“立德樹人”視域下高校體育課程思政建設高質量發展研究

摘要：高校體育課程思政建設是落實學校“立德樹人”要求和學生全面發展理念，并貫穿于學校人才培養體系建設的全過程。本文通過運用文獻資料法、邏輯分析法等方式，對高校體育課程思政的價值意蘊和現實困囿方面進行梳理，進而能夠明確當前高校體育課程思政發展的理想樣態與行動選擇，有效落實新發展理念，加強體育課程思政體系建設高質量發展。

關鍵詞：立德樹人；課程思政；體育課程；高質量發展

A Study on the High Quality Development of Ideological and Political Construction in Physical Education Courses in Universities from the Perspective of \"Cultivating Virtue and Cultivating Talents\"

KANG Qingqing

Zhoukou Normal University，School of Marxism，Zhoukou， Henan Province，" 466000 China

Abstract：The construction of the Political and ideological education and University sports program is required by the school to implement the \"moral education and development of talents\" in the overall development and concept of students， as well as the construction of the comprehensive school's talent development system throughout the process. This work uses literary research methods and logical analysis to determine the meaning and realistic limits of the value of political and ideological education and university sports programs， to clarify the ideals of national development and select practices for political and ideological education and university sports programs， to effectively implement new development concepts， strengthen quality development of the ideological and political education in school sports programs.

Keywords： cultivating virtue and nurturing talents; Course ideological and political education; Physical education courses;high-quality development

前言

“立德樹人，德育為先”， 自黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視學校體育工作，著重指出青少年文化學習與體育鍛煉要協調發展。為切實貫徹黨的教育方針， 2017年中央審議出臺了《關于深化教育體制機制改革的意見》，指出學校教育需全面深化完善三全育人體制機制，深度發掘非思政課程中的德育教育內涵，進一步加強課程思政學科體系的構建，將立德樹人的根本任務落到實處。 2020年，中宣傳與教育部在《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》明確提出，課程思政體系建設必須嚴格依照循序漸進、螺旋上升的發展準則，構建大中小學一體化思政課課程體系，全力促進學生綜合素養的培育與發展。在黨的二十大報告中，首次對教育、科技、人才進行一體部署，把到2025年全面建成體育強國作為我國發展的總體目標之一。然而，當前我國高校在全面踐行體育“立德樹人”根本任務以及落實體育課程思政元素的教育實踐中，高校體育課程思政“以體育人，以體育德”的鑄魂育人功效與作用仍有待改進和提升。

1.高校體育課程思政建設的價值意蘊

1.1道德規范價值，身體實踐加快育人功能的促進

學校教育的根本目標是培養學生的綜合素養以符合社會發展的需要，學生個體不僅掌握理論知識和實踐技能，還需要具有良好的行為規范與道德素養[1]。根據人的全面發展的目標，對學生的教育要緊扣人才培養標準，注重學生德育的健康發展[2]。然而，德育理念的灌輸具備長期性和隱蔽性的特點，因此在對大學生的德育教育中既要重視學科的顯著化教學，又要促使各學科的德育元素在教學中協同融合、貫穿滲透。高校體育課程是一種以身體全程參與為核心的實踐類課程，它通過運動認知的基本形式，使學生對客觀世界的認識和運動規律進行把握，具備獨特的德育地位和育人價值 [3]。因此，高校體育課堂的教學需要以學生運動參與為目標，注重理論知識的灌輸和制定合理的運動強度相結合，重視學生組織紀律性的培養、行為約束以及課堂參與氛圍的把握。此外，德育與體育在學教學中相互聯系、不可分割，體育是落實課程思政教育的有效載體，有利于培養學生對比賽規則的遵守、競爭意識的形成、團隊精神的培養、恪守體育道德的秉持和意志品質的塑造等，真正達到以體育德的教育效果。

