的特點和需求，制定一套科學、系統(tǒng)、規(guī)范的教學方案。本文對標準化護理在高校慢性病護理教學中的應用進行探討，旨在通過標準化提升教學質量，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的專業(yè)護理人才。文章界定了標準化護理的概念及其基本原則，闡述了教學內容、過程及實踐環(huán)節(jié)的標準化實施策略，以期通過系統(tǒng)化、規(guī)范化曲教學改革，增強學生的專業(yè)能力與臨床適應性，為慢性病護理教育提供新思路。

關鍵詞：標準化護理，高校，慢性病護理，教學內容，教學過程，實踐教學

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.18.045

0引言

標準化護理是指在教學過程中，遵循一定的標準和規(guī)范，使教學內容、教學方法和教學評價達到統(tǒng)一和規(guī)范。隨著社會的發(fā)展和老齡化問題的加劇，慢性病患者數量逐年上升，對護理人員的需求也日益增加。高校作為培養(yǎng)護理人才的重要基地，如何提高慢性病護理教學質量，培養(yǎng)出適應現代護理需求的慢性病護理人才，成為亟待解決的問題。

1標準化護理概述

1.1標準化護理的概念

標準化護理是指根據患者的病情和需求，制定并實施標準化的護理計劃和措施，以保障患者的安全和健康。它強調規(guī)范和標準，通過制定和執(zhí)行統(tǒng)一的護理標準和操作流程，確保護理工作的科學性和規(guī)范性。標準化護理始終以患者為中心，關注患者的需求和感受，為患者提供個性化、人性化的護理服務。

1.2標準化護理的原則

標準化護理遵循以下原則：一是科學性，即所有護理操作和流程都應基于最新的醫(yī)學研究和證據；二是系統(tǒng)性，護理活動應整合至整體醫(yī)療體系中，與其他醫(yī)療服務協(xié)同配合；三是可操作性，制定的護理標準需易于理解和執(zhí)行，便于護士在日常工作中落實；四是持續(xù)改進，護理實踐應不斷根據新的研究結果和技術進步進行調整優(yōu)化；五是患者中心，始終以患者的需求和最佳健康結果為導向。

2標準化護理在高校慢性病護理教學中的具體應用

2.1教學內容的標準化設計

2.1.1慢性病基礎知識模塊

在標準化護理教學中，慢性病基礎知識模塊的標準化設計是基石，模塊的設計遵循由淺入深、理論聯系實際的原則，內容涵蓋慢性病的流行病學特征、病因病理、臨床表現、診斷標準、治療原則及預防策略等多個方面。具體包括：（1）流行病學與社會背景。介紹慢性病在全球及我國的流行趨勢，探討社會經濟發(fā)展、老齡化、生活方式等因素對慢性癍發(fā)生率的影響。（2）病理生理學。解析備類慢性病（如心血管疾病、糖尿病、慢性呼吸系統(tǒng)疾病等）的病理生理機制，幫助學生理解疾病進程及其對機體功能的影響。（3）臨床表現與診斷。進行典型病例分析，講解慢性病的早期癥狀、診斷標準及鑒別診斷要點，強化臨床思維能力。（4）治療與管理。系統(tǒng)講解藥物治療、生活方式干預、康復治療等多方面的綜合管理策略，強調個體化治療計劃的制定。

2.1.2護理技能與操作模塊

護理技能與操作模塊聚焦于將理論知識轉化為實踐技能，采用標準化的操作流程和評估標準模擬情境教學，使學生掌握慢性病患者護理的關鍵技能。該模塊內容包括：（1）評估技能。教授全面的患者評估技巧，如生命體征監(jiān)測、并發(fā)癥篩查、疼痛評估、生活質量評估等，強調動態(tài)評估的重要性。（2）技術操作。標準化演示并讓學生練習慢性病患者常見的護理技術，如血糖監(jiān)測、胰島素注射、血壓測量、氧療管理、慢性傷口護理等，確保操作精確、安全。（3）病情觀察與應急處理。通過模擬演練，教導學生識別慢性病急性加重的跡象，以及如何迅速、準確地實施應急處理措施。（4）患者溝通。培養(yǎng)學生的溝通技巧，學習如何有效地與慢性病患者及家屬交流病情、健康指導、情緒支持等，促進醫(yī)患關系。

