新課標背景下指向教學評一致性的初中英語大單元教學研究

【摘" 要】 初中英語作為一門重點學科，英語教師在提高教學質量的過程中，需要充分發揮新課標的指導作用，在實施大單元教學時確保教學評的一致性。傳統教育模式往往容易忽視評估環節。新課程理念強調培養學生的核心素養，不僅關注學生的全面發展，還注重教師的成長，實現“以學定教、以評促教”。因此，教學評估是一個不可或缺的環節，只有實現教學評的一致性，才能保質保量地完成大單元教學任務。為此，文章針對新課標背景下指向教學評一致性的初中英語大單元教學，展開研究。

【關鍵詞】 新課標；初中英語教學；教學評一致性；大單元教學

初中英語教師在開展教學活動時，要做好教學評三項工作。其中，“教”指的是教師教學，“學”指的是學生學習，“評”則指的是評價活動。教學課堂上的這三項要素并非孤立存在，而是相互融合，形成一個整體，共同致力于提高學生的綜合素質。為了實現課堂教學中教學評的一致性，教師應根據實際需要采用多樣化的評價方式，評價內容也應摒棄單一性，實現多維化。在評價過程中，除了教師作為評價主體外，學生也應積極參與評價，且學生評價模式應多元化，包括自主評價、相互評價等。此外，評價不僅應局限于課堂上，還應結合課下評價，評價的內容主要涵蓋學生的日常學習情況、學習目標達成情況等。學生通過評價結果調整自己的學習方法和學習狀態，使學習行為越來越規范。多數學生能夠根據自身學習狀況，制訂相應的教學方案，完善學習策略，并在學習過程中提高自我調控能力。

一、教學評一致性概述

教師是教學評一致性的組織者，不僅發揮指導作用，還要引領學生接受并配合教學活動。作為初中英語教師，要明確自己在課程上講解的內容以及教學方法，引導學生采用正確的方法學習知識。最后對學生的學習情況進行評估，明確他們的具體學習情況。

按照新課程標準，初中英語教學的根本任務是提高學生核心素養。教師的教學和學生的學習，都是為實現教學目標而設置的。因此，教師要明確教學目標，在此基礎上才能實現教學、學習、評價的一致性。在目標明確的情況下開展教學活動，能夠把握住方向推進教學，加快教學進度的同時保證教學質量。

在英語課堂教學中，教師組織學生進行英語學習是重要形式。教師教學時要強調學生的主體性，將教學目標與教學活動充分結合起來，全面推進教學。在初中英語大單元教學中，要從整體觀念出發開展教學活動，基于教學目標將教學過程、學習過程和教學評估整合起來，以實現教學評的一致性。

二、初中英語大單元教學中實施教學評一致性方法的必要性

初中英語大單元教學中應用教學評一致性方法是非常必要的，它能促使教師與學生共同發展，并將評價結果與學習成績建立關聯，對學生產生激勵效應，使其全身心投入學習活動中。

（一）促進教師與學生共同發展

在初中英語大單元教學過程中應用教學評一致性方法，其中的關鍵是一致性，即教師講課目標、學生認知目標與評價目標保持一致。華東師范大學教授崔允漷曾經說過，在開展教學活動的過程中，教師要明確教育目標，學生要明確學習目標，還要確定評價目標，發揮這三個目標的引導作用，促使教師將教學、學習和評價的標準一致化。由此可見，教學評一致性就是在教師與學生之間建立關聯性，相互之間促進以實現共同發展。

（二）將評價結果與學習成績建立關聯

從當前的初中英語教學情況來看，所存在的一個重要問題是課程教學與成果之間沒有必然聯系。即便課堂上開展評價活動，也局限于教師教學和學生學習層面，沒有結合評價，無法達到相互制約的效果。在進行課堂評價的過程中，教師對學生掌握知識的情況不是很了解，也不知道學生學會了哪些知識，更不能提出提高學生學習質量的方法。教師即便獲得了課堂評價結果，也不能發揮其對教學模式的優化作用。而應用教學評一致性方法，無論是教學內容還是教學方法，都基于學生需要進行調整，將評價結果與學習成績之間建立關聯性，促使學生更好地學習，對教師個性化教育發揮指導作用。

