基于新課標核心素養導向的初中語文大單元教學實踐路徑探索

【摘" 要】 基于新課標核心素養的初中語文大單元教學實踐，需明確學科核心素養與核心內容的關系，以大任務為驅動，分解為子任務進行探究。教師應以“單元”視角審視“單篇”，用“課程”思維統領“課堂”，制訂具體學習目標，精選學科內容，并設計多樣化的學習活動。在課堂教學中，教師應注重生成性與靈活性，采用多元化評價方式，不僅評價知識掌握，更重視學科核心素養的發展。實踐后，教師需總結經驗，分析學生成長，調整教學策略，為后續教學提供參考。此路徑旨在全面提升學生的語文學科核心素養，為一線教師提供有效的教學指導。

【關鍵詞】 新課標；核心素養；初中語文；大單元教學

一、初中語文大單元教學的實踐思路

在大單元教學模式下，教師的教學方式從“教教材”轉變為“用教材教”，同時在核心素養的導向下，幫助學生經歷信息檢索、體驗探究、推理判斷、實踐驗證等思維過程，從而獲得發現、感悟、創造和自我認知的能力。這一模式實現了“教師引導（20%）—學生實踐（60%）—評價反饋（20%）”一體化的大單元教學實踐流程思路。

二、初中語文大單元教學的實踐路徑

（一）整合教材內容，發揮教師主觀能動性

整合教材內容是為了將課程內容結構化，以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組、開發。按照教材自然單元、教材重組單元或者自擬專題單元的形式，形成一個具有明確主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的結構化統籌規劃和科學設計，涵蓋多種課型。縱觀人教版初中語文教材內容的編排順序可以發現，教材內容一般是按照學生理解能力由淺入深進行安排，單元與單元之間、與其他學科內容也存在關聯性。教師在整合教材內容時，可以從教材自然單元、教材重組單元、自擬專題單元等大單元形式出發進行思考。

1. 優化教材單元設計

不打破教材原有的結構，也不打破單元的劃分，將原來教材的自然單元轉變為大單元的教學課程單元，這需要教師充分發揮主觀能動性，將以教師為中心的教學過程轉變成以學生為中心的學習過程。

以人教版初中語文九年級下冊第六單元為例，教師可以將其設計為“傳承智慧·弘揚家國情懷”的大單元教學。本單元以“歷史長河中的智慧與家國情懷”為主題，通過精選的文言文、詩詞曲，引導學生深入理解和鑒賞古代先賢的智慧謀略、家國擔當與民族精神。

教師可以根據九年級學生的認知水平、已有的文言基礎和情感發展特點，結合單元教學目標，分析學生在理解古代文學作品、把握文言詞匯、理解復雜句式、評價人物言行、感悟家國情懷等方面可能存在的難點與興趣點。在此基礎上，引導學生通過自主預習、小組合作、課堂討論、角色扮演等多種方式，提高文言文閱讀和詩歌鑒賞能力；利用思維導圖、概念圖等工具梳理文章脈絡，分析人物關系與事件發展；運用比較閱讀法對比不同文本中的人物形象、主題思想及表現手法。

這樣的教學設計旨在培養學生對中華優秀傳統文化的熱愛與尊重，增強民族自豪感；體會古人智慧謀略的價值，培養批判性思維與問題解決能力；弘揚愛國主義精神，理解個體與國家命運的緊密聯系，激發社會責任感。同時，鼓勵學生撰寫單元學習心得或專題研究報告，展示個性化理解與深度思考。通過學生互評、教師點評等方式，對綜合實踐活動進行多元評價。

同樣，人教版初中語文七年級上冊第一單元包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》等四篇課文，教師可以延伸出寫景古詩詞的積累、歸納整理景色描寫手法、語言特征和散文的寫作特征等內容，以此引導學生對最喜歡的季節和景色進行小作文練習等形式，以此完善大單元實踐教學任務。

2. 重組教材單元

教師在進行教學設計時，可以通過分析教材內容涉及的主題名稱、學情以及單元學習目標等因素，對教材的單元內容進行合理的重組。例如，教師可以將人教版初中語文教材九年級上下冊中的《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇文章整合在一起進行講解。通過比較孔乙己和范進這兩個人物形象，引導學生觀察并總結不同年代、同樣在科舉制度下的讀書人的不同命運，進一步引導學生思考作家在塑造這兩個人物形象過程中的匠心獨運。

3. 自擬專題單元

通過分析教材單元內容，教師可以根據體裁（如散文、小說、詩歌、說明文等）、主題（如戰爭、英雄、動物等）以及任務群（如閱讀、寫作等）來形成自擬的專題單元。以人教版初中語文教材為例，該教材的多個單元都設計了小說題材的教學內容，教師可以按照小說題材中的人物形象刻畫為主題，重新組合教學單元，并設計以小組制作“小說電子畫報”為主題的實踐活動。此外，教師可以用卡片形式建立小說人物檔案、續寫故事等實踐活動，引導學生學習人物賞析和小說主題理解的方法，進而提高他們的文學鑒賞能力。根據一線教學實踐經驗來看，自擬專題單元在大復習階段使用的頻率更高，且教學效果更好。

（二）重視課堂設計，激發學生的創造性

堅持核心素養導向的語文大單元教學思路，需充分重視課堂教學的情境創設活動，且情境應源于真實生活。利用大單元教學促進學生深度學習，重視課程資源開發，通過跨學科知識遷移，打通學生生活聯系，促使其更積極地討論學習內容，培養交叉學科思維能力，為未來發展奠定基礎。

