巧設學科融合 滿足閱讀期待

摘要：立足學生閱讀期待，在個性化閱讀教學中可以巧設學科融合活動，激發學生的閱讀動機，鼓勵學生突破學科界限，幫助他們提升自我。我認為有效實施跨學科教學策略需要找到其他學科與語文閱讀教學的鏈接點，需要不斷提升教師們跨學科教學的水平與技能。

關鍵詞：期待視野" 跨學科教學" "滿足期待" " 提升素養

“偉大的作家和經典的作品之所以不朽，是因為他們總是在體現類型特點和價值的基礎上有其超越類型的創新之處和個性價值。”[1]同樣，語文閱讀教學也需要體現閱讀教學規律，同時還得體現個性化。跨學科學習是閱讀教學改革的創新點，也是教學改革的必然趨勢。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：跨學科學習活動屬于課程的一部分，它可激發學生的閱讀動機，鼓勵學生突破學科界限，幫助他們提升自我。幫助學生形成對一個問題新的理解思路或視角，讓學生解決問題更有深度與廣度。它可以喚醒閱讀期待，豐富教學內容，可增加學生綜合思維能力與解決實際問題的能力。

那么，“期待視野”下初中語文閱讀教學如何運用跨學科教學策略來滿足學生的閱讀期待、提高語文能力呢？我認為可從以下角度實施此策略。

首先，有效運用跨學科教學策略需要保證其他學科知識與語文知識的融合內容是有意義的，學科融合活動要以增強學生對閱讀材料的理解、提升素養為目的。比如《談創造性思維》一課，將數學知識與語文學科融合，論述“正確答案不止一個”這一問題時，可以引導學生分析文本給出的四個圖形，找與其他三個不同的選項是多元化，得知“不滿足一個答案，不放棄探索”這一點非常重要。然后，教師可以結合美術、音樂等學科知識來加深理解：一支筆+一張紙=一幅畫、一首歌、一首小詩等等。老師提供的跨學科閱讀材料要以激發學生創造性思維，培養學生的創新能力為前提。再如教《艾青詩選》時，將音樂與語文學科融合，可選《黃河大合唱》《命運交響曲》《英雄交響曲》等深沉、激越、奔放的曲子進行配樂朗讀，讓學生領悟詩人禮贊光明、熱愛祖國的情感。這兩個例子表明，跨學科教學能拓展學生思維，增強理解能力，提升學生素養。

其次，有效運用跨學科教學策略需要找到其他學科與語文閱讀教學的鏈接點，教師需有超出單學科的研究視野，能有效地整合資源為閱讀教學服務。其他學科與語文閱讀教學有哪些鏈接點呢？以下三個跨學科鏈接點在閱讀教學過程中較為實用。

語文與歷史學科融合。教師可引入歷史知識，使學生了解作品的時代背景。比如教《唐雎不辱使命》時，可以結合當時秦滅了韓、魏兩國，安陵國作為魏國的屬國面臨秦國威脅這一歷史內容，這樣學生會更加深入地理解唐雎的勇敢與無畏。

語文與地理學科融合。比如教《壺口瀑布》時，將語文與地理融合，教師可結合壺口瀑布的地理位置開展教學。黃河流經壺口，由四五百米寬的河床驟然收到四五十米，形成了特大型馬蹄狀落差40米的大瀑布，配以視頻，學生更清楚地了解到壺口瀑布的特點，能體會作者借壺口瀑布的描寫表達對自然壯觀景色的贊美，知曉奔騰不息的壺口瀑布被視為中華民族自強不息的精神象征。學生既鞏固了地理知識，也加深了對文本的理解。

語文與美術、音樂學科融合。比如教蒲松齡的《狼》時，將語言藝術與視覺藝術相結合，要學生畫出“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”等作品，體會狼的狡猾陰險；教師選擇與《狼》相匹配的音樂，學生在音樂的伴奏下朗讀，體會到當時的緊張情形。

跨學科教學可以幫助學生形成更加全面的知識結構，讓學生的思維更有深度與廣度。教師要合理利用，以豐富教學內容，提升學生的綜合思維能力與解決實際問題的能力。

最后，有效運用跨學科教學策略需要不斷提升教師跨學科教學的水平與技能，在跨學科的基礎上完成創新與創造。比如教學《岳陽樓記》，教師要有關于湖泊生態系統的組成和功能的知識儲備，理解“淫雨霏霏”“濁浪排空”的景象特征，能明白自然景觀的描寫與生態系統的關聯，明白景物描寫中蘊含哲理與豐富的情感；再如法布爾的《昆蟲記》整本書閱讀，需要教師知曉昆蟲的多樣性，深刻明白法布爾對生命的熱愛與尊重。由此可見，只有提升教師的綜合知識儲備，才能用好跨學科教學策略。

斯蒂芬·霍金說：“在今天的世界，單一學科的知識是不夠的。我們需要跨學科的視角來解決問題。”我們立足于教材開展個性化語文閱讀教學，但僅學習語文教材還不夠，教材中“已有的語文知識確實需要重構，應該對已有的語文知識進行細化或補充”，[2]跨學科閱讀教學就是對已有語文知識的補充，它不僅豐富了閱讀教學的內容，拓寬了師生的視野，還能培養學生的批判性思維與創造力，增強學生運用跨學科視角解決問題的綜合能力。希望各位同仁們潛心鉆研，巧用跨學科學習策略，激發學生的學習熱情，滿足學生的閱讀期待，更好地為語文個性化閱讀教學服務。

參考文獻：

[1]黃厚江.閱讀課的姿態[M].上海：華東師范大學出版社，2022：129.

[2]張心科.語文有效閱讀教學[M].上海：華大師范大學出版社，2022：6.