1.2心理調節價值，身心統一推動育人價值的提升

體育課程的教育目的不僅在于提高學生身體素質，對心理健康的塑造也非常重要。“德志皆寄于體，無體是無德志也?！薄拔拿髌渚?、野蠻其體魄”“完全人格，首在體育”等系列著名論斷都強調了體育對心理健康調節的重要價值。體育的“以體育人”和思想政治教育的“育人鑄魂”存在辯證的價值同向關系。體育課程重在增強學生體質、掌握體育知識和運動技能、錘煉意志以及塑造健全人格等方面，而思政教育注重關注個體思想、心理和行為的發展，是滿足學生個人需要、動機、興趣、情感、意志、性格等多方面的需求。因此，體育運動實踐能夠潛移默化的加強對學生心理品質的鑄造，進一步充分詮釋“體育之效，在于強筋骨，增知識，調感情，強意志?！苯逃砟睢Ｎ覈咝ｓw育課程思政發展建設正是堅持以新時代中國特色社會主義思想為動力源泉，全面提升體育課程和思政建設育心與育德有機融合、同頻共振，是增強學生對家國情懷、責任和擔當的認同，也是促進學生身心協調全面發展的價值引領。

1.3核心凝聚價值，知行合一增強育人目標的實現

核心價值觀的凝聚對促進人類社會發展進程具有重要意義，承載著人類社會發展的精神追求。新時代中國精神集中體現在我國的社會主義核心價值觀的凝聚，是在社會實踐中穩定立場、觀點、態度的總和[4]。以加強培育和踐行社會主義核心價值觀為目標引領，是我國立足于推進新時代中國特色社會主義偉大事業、實現中華民族偉大復興的中國夢以及建設社會主義現代化強國而作出的重大決策，對中華優秀傳統文化的傳承、國家文化軟實力的提升以及社會思想共識的引領具有重要的實踐意義。學校體育的根本任務在于堅持貫徹“立德樹人”，“立德”首先得“明德”，“明德”而后要“篤行”。[5]因此，高校體育課程思政建設應圍繞培育學生社會主義理想信念和增強學生身體素養共同展開，培育學生知行統一的道德意識和道德踐行。知行統一是體育課程思政實現新時代社會主義人才培養的有力行動，也是落實明德篤行培養任務和實現學生全面發展培養目標的有效途徑。

2 高校體育課程思政建設面臨的現實困囿

2.1課程理念融合上，教學體系建設有待完善

課程理念是課程育人的思想主旨，決定了課程育人的目的與要求，體現在思想層面的育人實踐路徑[6]。根據相關資料的調查，當前高校公共體育課程仍然受到傳統體育教學理念的影響，注重體育專業技能的傳授，輕視體育健康知識的掌握和體育育人功能作用，缺乏體育技能知識和思想政治教育融會貫通的思想，體育課程思政教學理念體系有待完善。體育課程思政理念的全面融合在意識層面的問題主要表現在：第一，頂層設計指導思想與基層學理實踐相偏離。目前高校體育課程思政建設存在表面化、單一化和碎片化等現象，部分學校還未形成自上而下統一的體育課程思政思想邏輯與體育課程思政實踐化教學原理的研究。第二，體育教學模式和教學管理思想較單一。當前高校公共體育教學模式傳統且單一，體育教師德育思想跨界融合意愿不強，在教育理念上重課堂教學，忽視課外體育鍛煉指導。最后，學校體育管理者對體育課程思政的效果也缺乏科學的評價機制，不利于學校體育課程思政一體化建設。如何構建高校體育課程知識和思想政治教育相融合的體育課程思政內容體系、挖掘中華優秀傳統體育文化的思政內涵成為需要加強研究的核心內容。