以人教版初中語文七年級上冊第五單元為例，在教授《貓》《動物笑談》《狼》等文章時，教師可展示不同動物眼睛的圖片，創設趣味教學情境，激發學生興趣，引導學生通過觀察眼睛分辨動物，側面引導學生發現動物特征，提升閱讀興趣。進一步梳理跨學科教材，如物理學科八年級上冊第五章“透鏡及其應用”中涉及“眼睛與眼鏡”話題，教師可在介紹動物眼睛時穿插透鏡內容，確定主題任務，如查閱資料并描述課本中動物眼中的世界（說明對象特征）。教師可選一種動物，用課文中的說明語言描述其眼睛特點，注重語言的科學性和文學性（體現說明文語言特點），也可假設擁有動物眼睛，講述一天的經歷（實現語言能力延伸）。

通過跨學科內容的補充，將“教學自然單元”引導為“大單元教學”的實體指向。在語文學科素養導向下，進行跨年級、跨學科知識的有效遷移和整合，增添學習實踐任務引領，補充真實情境，將靜態的教學自然單元內容轉變為動態的跨學科知識遷移過程，引導學生用語文學科思維準確全面地把握知識的內在本質。

（三）設計學科實踐活動，提升學生動手能力

要想體現大單元教學思想，就要切實把初中語文的學科內容與社會實際結合起來，打破課堂教學與課外實踐的界限，設計以學習為主線的實踐活動，從而解決灌輸式、模式化的問題，達成教學做合一、學以致用的目的。

以人教版初中語文八年級上冊第四單元為例，針對《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》《昆明的雨》這四篇課文，教師可以圍繞“散文中的情感與意象”這一主題，設計以下學科實踐活動，旨在增強學生的實踐能力：

1. 活動一：散文插畫創作

場景選取：學生從幾篇散文中選取最觸動自己的場景或細節，如《背影》中的父親買橘子、《白楊禮贊》中的白楊林、《昆明的雨》中的菌子市場等。

插畫繪制：運用素描、水彩、彩鉛、漫畫等手法，將所選場景繪制成一幅插畫，力求再現原文的情感氛圍。

2. 活動二：散文微電影（短視頻）拍攝

劇本編寫：小組合作，選取一篇散文，改編成微電影劇本，聚焦核心情節與情感沖突。

拍攝制作：利用校園或社區環境，拍攝微電影，包括演員表演、鏡頭調度、后期剪輯與配音配樂。鼓勵學生原創或改編背景音樂，增強作品的原創性與情感表達。

評價方式：作品展示與互評

學生展示自己的插畫、微電影，進行自我介紹與創作思路分享，其他同學及教師進行點評與建議。

（四）關注評價效果，重視作業反饋

在目前情況下，如果大單元教學設計不能促成教學質量的提升，那么一切理念最終都將化為泡影。大單元設計所倡導的綜合育人、實踐育人的課程理念，必須落實到真實任務的完成或真實問題的解決上。在大單元教學概念下，教師需要摒棄傳統的作業布置方法，通過布置反思類作業（如反思、續寫、調查報告等）、綜合類作業（如小組討論、學科綜合等）以及個性化作業（如項目化設計等），來反饋學生核心素養的、整體的、個性化的學習成果。

以人教版初中語文八年級上冊第四單元為例，該單元選編了《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》等四篇事理說明文。學生在學習這些課文的過程中，可以掌握基本的科學探究方法。學完本單元后，教師可利用周末時間，布置以“未來的家”為說明對象的項目化設計作業，旨在讓學生在科學調查的基礎上進行創意表達，并通過頭腦風暴等方式，訓練學生的發散思維和創新能力。

部分課堂設計如下：

1. 學習任務

（1）利用周末時間，以“以前的家和未來的家”為主題，采訪家人和朋友，并完成下列表格（表1）。

（2）進行頭腦風暴活動，分小組對采訪表格的結果進行討論。討論內容如表2所示。

（3）分小組完成“未來的家”設計草圖。

2. 步驟安排

（1）明確小組分工（每組6人）：1名組長、1名記錄員、1名講解員。

（2）開展頭腦風暴討論：a. 未來的家的總體特征；b. 未來的家的空間布局；c. 未來的家的人物設計；d. 未來的家的科技模式。

（3）形成思維導圖，并據此繪制完成“未來的家”設計草圖。

（4）使用適當的說明方法，借鑒本單元課文的語言特點，介紹小組設計的“未來的家”，并完成表格。

3. 學習評價與展示

根據小組評價進行完善。在教室內進行小組作品展覽，每人兩票，投出最佳作品。

4. 教學反思

一方面，在項目化設計的實踐過程中，涵蓋了資料搜集、采訪調查、分組討論等多個實踐環節，內容廣泛，涉及語言交流、創造性藝術、科學與技術、道德與法治等眾多方面，旨在訓練學生的語言說明能力和藝術創造能力。另一方面，教師、家長、小組成員、學生等多方共同參與到大單元評價之中，形成了多元化的評價主體，這不僅提高了學生參與活動的積極性，也促進了以評促學的實現。

學生提出的設想可能會偏離“未來”中的科技要素，因此，教師要注意引導學生聚焦“未來”和“科技”，對未來的家的特點進行整理說明。本次項目化學習的另一個難點是學習說明順序，教師需引導學生對采訪內容的同類項進行歸并，合理設計“未來的家”，并加強對他們思維邏輯的訓練。

三、結語

新時代的初中語文教師要以大單元的高站位出發，不拘泥于單篇教學，站在育人的高度，凝練單元主題，幫助學生樹立文化自信。初中語文教師要把語文知識教活，把美展現出來，把文化傳授給學生。通過學習內容的整合，實現核心素養的落地見效，最終達成立德樹人的根本任務。處在時代發展的節點上，進行教育改革是教師的使命。當前教學觀念的轉變，對教師而言更是教學上的挑戰，然而只要心之向往，行動必能達成目標。

參考文獻：

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