撥響學生的心弦

一直以來，魯迅的《藤野先生》都是初中語文課本的必選篇目，是膾炙人口的散文名篇。部編本八年級上冊語文課本就安排了此文。

筆者教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右），主題較深，情節簡單，很難吸引學生。作為八年級的學生來說，要學懂、悟透此文，難度頗高。我傾盡全力，調動自己所有的教學技能，精心設計教學環節，讓學生將閱讀、思考、質疑有機地融合到一起。教學中，我對應學生的知識基礎和實際學習需要，有重點地解決下列問題。1.文章敘事的線索。本文的線索有明線和暗線，明線以作者與藤野先生交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化來貫串始終。2.作者所表達的愛國主義思想感情。本文比較集中地體現了作者強烈的愛國主義思想感情，而這種愛國主義情懷又深深打上了時代的烙印，因此，在教學過程中，我讓學生聯系自己查找的時代背景和作者的人生追求資料來學習，這樣理解起來便到位和透徹了。3.抓住人物特征、通過具體事例來刻畫人物的性格。本文“抓特征、用事例”來寫人不僅體現在寫藤野先生上，也表現在寫“清國留學生”上。我讓學生分小組合作、探究，理解這樣寫人的好處，并學著這樣寫作。

教授此文，教參建議用三節課，我想經過學習，學生應該已全面掌握文章的內容和思想了，可是，學生真的讀懂、悟透此文了嗎？怎樣才能了解到他們對此文的反饋信息呢？

翻開《義務教育語文課程標準（2022年版）》，反復研究新課標的要求后，我豁然開朗——我忽視了學生的情感體驗。雖然學生獲得了知識，雖然學生感覺到了主人公的情感，但他們沒有被感染，他們的個體情感體驗是空白的。

我決定讓學生寫一則讀《藤野先生》的隨筆或感想，撥響學生的心靈之弦。

學生的文章很快交上來了。我迫不及待地想知道他們的個體情感體驗，我如饑似渴地翻閱著學生的一篇篇習作，越看越高興，越看越興奮……

我做到了！我做到了！

瞧瞧下面這篇文章。

讀《藤野先生》有感

經過三節課的艱苦奮戰，我們終于學完了《藤野先生》，我的胸中涌蕩著許許多多的感想。

《藤野先生》這篇文章講的是魯迅先生去日本留學時與他的老師藤野先生相識、相處、相別的過程。其間，還寫到魯迅思想、理想的變化。在日本所經歷的事情使他深深地感受到當時中國人的懦弱和思想的麻木。他對國家的前途和命運萬分擔憂，于是，他棄醫從文，立志要用文章拯救中國人麻木的心靈，喚起中國人愛國、救國之心。

這篇課文篇幅較長，內容豐富，拋開別的不說，就魯迅先生棄醫從文這事，我就有許多感想。

棄醫從文，這是很困難的抉擇吧！一個人立志要當醫生，救死扶傷，這是偉大的選擇，于是他瀝盡心血，醉心于醫學中。就在這學醫的途中又突然地選擇了另一個不相關的事業作為自己的理想，也就意味著以前所做的努力將化為泡影，這是多困難的抉擇??！但魯迅先生就在這國難當頭、國民精神萎靡的時候，毅然決然地選擇了棄醫從文，決定了他一生的道路。當醫生只能救治國民的肉體，而“凡是愚弱的國民即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的看客”，所以，魯迅先生選擇文學，他要改變這些人的精神，大而言之，是為了改變國家的精神面貌，拯救國家的前途命運。這是偉大的抉擇，是為了國家、民族的偉大抉擇！

掩卷沉思，不禁想到小小的我們的理想抉擇：我們的抉擇也應與國家、民族的命運、發展一致，讓我們報效祖國，肩負起實現中華民族偉大昌盛的重任！

寫得不錯的還有很多，我只在這里展示一篇，這已足見一斑了。

《藤野先生》的教學引發了我很多的思考。

教師在課堂上雖充分調動了學生的學習積極性，極力培養了學生自主、探究、合作的學習方式；但教學設計中偏重于對語文知識的學習，而忽視了調動學生的情感體驗。

知識、技能固然重要，但情感、價值觀呢？教師不僅要讓學生理解課文中人物所具有的思想、品質，更重要的是要開啟學生的情感世界，撥響學生的心弦，給學生以人生的啟迪，進而構建學生的精神世界。文學作品之所以能流傳千古、讓人難以釋卷，不正是由于它能啟迪思想、警策靈魂嗎？語文之所以不同于其他學科，正是由于它更具人文性，更能塑造健全的人格。

所以，在重視語文的熏陶感染作用及教學內容的價值取向的同時，應“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

其實，語文教學不僅在于讓學生獲得多少語文知識，更重要的在于把學生的生活積累、感情積累充分調動起來，指向他們的精神領域，讓學生在欣賞文學作品的同時，調動自己的情感體驗。我很欣賞這樣一句話：“教育是一種沉淀，而非虛夸；是一種廣博，而非促狹；是一種審美，而非功利?！?/p>

讓我們教師給學生營造出為人性光輝所籠罩的精神家園，撥響他們的心弦，讓他們徜徉其間，沉醉其間，成長為有豐富情感、有高尚靈魂的鮮活生命個體吧！