項目化學習如何有效開展？

項目化學習是指從真實的問題情境出發，引導學生在一段時間內持續開展探究，嘗試創造性地解決問題，并最終形成項目成果的教學方式。語文學科的項目化學習，立足學科本質，以綜合實踐活動為載體，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中提升學科核心素養。在此，筆者以六年級語文學習項目“打造專屬成長紀念冊”為例，探討語文學科項目化學習的實踐策略。

策略一：情境任務，驅動學習。

項目化學習強調學習者、知識與情境的交互作用，注重情境的真實性。本次項目化學習的對象是六年級畢業生，為此，筆者設計了這樣的情境任務：小學生活是一段充滿歡笑與淚水的時光，猶如一張五彩斑斕的畫卷，深深地印刻在每個人心中。如何收集、整理、篩選自己難忘的小學生活材料，制作一本內容豐富、具有紀念價值、獨一無二、專屬于自己的成長紀念冊？這一驅動性問題符合即將畢業的學生的心境，喚醒了他們自主參與、合作探究的內驅力。

策略二：分解任務，有效實施。

教師組織學生展開討論，引導學生明晰解決驅動性問題須經歷的步驟，形成任務鏈。“制作一本專屬的成長紀念冊”可以分為以下三個子任務——

任務一：填寫時間軸，有序整理信息。學生查找小學六年來的生活和學習照片及獲得的榮譽證書等資料，回憶難忘場景，按編年體有序整理成長印記。

任務二：分享珍貴回憶，有效篩選資料。學生篩選對自己而言最有意義的照片、證書、作品等，在組內和全班分享，在追憶中盡情享受童年的精彩。

任務三：編排紀念冊，創意整合材料。在一系列準備工作后，學生動腦動手，精心設計自己專屬的成長紀念冊，盡其所能地留住珍貴的記憶。

策略三：成果展評，分享感言。

評價是項目化學習必不可少的環節。常見的評價量表一般包括四個要素：任務描述、評價維度（任務所涉及知識、技能、態度的分解項）、評價尺度（任務完成的水平）和具體描述（按尺度層級對維度進行描述）。在本項目實施過程中，教師引導學生討論商定評價維度與評價標準，共同設置了單項獎和綜合獎。學生參與評價過程，在比較中優化項目成果。

策略四：深度復盤，全面總結。

展評結束后，要對項目化學習開展的過程及結果進行深度復盤。一是項目組教師從項目規劃、項目實施、項目評價、成果呈現四個方面進行深度反思，在反思中明確改進方向。二是項目參與學生從參與的體會、作品的呈現、學習收獲等方面展開交流，在反思中與自身進行對話，不斷重建和豐富自己的內部經驗。

（作者單位：陜西省渭南市臨渭區渭河小學）