如何上好小學作文課

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學語文習作教學提出了新的要求：低年級學生要“樂于表達”，中年級學生要“自由表達”，高年有學生要“學會表達”。因此，要在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄陳舊的習作教學模式，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”。

首先，激發學生的創作欲望

興趣是最好的老師。這句話對于教師來說，是很熟悉、很親切的，但是要落實，卻要花費很多的心思和精力。一個剛剛開始動筆作文的學生，如果沒有鼓勵和支持，是很難對作文產生持久的興趣的。一個富于童趣的句子，一個其他孩子都不認識的生字，這都很微小，但是卻會產生很大的力量，會激發學生的創作欲望，讓他不會有畏懼心理。學生才會愿意寫，敢于寫。

其次，改變命題形式，創造良好條件

采用多種命題形式，能拓寬學生的作文思路，為激活學生創新潛能創造良好條件。

（一）給材料作文

給材料作文的類型較多。其一是改寫。如：將李白的《贈汪倫》改寫成故事的形式；將《我的戰友邱少云》改成第三人稱，寫出邱少云的內心活動等。其二是擴寫、縮寫。擴寫可以調動學生的想象力，拓展局部的材料，用描寫、議論等方法將內容表現得更為詳盡；縮寫可以提高學生的綜合概括能力，使他們能用簡潔的文字準確而又全面地表達文章的中心。如，擴寫《狐貍和烏鴉》，縮寫《小英雄雨來》等。其三是看圖作文。看圖作文可以使學生借助想象演繹畫面情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，再現現實生活的豐富性和生命力。

（二）純想象作文

純想象作文對于激活童趣，激發創新意識有極大的幫助。其一是續寫作文。有時可續寫課文。如一次，我出了一個題目——“猴子跑出了動物園”，寫了個開頭：“由于工作人員的疏忽，一天中午，猴子忽然沖破鐵籠，跑了出來。它沖出了動物園，跑上了大街。這時……”然后要求學生續寫下去。結果，有許多學生將故事演繹得跌宕起伏，生動曲折。其二是給信息作文。給學生提供一些必要的信息，或幾個詞，或幾個圖形，或一組聲音……要求學生構想出一個故事。其三是假設作文，就是指假設某種情況，讓學生根據這種情況，結合自己的生活經驗進行想象，如《二十年以后的我》《假如地球壽命只剩三天》等。

（三）實用作文

小學作文教學必須面向學生，引導他們創造性地寫一些實用文，有利于今后適應社會。如，我讓學生當顧客買文具用品、當推銷員介紹文具用品、當家長給校長信箱寫“家長來信”。指導時，買文具用品，我讓學生設法討價還價，找出調換的理由；推銷文具用品，讓學生從不同角度介紹各類文具用品的優點等，激發學生的創造意識。

最后，鼓勵學生大膽想象，拓展創造空間

愛因斯坦曾經說過：“一切創造性勞動都是從創造性想象開始的。”想象是一種立足于現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。小學作文教學，為學生提供了豐富的想象空間。

（一）想象必須遵循循序漸進的原則

以童話創作為例，訓練伊始，教師可提供一個詞兒，讓學生構想出一個簡單的童話，如“關于小臟手的故事”“關于勤勞的小蜜蜂的故事”等，讓學生據此展開遐想；第二階段，教師可向學生提供毫不相干的兩個詞，讓學生通過創造性的想象在它們之間架起一座橋梁，編出一個童話故事。如“小花狗與小鈴鐺”“機器人和白米飯”等；第三階段，可讓學生根據新增加的成分重新編擬已知的童話，例如教師可先組織學生閱讀童話故事《狼和小羊》，然后向他們提供一個與《狼和小羊》毫無關系的詞語“小男孩”，要求他們在《狼和小羊》中增加有關小男孩的情節。這樣循序漸進，形成訓練序列，有助于學生想象力的發展。

（二）要重視想象方法的指導

要發展學生的想象力，拓展想象空間，必須教會學生如何想。例如：創作童話時，要引導學生想象：主人公在事件中會遇到哪些困難或矛盾，他是怎樣克服或解決的？在對某個靜物進行描寫時，要把它像什么想清楚，還要由靜想到動，若能發出聲音，則想想，好像在說什么。

作文是認識水平和文字表達能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，作文也是以學習語言文字為主，同時又是提高思想覺悟，發展能力、智力，形成健康心理素質的過程。要使這一過程最優化，作文教學只有與多媒體緊密結合，遵循人的認識規律，扎根于素質教育的沃土之上，才能有取之不盡，用之不竭的“源頭活水”。