2.2課程內容維度上，體育思政資源挖掘匱乏

高校體育課程思政內涵在內容維度上與高校思想政治教育育人目標相統一，在體育課程的教學內容中添加并創新思政元素，既是對高校思想政治教育創新發展賦予創造力，又是進一步挖掘體育課程引領“以體育人”思想價值和拓展體育課程教學的有效途徑。而當前高校體育課程在挖掘體育思政資源存在以下問題：第一，體育教學內容傳統，缺乏隱性教育手段。當前高校公共大部分體育教材的開發、課程的設計和內容的選擇多為中小學體育與健康課程的延伸，重復性較高，從而導致學生參與體育課程的學習興趣較低。另外，在體育教學的實踐過程中，忽視了體育課程思政在課程設計、課程實施和課程評價等隱性教育的有機結合。第二，體育課程思政內容體系不健全，知識傳授和價值引領不契合。體育課程思政的體系建設是綜合性工程，需要在堅持新時代社會主義思想政治教育的原則下對體育課程進行深度開發，要根據學校實際情況找準課程思政設計的“契合點”。第三，體育課程思政元素單一化，育人效果受限。體育課程思政內容的挖掘是依托于體育專業深層次的研究，并基于學生的身心發展規律、體育課程特點和思想教育內容進行一體化設計。但在實際教研過程中對傳統體育中思政內涵教育的挖掘和激發力度不夠，進而導致以體育人效果受限。

2.3課程思政融合上，學校管理層面重視不足

課程思政體系的構建能夠極大的促進學校對人才全方位的培育，通過有效提升學生對專業知識的學習和社會價值觀的培養，是全面貫徹落實“立德樹人”的重點任務。但基于多種原因，無論是在體育教學、課外體育活動和體育課程思政的教學研究方面，學校體育課程一直處在邊緣地位，存在著學校管理層面重視不足的問題，使得體育課程思政在管理層面上尚未建立黨政齊抓共管與部門協同配合的溝通渠道和工作體系。突出表現在：第一，體育教學與思想政治教育一體化學科發展制度缺位，尚未形成科學系統的發展體系。部分高校對體育課程的建設、學生體育運動的培養和“以體育德”價值理念的理解存在偏差，極大程度上影響了體育課程思政與思政課程的融合發展。第二，體育課程和思想政治教育融合與體育課程思政資源挖掘存在難點，尚未形成體育課程思政激勵機制。體育課程思政要達到育人的效果，需要找到體育課程與思政教育同頻共振的契合點，而針對學生成長的規律去挖掘相對應的體育思政元素對體育教師具有一定壓力。此外，部分學校針對體育課程思政教育的激勵措施跟不上，在一定程度上挫敗了體育教師在體育課程思政教育方面的鉆研，忽視對學生的德育教育。第三，高校體育課程思政教學評價體系缺乏科學性，部分學校忽視了對學生體育健康行為、知識和體育精神方面的過程性評價。

3 高校體育課程思政建設高質量發展的實踐路徑

3.1強化頂層設計，加快體育課程思政理念的融合

為加快與完善高校體育課程建設，取得高校課程思政與思政課程同心同向同行共育共建共贏的良好局面，首先需要強化頂層設計，推動其體制機制的建立與健全。為此，一方面要綱舉目張，建立“三全育人”機制。學校在推進“課程思政”制度建設方面要優化體制機制設計，樹立協同育人理念。在制度改革上堅持以學校黨委為統一領導，建立各學院為單位多部門協同聯動實施策略，加強以教務處為主導，以體育部門為責任主體，打造“三全育人”新格局，創新“校內外協同”機制促進課程發展。同時，建立績效評估和考核機制，切實提高體育課程思政教學質量和師資水平。在科學的考核機制下，優秀的教師可以得到相應的認可和獎勵，并且可以成為其他教師的榜樣和示范，因此可以通過績效評估和考核機制進一步科學和客觀地評價教師的工作表現和教學效果，通過量化的自我查漏補缺，持續優化體育教師的教學策略和提升教學水平，進一步加強體育教師的自我約束和規范。另一方面，要重視體育課程與思政理念的加快融合，不斷完善體育教育的思想政治建設。完善體育教育理念的思想建設，不僅可以提升體育課程的思政內涵，充分發揮體育精神、體育文化在教育中的作用，培養學生在團隊合作中鍛煉身體，提升體能和耐力，也可以強化培養學生正確的心理素質和保持良好的心理健康，促進學生身心健康的發展。