2.1.3護理管理與倫理模塊

護理管理與倫理模塊旨在培養(yǎng)學生在慢性病護理中所需的管理能力和倫理決策能力，確保服務質量的同時，維護患者權益。

首先，慢性病護理質量管理與持續(xù)改進標準化教學內容涵蓋質量管理體系、護理質量指標、持續(xù)質量改進工具和方法，強調數據收集與分析在提升護理效果中的作用，引導學生掌握PDCA循環(huán)等管理工具。

其次，進行慢性病護理中的倫理問題和決策標準化案例分析，討論慢性病護理中的隱私保護、知情同意、資源分配等倫理議題，教授學生應用倫理原則和決策框架處理復雜情境，培養(yǎng)道德判斷力和敏感性。

最后，慢性病護理的法律責任和患者權益保護教學詳細解讀相關的法律法規(guī)，如《醫(yī)療事故處理條例》《護士條例》等，明確護理人員的法律責任，強化患者權利意識，確保護理實踐合法合規(guī)，尊重并保護患者權益。

2.2教學過程的標準化實施

2.2.1教學準備與資源整合

在慢性病護理教學中，首先，需要制定一套清晰、結構化且符合國家護理教育標準的教學大綱。大綱需涵蓋上述提及的所有模塊，確保課程內容的系統(tǒng)性和完整性。教材的選擇與編寫應遵循科學性、先進性和適用性原則，與最新的臨床指南和研究成果保持同步，同時注重教材的標準化，即語言表述、知識點編排、插圖示例等需統(tǒng)一格式和風格，便于學生理解和記憶。

其次，教學資源包括電子圖書、在線課程、模擬軟件、標準化病人資源等，應確保每位學生都能便捷訪問這些資源。教學設施方面，需要配置現代化的教室、模擬病房、實訓中心等，配備必要的醫(yī)療設備和信息技術工具，如高仿真模擬人、電子病歷系統(tǒng)等，以實現情景模擬和技能訓練的標準化。定期評估資源利用效率，根據教學需求及時調整和優(yōu)化配置。

最后，建立一支由主講教師、臨床專家、標準化病人指導員、助教等組成的多元化教學團隊，明確各自角色和職責。主講教師負責理論授課與整體教學設計；臨床專家提供專業(yè)指導和臨床案例；標準化病人指導員則參與實踐技能訓練；助教負責日常管理和學生輔導。

2.2.2教學活動的設計與組織

第一，課堂講授應注重理論聯系實際，采用多媒體輔助教學，結合臨床案例解析，增強學生的學習興趣。互動討論環(huán)節(jié)鼓勵學生提問、思考和表達，采用小組討論、問答競賽等形式，加深對慢性病護理理論的理解和應用。第二，利用真實或虛擬的慢性病案例，引導學生進行深入分析，理解病情演變和護理干預的關鍵點。角色扮演活動，尤其是通過標準化病人，能讓學生體驗臨床情境，學習溝通技巧、病情評估和護理決策，提高臨床思維能力。第三，組織學生進行小組學習，每組負責特定慢性病主題的研究和報告，促進自主學習和團隊協(xié)作。定期舉行學習成果分享會，鼓勵學生交流心得，教師進行點評和指導，形成積極的學習氛圍。

2.2.3教學效果的評價與反饋

第一，采用多元化的評估方式，包括理論考試、實踐技能考核、小組項目評價、自我反思報告等，確保全面客觀地衡量學生知識掌握、技能操作和批判性思維能力。特別重視形成性評價，及時發(fā)現問題，調整教學策略。第二，建立教師教學質量的評價標準，從教學內容的科學性、教學方法的有效性、師生互動的活躍度、教學反饋的及時性等多個維度進行評估，利用學生評價、同行評審、自我反思等途徑，促進教師專業(yè)成長。第三，建立常態(tài)化的教學標準化反饋機制，采用問卷調查、座談會、在線平臺等方式，廣泛收集學生、教師及管理人員的意見。定期分析反饋信息，及時發(fā)現教學過程中的問題和不足，針對性地進行教學改革和優(yōu)化，確保教學活動的持續(xù)改進和質量提升。

