集團化辦學：走出優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新路徑

近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育資源的均衡配置與優(yōu)質(zhì)教育的普及成為社會各界關(guān)注的焦點問題。在縣域教育中，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展是一項尤為重要而艱巨的任務(wù)。集團化辦學通過資源共享、管理優(yōu)化和品牌建設(shè)，可以實現(xiàn)各校區(qū)之間的優(yōu)勢互補和協(xié)同發(fā)展，進而提升整體教育質(zhì)量，促進教育公平。紅峰小學作為福建省閩侯縣上街實驗學校教育集團的成員校，在教育集團“各美其美，美美與共”核心理念的基礎(chǔ)上，積極探索集團化辦學的新路徑，實現(xiàn)了共同體內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源品牌的輻射推廣與合成再造，促進學校內(nèi)涵質(zhì)量不斷提升。

基于辦學理念和目標，打造學校特色品牌

紅峰小學堅持“為學生的生命調(diào)色，為學生的成長奠基”的辦學理念，致力于培養(yǎng)陽光大氣、意志堅定的新型社會主義建設(shè)者和接班人。其校名中“紅”象征著對理想的執(zhí)著追求和勇敢面對困難挑戰(zhàn)的堅強意志，“峰”則象征著高遠、卓越與巔峰的境界。二者融合，意味著積極向上、堅韌不拔勇攀精神高地。在辦學理念和辦學目標的引領(lǐng)下，學校在德育品牌建設(shè)上，通過“登峰卓越鑄紅魂”項目，構(gòu)建德育課程體系；在師資隊伍建設(shè)上，實施“百峰爭秀展雄姿”項目，提升教師素質(zhì)；在教學品牌建設(shè)上，通過“聚力成峰攬星辰”項目，構(gòu)建“211”高效課堂，推進教學改革；在課程品牌建設(shè)上，通過“山登絕頂我為峰”項目，構(gòu)建“四峰綺夢”課程體系，開發(fā)特色校本課程；在科研品牌建設(shè)上，通過“群峰林立勇攀登”項目，加強科研團隊建設(shè)，推進課題研究，提升教師科研能力；在信息化品牌建設(shè)上，通過“信息浪潮涌千峰”項目，改善信息化環(huán)境，創(chuàng)新教學模式；在安全工作建設(shè)上，通過“鋪青疊翠守青峰”項目，建立健全安全管理制度，確保師生安全。

在此基礎(chǔ)上，學校積極探索適合自身發(fā)展的集團化辦學模式，通過加強校際協(xié)同合作與資源共享，提升整體辦學水平與質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展與個性成長提供更多可能與機遇，引導他們勇于追求心之所向，成就各具特色、精彩紛呈的人生篇章。

校際協(xié)同發(fā)展，推進共商、共建、共享

在當今教育領(lǐng)域，資源共享與教師隊伍建設(shè)已成為推動教育發(fā)展的重要引擎。在集團化辦學過程中，紅峰小學積極推動資源使用效益最大化，并著力構(gòu)建教師隊伍建設(shè)的長效機制。

資源共享：深度整合，共創(chuàng)輝煌

資源共享，不僅是物質(zhì)層面的交流與共享，更是智慧與經(jīng)驗的深度融合。學校秉持著集團“開放、合作、共贏”的理念，致力于實現(xiàn)各成員校之間辦學資源的充分共享，以期達到“1+1gt;2”的協(xié)同效應。

智慧互鑒：思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)新火花。為了促進各成員校之間的智慧互鑒，學校采取了多項措施。首先，學校與集團其他成員校共同協(xié)商確立學年工作目標與計劃，確保各校發(fā)展方向的一致性與協(xié)同性。其次，學校積極組織和參加每周的集團教研，與各成員校共同交流先進做法與成功經(jīng)驗。最后，學校每學期都會積極參加和舉辦集團公開課，邀請各成員校的教師廣泛參與，共同探討教育熱點問題、分享管理經(jīng)驗，實現(xiàn)了相互學習與借鑒的良性循環(huán)。這種智慧互鑒的模式，不僅促進了各成員校之間的交流與合作，而且為集團的整體發(fā)展注入了新的活力與動力。

硬件設(shè)施開放共享：優(yōu)化資源配置，提升使用效益。學校的體藝樓、功能室、實驗室等硬件設(shè)施面向集團各成員校開放，不僅滿足了各成員校的教學需求，而且為學生提供了更加豐富的學習體驗。為了實現(xiàn)資源的最大化利用，學校配套制定了詳細的使用方案與申請流程，同時明確了責任歸屬與安全保障措施，確保了資源的有效維護與合理使用，促進了各成員校之間相互支持、共同發(fā)展。這種合作模式，不僅提升了資源的使用效益與經(jīng)濟效益，而且為學生的全面發(fā)展提供了有力保障。

教師隊伍建設(shè)的長效機制：剛?cè)岵灿⒉?/p>

教師隊伍是學校發(fā)展的核心力量。學校采取“剛?cè)岵⒖缃缃M合”的策略，致力于打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。

剛性交流：強化校際合作，促進教師成長。剛性交流是指學校每學年都要選派教師到兄弟學校任教。這一舉措旨在加強校際交流與合作，促進教師之間互學互鑒。通過在不同學校的教學實踐中積累經(jīng)驗、鍛煉能力，教師們能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平。同時，這種交流方式還有助于打破校際壁壘，促進教育資源的均衡配置與共享。

柔性交流：靈活多樣，共培骨干。在柔性交流方面，學校實施了名優(yōu)教師跨校走教、骨干教師跨校支教、青年教師跨校跟教等多種措施。這些措施具有靈活性高、針對性強的特點，能夠滿足不同教師的成長需求與發(fā)展愿望。其中，名優(yōu)教師跨校走教能夠帶動其他學校教學水平的提升，骨干教師跨校支教能夠發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢與引領(lǐng)作用，青年教師跨校跟教則能夠讓他們在實踐中快速成長并積累經(jīng)驗。

此外，學校還建立了干部選拔任用、績效考核等配套機制，以保障交流教師的權(quán)益與利益。這些機制不僅激發(fā)了教師的積極性與創(chuàng)造性，而且為他們的職業(yè)發(fā)展提供了有力支持與保障。

（作者單位：福建省閩侯縣上街紅峰小學）