統編教材小學高段文言文教學策略例談

所謂“文言文”，就是以文言寫的文章。文言文和白話文最大的區別就在于語言上，文言文語言簡練，通俗易懂，其中的一個字可能是白話文中一句話的意思。文言文雖然篇幅短小，但內涵卻很豐富，所以學習文言文不僅能夠讓學生感受到古代語言的魅力，還能培養學生學習傳統文化的興趣。現行人教版統編教材從三年級開始編入一定數量的文言文，又在高段加大文言文學習的篇幅難度，這實際上促進了優秀的傳統文化與語文教學的有機融合，也為初中學習文言文奠定一定的基礎。那么，要讓學生真正愛學文言文，學懂文言文，就要求教師把握恰當、高效的教學策略，課前做到“心中有數”，課中才能“游刃有余”，課后便能達到“事半功倍”的效果了。

一、課前——整體把握，心中有數

教學中，做到“有備而上”，是保證教學質量的關鍵，而“有備而上”的關鍵又是充分了解學生和教材，制訂相應的教學目標，讓教學有章可循。尤其面對文言文這樣新出現在教材中的文章，對學生學習和教師教學而言都有一定的難度，就更加要求教師在教學前做好充分的準備。新課程標準在小學高段的階段性閱讀目標中關于古詩文學習的要求為“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感；背誦優秀詩文60篇”。接著教師要綜合了解學生，掌握學生的學習特點和知識銜接情況。最后結合統編教材編排的每個單元出現的語文要素和課后練習題，以及閱讀鏈接等相關資料，制訂切實可行的教學目標。

（一）學情分析

在小學中段，學生們已經接觸過文言文，再加上平時積累的一些成語，其實很多都是源自文言文，所以小學高段的學生對語言簡練、幽默又充滿童趣的《楊氏之子》和故事簡短但哲理深刻、情趣盎然的《書戴嵩畫?！范寄墚a生較濃厚的興趣。但是由于接觸的不多，學生對文言文中一些字詞的理解和文意的疏通還有一定的困難。不過，教師可以根據學生的實際掌握情況，相機指導學生借助注釋或者工具書理解字詞，疏通文意。

（二）教材研讀

五年級下冊《楊氏之子》所在的單元的語文閱讀要素為“感受課文風趣的語言”。課后的兩個習題分別為：1.正確、流利地閱讀課文，讀好下面的句子。背誦課文。（句子：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！保?.借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的機智。

六年級上冊《書戴嵩畫?！匪趩卧恼Z文閱讀要素為“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。課后習題為“用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适隆薄?/p>

將新課程標準的要求與單元語文要素、課后習題結合起來，筆者認為《楊氏之子》應該明確以下幾個目標：正確、流利地朗讀并背誦課文；結合注釋理解詞句，把握課文內容；體會故事人物語言的幽默和機智?！稌麽援嬇！芬徽n應該明確的目標為：正確、流利地朗讀并背誦課文；結合注釋讀懂課文內容，并用自己的話說說故事的內容；借助文中牧童的話展開想象，體會藝術之美。

二、課中——讀貫始終，靈活理解

教學文言文雖然不同于教學白話文，無論是教學目標還是教學策略都有著較大的差別，但是文言文和白話文又有著密不可分的聯系。所以，老師們教學文言文時，在教學目標的指引下，從教學白話文的策略中找到突破口，就可以“事半功倍”。語文教學離不開“讀”字，教師和學生都離不開“讀”，教師以“讀”引導學生，用讀激發興趣，學生以“讀”理解文章，靠讀體味情感。這一點，文言文教學和白話文教學都適用。因此，在文言文教學上，筆者堅持采用“四讀法”，讓學生們在課堂上“讀”貫始終，為全文的理解鋪好臺階。

一讀：讀準

“四讀法”的“一讀”是讀準，所謂的讀準，是指讀準字音和斷句。因為讀準字音和斷句，是正確理解課文內容的基礎和關鍵，這也符合新課程標準提出的關于古詩文學習的要求。所以，教學文言文第一步就是讓學生讀，借助注釋或工具書讀準每個字音。而這“一讀”可以是學生自由讀，也可以是小組或同桌讀，這需要根據班級學生的實際情況選擇合適的方法。

除了要求學生讀準字音，還要讀懂斷句，因為斷句如果失誤，那么文意的理解也必然有誤。所以在學生初讀課文的過程中還應該畫出節奏，幫助理解。

這樣看來，文言文中的字詞和斷句只有讀準確了，才能為疏通文意奠定堅實的基礎。在學生自讀完課文，解決字詞障礙和節奏、斷句以后，教師還應該采用教師范讀或者音頻朗讀等方式統一正音，以確保每個學生都能打好理解文言文的基礎。

二讀：讀懂

在讀準字音和斷句的基礎上，就要接著引導學生再讀課文，這就是“四讀”法中的“二讀”，讀懂文言文中字詞的意思，為疏通文意繼續做好鋪墊。“二讀”時可以采用小組合作的方式，有節奏地邊讀邊結合注釋和插圖理解詞語的意思。那么，在字詞理解這部分的教學中，對于注釋中沒有出現的一些詞語的理解，筆者覺得“組詞”是個不錯的方法。

三讀：讀通

“四讀法”的“三讀”，就是通過讀課文，在理解每個字詞的基礎上，能疏通文意。對于高段的學生而言，他們已經不再是過去那樣對字詞理解按部就班，他們更喜歡嘗試一些新的東西，理解課文也更加主觀化。所以，在要求學生疏通文意時，我認為教師應該靈活處理，允許學生在讀的過程中增或者減一些字詞，最后結合自己的想象去理解文意，也就是說疏通文意最終要達到的目的就是學生能用自己的話說說故事的內容。

四讀：讀深

“四讀法”中的最后一讀，就是要求學生在理解文意的基礎上，邊讀邊深入體會文章的情感和韻味。文意疏通了，只是說明學生把握了課文的內容，明白了課文主要人物、事件等，但這不是最終的目標，要讓學生通過“讀”結合理解來把握文章的情感，體味文章的韻味。所以，筆者認為這最后一讀是必不可少的，這一讀可以是角色變換讀，還可以是有感情誦讀。

三、課后——有效誦讀，積累拓展

相對于低中段的學生來講，高段的學生的背誦能力已經有一定的發展，特別是已經能夠有感情地進行誦讀。一堂文言文課結束，只是課堂學習的結束，教師還應該充分利用課后的時間引導學生主動背誦和積累，這樣既能加深學生的印象，又能培養學生學習傳統文化的興趣。

因此，在課后，筆者首先會利用早讀時間，開展多種形式的誦讀。比如，由同桌合作進行文白對照誦讀、齊讀和賽讀等。

其次，筆者還會利用每周一次的閱讀課開展分享會，組織學生分享自己積累的課外的文言文，鼓勵學生注重積累。每次分享會選擇三位學生用文言文講故事，其他學生通過文言故事融入自己的理解，創造性地用白話文復述故事，再集體交流。

綜上所述，文言文教學越來越受到重視，廣大語文教師應該掌握統編教材編排方向，結合教材、學生、課標等因素，從課前、課中、課后三個方面選擇合適的文言文教學策略，培養學生學習文言文的興趣，提高學習文言文的能力。