數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下高校審計課程教學(xué)模式改革探究

摘 要：技術(shù)的快速發(fā)展及廣泛應(yīng)用推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)的到來。高校審計課程作為審計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，傳統(tǒng)的審計課程教學(xué)模式已無法適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求，模式單一、缺乏程序及期望不足等問題已成為現(xiàn)階段審計課程教學(xué)模式的痛點，降低了審計專業(yè)人員的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，開展數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下高校審計課程教學(xué)模式改革迫在眉睫，以期優(yōu)化教學(xué)模式，提升審計課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備扎實專業(yè)理論知識和數(shù)字思維能力的高質(zhì)量審計人才，助推市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)；審計課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的數(shù)字經(jīng)濟(jì)也已進(jìn)入高速發(fā)展的軌道，數(shù)字技術(shù)在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用。審計，作為資本市場和利益相關(guān)者的看門人，在企業(yè)實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮重要的作用。此外，中注協(xié)也提出了會計師事務(wù)所信息化建設(shè)的重點是數(shù)字化轉(zhuǎn)型，發(fā)布的相關(guān)規(guī)范要求審計人員需結(jié)合數(shù)字審計開展高效審計，以提升審計質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段上市公司財務(wù)造假事件依然頻頻發(fā)生，影響了資本市場的秩序，損害了利益相關(guān)者的利益。可見，傳統(tǒng)的審計模式儼然失去了作用，同時審計人員的職業(yè)能力已無法跟上審計客戶信息化的發(fā)展。審計人才培養(yǎng)質(zhì)量對審計行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。高等院校，作為向社會輸送審計專業(yè)人才的主陣地[1]，其課程教學(xué)質(zhì)量的高低是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。審計課程作為審計人才培養(yǎng)的核心部分，其教學(xué)模式的優(yōu)劣直接決定了審計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下開展高校審計課程教學(xué)模式的改革對于提升審計人才培養(yǎng)質(zhì)量已迫在眉睫。

二、現(xiàn)階段高校審計課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式，作為課程教學(xué)體系的重要組成部分，不同的教學(xué)模式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。審計課程，作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)課程，要求學(xué)生具備對知識的綜合應(yīng)用能力，能夠分析問題和解決問題，具備較強(qiáng)的數(shù)字思維。因此，教學(xué)模式的選用對于強(qiáng)化學(xué)生對審計專業(yè)知識應(yīng)用能力具有決定性的作用。然而，現(xiàn)階段審計課程教學(xué)模式令人堪憂，無法支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)催生了豐富的教學(xué)工具以供高校教師開展課堂教學(xué)。然而，現(xiàn)階段高校教師在開展審計課程教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式且存在教學(xué)模式單一的問題。課堂教學(xué)還是以教師講授為主，甚至存在整節(jié)課滿堂灌的消極課堂，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑，學(xué)生聽課也較為疲倦，學(xué)習(xí)效果較差，無法突出數(shù)字思維和對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后的結(jié)果是學(xué)生偏理論輕實務(wù)，即使學(xué)到了審計課程知識，但卻不知如何應(yīng)用，出現(xiàn)知識與應(yīng)用的斷勾。

（二）缺乏教學(xué)程序的設(shè)計。教學(xué)程序，作為教學(xué)模式的重要組成部分，開展審計課程教學(xué)程序設(shè)計也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，教學(xué)程序設(shè)計卻并未受到高校教師的重視，大部分教師在課前并沒有根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情重新設(shè)計教學(xué)程序。雖然有的教師在課前會組織課堂教學(xué)活動，但該活動明顯缺乏完整性和有效性。甚至整個教學(xué)設(shè)計僅圍繞理論講授為主，并未有效應(yīng)用新一代信息技術(shù)和審計實務(wù)的引入。作為應(yīng)用型較強(qiáng)的審計課程，情景教學(xué)是提升學(xué)生審計專業(yè)能力的關(guān)鍵，然而這部分卻是目前審計課程教學(xué)中最為欠缺的。因此，教學(xué)程序設(shè)計的缺乏成為現(xiàn)階段審計課程教學(xué)中最大的障礙。

（三）教師教學(xué)期望的不足。教學(xué)期望，作為授課教師對課堂教學(xué)效果的期望，同時也構(gòu)成對學(xué)生行為的基本要求，是上好一門課程的關(guān)鍵組成部分。現(xiàn)階段，高校教師更多是完成課程內(nèi)容的教學(xué)，缺乏對學(xué)生知識和能力培養(yǎng)的關(guān)注，使得教師并未過多關(guān)注教學(xué)期望，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為也并未提出相應(yīng)的要求，結(jié)果是課程的教學(xué)效果一般。加之大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，缺乏學(xué)習(xí)要求的約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并沒有達(dá)到理想預(yù)期。因此，教學(xué)期望的不足成為現(xiàn)階段審計課程教學(xué)改革的一大痛點并制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下審計課程教學(xué)模式改革路徑