（三）對學生產生激勵效應

初中英語大單元教學中保持教學評一致性，能夠對學生產生激勵效應，使學生專注于學習活動，更好地完成學習任務。這種教學模式還能夠幫助教師確定課程目標，協助學生明確知識學習目標，基于評估成果優化教學方式，調整學習過程，促使教學模式多樣化，對學生之間的溝通起到促進作用，有助于學生反思，使學生在學習的過程中善于發現問題、勤于思考問題并采用正確的方法解決問題。

此外，應用教學評一致性方法是實施大單元教學的重要方式，它使課程目標更加明確，為教師順利完成課程目標創造了良好條件。

三、新課標背景下初中英語大單元教學中應用教學評一致方法的有效策略

新課標背景下，初中英語大單元教學中，教師應用教學評一致方法需要明確教學目標，以教學評整合的方式提高教學質量，并對評價進行優化設計，開展教學多元評價。

（一）明確教學目標

在初中英語大單元教學中開展教學評一致性活動，就是教師在進行英語單元教學時，要與學生的學習以及評估充分結合。在這樣的活動中，才能真正體現教師評估的重要意義?；诖?，教師應明確教學目標，合理選擇教學內容并不斷地擴展和延伸，以確保教學工作穩定有序地展開。因此，在英語大單元教學中，要準確把握教學目標，開展形式多樣的教學活動，以提高學生的學習能力，同時培養學生的語言思維。

例如，在人教版九年級英語“When was it invented？”單元教學過程中，教師應基于本課程教學方案明確教學目標，讓學生準確把握自身的學習目的，以更好地理解知識點。因此，教師在本單元英語知識教學的過程中，要適當地擴展學習領域。在講解“The History of Basketball”課文內容時，為了讓學生更加全面而深入地理解英語知識，教師可以對教學目標進一步細分，針對每個知識點設立一個小目標，引導學生以完成一個個小目標的方式循序漸進地學習，并逐步探索課文內容。教師可以設置一個引導式主題“Invent basketball”，然后用Who、Where、Why、How設立四個小目標，分別為“Who invented basketball？”“Where was basketball invented？”“Why was basketball invented？”“How was basketball invented？”。當學生閱讀完英語課文后，通過討論的方式找出問題答案。當所有的答案都找出來后，學生對這篇課文就會有深入的理解。

（二）以教學評整合方式提高教學質量

初中英語教師采用教學評一致性模式時，要求所制訂的課堂教學計劃與學生的學習結果統一化，從而獲得良好的大單元教學效果，提高學生的整體學習質量。因此，初中英語教師在制定課堂教學方案以及開展課堂教學時，要將評估作為一個重要環節，要對教學情況進行評估，對學生的學習情況進行評估，還要對作業采用評分制。對所獲得的結果進行加權處理后，作為課堂教學效果的檢驗結果，這樣能夠確保課堂教學計劃與學生學習結果保持一致性，從而保證學生的英語學習質量。

例如，在人教版八年級英語下冊“I will help clean up the city parks”單元教學過程中，英語教師在確定教學目標后，應明確重要知識點，即“I hope to...”和“I want to...”句式。同時，教師應為學生安排與教學目標相結合的課后學習任務，即讓學生應用這兩個句式寫英語小作文，以訓練其應用這兩個知識點的能力，提高熟練程度。教師也可以將學生分成幾個小組，采用分組交流的方法，以小組為單位進行課文情景對話交流。學生在活動中充分互動，以合作的方式完成任務，而教師在學生活動中要認真觀察。每一名學生都有優勢和不足，在合作的過程中能夠達到優勢互補的效果。教師根據觀察所獲得的信息了解學生團隊合作情況，同時還可以了解其溝通的和諧度以及有效性。采用這種教學方法，教師能夠了解學生的學習狀況，還可以根據其課后表現確定其學習效果以及自主學習能力。這也是對教學效果的一種檢測方式，基于此，教師可以有針對性地調整教學方案，引導學生采用正確的學習方法，從而提高其學習能力。