2.3實踐教學的標準化安排

2.3.1實習基地的選擇與建設

一方面，選擇實習基地時，應遵循一系列標準化的篩選標準，確保基地能提供高質量的慢性病護理學習環(huán)境。包括：基地是否擁有足夠的慢性病患者資源，以滿足學生臨床實踐的需要；基地是否具備良好的教學設施，如模擬病房、醫(yī)療設備等；基地是否具有專業(yè)的帶教團隊，提供指導和反饋；基地的管理水平和服務質量是否達到一定標準，保證學生在安全、高效的環(huán)境中學習。

另—方面，實習環(huán)境的配置需按照慢性病護理教學的特定需求進行標準化，如設立專門的慢性病護理病房、配備適合慢性病患者護理的醫(yī)療儀器、設置患者隱私保護措施等。還需建立一套完善的患者信息管理系統(tǒng)，方便學生查閱病歷，參與病例討論，同時確保患者信息的安全。另外，帶教老師的選擇應基于其臨床經驗、教學能力和職業(yè)道德，基于標準化的選拔流程確保質量。入選后，需進行系統(tǒng)的教育培訓，包括慢性病護理最新進展、教學方法、評估技巧等，確保每位帶教老師能有效指導學生，同時掌握標準化的教學流程和評價標準。

2.3.2實踐教學活動的組織與管理

首先，實踐教學計劃應根據教學大綱要求，結合實習基地實際情況，詳細規(guī)劃每個階段的學習目標、內容、方法和評價方式。計劃需明確學生在慢性病護理中的具體角色、責任和預期成果，確保計劃的可行性和可執(zhí)行性。在執(zhí)行過程中，需定期檢查進度，適時調整，確保教學活動順利進行。

其次，建立實踐教學質量監(jiān)控體系，包括日常監(jiān)督、中期檢查和終期評價。采用現場觀察、學生反饋、帶教老師自評和互評等多種方式，及時發(fā)現并解決教學過程中出現的問題，確保教學活動的質量。定期組織教學研討會，分享經驗，持續(xù)改進教學方法和管理措施。

最后，實習結束后，組織學生進行成果展示，如病例匯報、護理計劃展示、反思日志等，評價體系應包含學生自我評價、同學互評、帶教老師評價和患者反饋，確保評價的全面性和客觀性。

2.3.3實踐教學與理論教學的銜接

第一，在實踐教學前，明確告知學生即將應用的理論知識點，讓學生帶著問題進入臨床，進行實際操作加深對理論知識的理解和記憶。在實踐中遇到問題時，鼓勵學生回歸理論尋找答案，形成理論與實踐相互驗證、相互促進的學習模式。第二，實踐經驗能為理論學習提供豐富的背景和實例，幫助學生更好地理解抽象概念。學生實習能直觀感受慢性病護理的復雜性，促進對疾病進程、治療原則、護理干預等理論內容的深刻認識，增強學習的動機和興趣。第三，探索靈活多樣的教學模式，如PBL（問題導向學習）、CBL（案例為基礎學習）等，將理論講授與臨床案例分析、模擬操作等實踐活動緊密結合，使學生在解決實際問題的過程中鞏固理論知識，提高綜合應用能力。同時利用現代信息技術，如在線學習平臺、虛擬仿真系統(tǒng)等，打破時間和空間限制，促進理論與實踐教學的深度融合。

3結語

標準化護理在高校慢性病護理教學中的應用，不僅能提高教學效果和學生的學習積極性，也能促進護理教育的規(guī)范化和專業(yè)化。隨著慢性病發(fā)病率的上升和護理服務需求的增長，需進一步探索和完善標準化護理的教學模式，加強實踐教學與理論教學的結合，培養(yǎng)更多具備專業(yè)能力和人文關懷的護理人才。

作者簡介

陳琳琳，本科，講師，研究方向為基礎護理教學研究。

（責任編輯：劉憲銀）