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下，數(shù)字審計的出現(xiàn)對審計人員提出更高的要求，審計人員不僅需要轉(zhuǎn)換理念和思維，在提升專業(yè)技能的同時，具備數(shù)字思維。因此，現(xiàn)階段高等院校的審計課程教學(xué)模式的滯后成為審計人才培養(yǎng)的絆腳石，教學(xué)改革勢在必行。

（一）豐富教學(xué)模式。現(xiàn)階段傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下對審計人才培養(yǎng)的需要，要求授課教師在開展課堂教學(xué)時需豐富教學(xué)模式，比如課前先開展導(dǎo)學(xué)式，學(xué)生先進(jìn)行獨立式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對審計相關(guān)問題獨立思考的能力，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。此外，在審計課程教學(xué)過程中還可以結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)，將現(xiàn)實審計案例與課程內(nèi)容相結(jié)合，明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)中提前設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，該目標(biāo)還需結(jié)合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。接著通過多種方式讓師生共同參與完成相應(yīng)的目標(biāo)，教師分階段檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，最后對學(xué)生知識和能力等多方面進(jìn)行綜合評價，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）重構(gòu)教學(xué)程序。教學(xué)程序，作為組織課堂教學(xué)的一種步驟，是教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面的最優(yōu)搭配[2]。審計課程的教學(xué)程序需融合理論與實踐，將審計實務(wù)融入教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)推動審計課程的開展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維和審計實務(wù)能力。程序的重構(gòu)還需在課堂教學(xué)過程中引入新一代信息技術(shù)，課前、課中及課后全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。授課教師需結(jié)合數(shù)字化背景環(huán)境和審計實際工作內(nèi)容重新梳理和設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個環(huán)節(jié)所講授的內(nèi)容，讓審計課程知識得以應(yīng)用，真正提升學(xué)生的審計職業(yè)水平。

（三）提升教學(xué)期望。教學(xué)期望，作為授課教師對課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期，也成為教師構(gòu)建教學(xué)模式或選擇教學(xué)方法的憑據(jù)。審計課程教師應(yīng)提升教學(xué)期望，一方面，教師在課前做課堂設(shè)計的時候應(yīng)提升課堂教學(xué)效果的預(yù)期，再帶著該預(yù)期高質(zhì)量組織每一堂課，即課堂教學(xué)圍繞著教學(xué)期望展開，以提升課堂教學(xué)效果。另一方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，授課教師還應(yīng)提升對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，強(qiáng)化學(xué)生帶任務(wù)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，在課前、課中及課后及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生反饋的問題及時解決。教師提升教學(xué)期望是保障審計課程教學(xué)得到實現(xiàn)高質(zhì)量開展的前提，也是課堂教學(xué)目標(biāo)能否得到實現(xiàn)的重要保障。

四、結(jié)束語

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動審計專業(yè)人才的轉(zhuǎn)型升級，要求現(xiàn)階段審計人員具備扎實的專業(yè)理論知識和敏銳的數(shù)字思維能力。然而，現(xiàn)階段中國審計人才儲備無法跟上數(shù)字經(jīng)濟(jì)的步伐。高校審計課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式在數(shù)字化發(fā)展浪潮中日益顯現(xiàn)出自身的不足，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教師缺乏教學(xué)程序的設(shè)計以及教師教學(xué)期望的不足等方面的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了審計專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了有效發(fā)揮審計作為市場經(jīng)濟(jì)得以健康發(fā)展看門人的功能，新型數(shù)字審計專業(yè)化人才培養(yǎng)成為高等院校審計課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)。授課教師在開展審計課程教學(xué)時應(yīng)豐富教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)程序以及提升教學(xué)期望。將審計理論知識與審計實務(wù)相結(jié)合，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維能力，進(jìn)而為社會輸送高質(zhì)量的審計專業(yè)人才，在保障企業(yè)實現(xiàn)健康的同時助推市場經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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項目來源：2022-2023學(xué)年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程項目（項目編號：ZL20221054）成果；廣東省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃2023年度高等教育研究課題成果（立項編號：23GYB78）；2023-2024學(xué)年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程項目（項目編號：JXGG20231057）成果；2023-2024學(xué)年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程項目（項目編號：ZSXSYXM2023115）成果。