（三）對評價進行優化設計

教學評一致性教學模式的一個重要特點是提高教與學之間的協調性，并予以評估，深入分析產生問題的原因。這樣當學生在課堂上產生懷疑時，就能夠有效解決；即便學生的學習導向不明確，也能夠及時糾正。教師的教學活動、學生的學習活動與評價活動之間存在密切相關性。通過客觀有效的評價，教師可以改善英語教學模式，學生可以獲得良好的學習效果，并提高其英語知識應用能力。教師在進行評價的同時，還要結合學生自主評價和相互評價的結果，對下次教學活動設計進行進一步完善。

例如，在人教版九年級英語“How can we become good learners？”單元教學過程中，基于本課程教學說明，教師應將重點知識提取出來呈現給學生，以此作為學生的學習目標，讓學生在學習中把握正確方向并準確掌握英語知識。教師可以將自己對知識的理解傳遞給學生，讓學生思考并表達自己的觀點和看法，以培養其自主探索能力。教師可以為學生提供一個與本主題相關的討論議題，即“good learners”。這不僅可以讓學生將自身的潛在學習能力展現出來，還能夠促使其獲得更多相關英語知識，從而擴展知識面、提高學習能力并培養英語思維能力。教師可以讓學生闡述自己的學習理念并相互交流學習方法，同時將自己掌握的學習方法建立關聯形成一個系統，以便在學習的過程中靈活運用并達到觸類旁通的效果。在評估環節，教師應以學生討論情況為依據并結合自身想法進行評估，同時對學生的學習方法給予認可，以使學生們在英語知識學習中充滿自信心。

（四）開展教學多元評價

初中英語課堂教學中，評價是重要環節，用于檢驗教學質量和學生學習質量，同時還可以有效解決問題。因此，本環節要從學生實際狀況展開。在教學評估中，要合理選擇方法并將學生的個人學習水平作為依據來制定考核指標。評價工作要多元化展開并納入多元因素，實施全面性評估和鼓勵性評估，這對進一步開展教學以及學生有效學習發揮導向作用。

例如，在人教版九年級英語“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”大單元教學過程中，教師要認真解讀本課教學安排并以學生為中心，采用分級教學的方式來指導學生形成英語思維方式。英語教材中的重點內容是“哪些事情是青少年可以做的”“哪些事情是青少年不可以做的”，教師可以為學生設置一個主題“Talk about what you are allowed to do”，并進行寫作訓練，讓學生大膽想象并實施多元化評價。在此過程中，教師要準確把握學生的心理狀況并引導其樹立正確觀念。

四、結語

通過研究明確，大單元教學將一個單元作為整體來展開教學，發揮了新課標的指導作用，能夠對學生核心素養進行有效培養。在教學過程中，教師圍繞一個主題展開，從整體角度出發進行教學，組織學生開展學習活動并進行評價；在初中英語大單元教學中，采用教學評一致化的模式，基于教學目的將整個單元的教學內容進行整合；在組織學習活動的時候，強調英語知識的綜合性以及各個知識點之間的關聯性，以提高學生英語知識的應用能力。教師要注重引導學生自主學習，促進他們與同學建立合作關系，共同學習，并參與探究式主題活動，從而培養學生的專業能力，提高綜合素質。同時，初中英語大單元教學中采用教學評一致性的模式，不能局限于課堂，要做到課內與課外相結合，適時評估學生的課堂學習情況，并將此納入學生的課外學習活動，由此做到課內外教學與評估的充分結合，進而提高教學質量，對學生的全面發展起到一定的促進作用。

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