3.2創新教學內容，挖掘體育教材中思政教育元素

為促進高校體育課程思政建設，強化學生素質的全面發展，首先，應加快完善體育教學模式的創新。第一，教學目標的設定。在體育課程思政理念的建立上要科學全面，重點突出以“立德樹人”的教育思想作為教學目標和根本要求，要在“深”字上做足功夫。明確以生為本是整個素質教育的核心和目的所在，在教學中教師要以學生視角思考，在備課時充分預設，在課堂關注生成，尊重學生的主體地位，以學生為中心。第二，教學內容的選擇。體育課程思政開展的教學質量主要取決于體育教學內容的選擇上，對于體育思政元素的設定要注重系統設計和保證時效性，做到科學有序又緊貼課程。同時，應當強化對體育教材的開發以及體育教師的培訓，使教材內容和教師教學活動保持步調一致，加強在體育課程思政中知識、能力和情感態度價值觀的塑造。其次，在挖掘體育課程思政元素的教學過程中要注重社會主義核心價值觀基因范式的提取，例如挖掘核心價值觀中的“敬業”元素，在身體練習中增進學生意志品質；提取核心價值觀中的“法治、平等、誠信”元素融入競賽規則和裁判法的學習，提高學生的道德水準；凝練核心價值觀中的“友善”元素運用于戰術訓練，培養學生團結協作的意識等等。通過核心價值觀中的“公正、文明、和諧”元素，在體育競賽中可以在潤物無聲中強化學生的規則意識。

3.3制定激勵機制，完善體育考核評價制度的建設

學校德育體系的時效發揮重要手段是要建立完善的考核激勵機制，激發“攻堅跨越”干事活力。完善學校德育考核評價和督查問責體系，可以加強學校主管領導和體育教師的考核管理，堅持“強激勵”與“硬約束”相統一，推行“清單制+責任制”，以考核為導向進行強化相關獎勵機制，增強考核的權威性，做到堅持“獎不虛施、罰不枉加”，通過多種形式褒獎貢獻突出的體育課程思政優秀教師，對約束消極無為的進行鞭策。此外，學校德育評價機制的完善要突出立德樹人目標，建立科學督導評價體系。為此，需要科學設定評價內容的維度。首先，在組織領導層面，需將課程思政建設列為高校辦學質量評估考核的關鍵指標。于專任教師而言，要強化對學生的情感態度、價值觀念及對學科專業的認知、學科專業價值的倫理操守等方面的評價。其次，就評價內容來說，在學生體育知識技能得以提升的基礎上，需著重對學生思想道德和精神層面予以關注。提升思想政治素養是一個逐步深入、層次遞進的過程，為此，在評價方式上還應遵循相應的教育原則，堅持發展性的視角，更注重定性評價而非過度依賴定量評價，更應注重過程評價來全面把握學生的成長軌跡，而非過度關注結果評價。

4結語

育人的根本在于立德，德育與體育在學教學中相互聯系、不可分割。我國高校體育課程作為以身體全程參與的實踐類課程，在提升學生身體素質能力的同時也有利于培養其競爭意識、團隊精神等體育道德和意志品質，具有其他課程難以取代的育人德育地位。但由于傳統教學習慣、體育思政資源挖掘不足等因素，體育課程的思政高質量建設還需進一步得到發展提升，這就需要廣大體育教育者充分發揮自身主觀能動性，在“立德樹人”目標的指引下，加強體育課程思政的能力建設，完善教學模式，為培養德智體美勞全面發展的積極建設者和可靠接班人創造良好條件，達到學生身心全面健康發展。

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基金項目： 2024 年度周口市哲學社會科學調研課題（ZKSKDY -2024-318）。

作者簡介：康晴晴（1994—），女，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為馬克思主義基本原理。