讓初中語文情境教學回歸實效

摘要：情境教學是一種既獨特又充滿創意的教學模式，它通過創建真實或模擬的學習環境，助力學生對所學知識形成更深的理解和體驗。本文對初中語文情境教學的優化進行深入的探究，以期為提高初中語文教學效率提供參考。

關鍵詞：初中語文；情境教學；教學策略

情境教學通過營造貼近現實的學習環境，使學生得以更加深刻地領會課文的深層含義，并在此過程中增強自身的語言表達技巧。此外，情境教學還促進了學生審美鑒賞力與人文素質的提升，同時幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、了解學生需求，創設問題情境

情境教學針對學生個性化需求與認知特點，通過建構仿真情境幫助學生對所學知識形成深刻的認識與體會。而問題情境的創設，可以激發學生探究的欲望，促使其主動進行思考。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第二單元課文《秋天的懷念》進行教學時，首先需要深入了解學生對母愛的感受。為了達到這一目的，教師可以設計一些開放性的問題，如“你心目中的母愛是什么樣的？”“你與母親之間有哪些難以忘懷的瞬間？”等，以此引導學生分享自己的真實感受和經歷。這樣的前置思考有助于學生更好地理解課文的主題，與作者產生情感共鳴。其次，教師可根據學生的實際需求和興趣，創設更為具體的問題情境。例如，讓學生設想自己是作者史鐵生，思考“如果我是史鐵生，我會如何表達對母親的深深懷念？”“在寫這篇文章時，我可能懷揣著怎樣的情感？”等問題。這種問題情境能有效引導學生進行深入思考，培養他們的思維能力和創新精神。此外，教師還可以利用多媒體技術為學生呈現與課文相關的圖片、音樂或視頻，以幫助學生更好地深入文本。例如，教師可以播放一些感人的樂曲，展示秋天美麗的景色圖片，讓學生感受秋天的氛圍。這些輔助手段不僅能增強學生的學習興趣和參與度，還能進一步提升他們的情感體驗和審美能力。

在上述教學案例中，教師通過了解學生需求、創設問題情境的方式，有效激發了學生的學習興趣和思考能力，為教學注入了新的活力。

二、拓展學習能力，豐富情境形式

隨著教育的不斷發展和進步，學習能力的重要性日益凸顯[1]。拓展學生的學習能力，培養他們的綜合素養，是語文教學的重要目標。情境教學為學生的學習提供了豐富的情境體驗。

（一）結合實際生活，豐富情境內容

將文本內容和實際生活有機結合起來，可以在提高學生實踐能力的同時，加深學生對課文內容的理解。教師可指導學生在生活中觀察事物并結合課文內容展開思考與探索。該教學方式可以激發學生學習興趣，培養學生的探究精神。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第一單元課文《濟南的冬天》進行教學時，可以引導學生回憶自己所在城市的冬天景象，與課文中描述的濟南冬景進行對比。其次，教師可以利用多媒體技術，展示濟南冬天的真實場景，如覆蓋小雪的秀氣山景、波光粼粼的澄清河水等，讓學生更加直觀地感受作者所描述的美景。同時，教師可以結合學生的實際生活經驗，創設情境開展導游活動。讓學生模擬導游，引領大家觀賞濟南冬天的美景，從而深入理解課文內容。該教學方式可以在發展學生語言表達能力的同時，提升學生參與度與學習興趣。

（二）注重情境互動，促進合作學習

在情境教學中，教師應當通過小組討論、合作學習等模式，讓學生在互動中交流思想、互相學習[2]。這樣的教學方式不僅能培養學生的團隊合作精神和溝通能力，還能促進他們的共同成長。

例如，教師在對統編版初中語文七年級下冊第四單元課文《葉圣陶先生二三事》進行教學時，可引導學生進行小組合作學習。學生被分成若干小組，每組針對課文中的關鍵事件和人物特點進行深入討論。同時，教師也參與其中，給予必要的指導和建議，引導學生進行更深入的思考。其次，教師可創設情境對話活動，讓學生模擬課文中的人物進行角色扮演。通過親身體驗人物的情感和思想，學生能更深入地理解課文內容。這不僅能提高學生的語言表達和表演能力，還能增強他們的自信心和創造力。此外，教師可利用多媒體技術展示與課文內容相關的圖片、視頻或音頻素材。通過展示葉圣陶先生的生平和成就，學生對這位文學巨匠有了更全面的了解，從而激發了他們的學習興趣，拓寬了視野。

在上述教學案例中，教師運用小組合作學習模式，指導學生對文中關鍵事件及人物特點進行分組討論，既給學生搭建了暢所欲言的舞臺，又能讓學生相互交流、碰撞思維，從而對課文內容有更加深刻的理解。

三、利用科學技術，優化情境氛圍

在科學技術飛速發展的今天，教育方式迎來巨大變革?，F代技術的應用使教師可以為學生創造更生動、更逼真的學習體驗，進而促進學生學習效率的提高。

例如，在對統編版初中語文八年級上冊第三單元課文《三峽》進行教學時，教師首先可以借助多媒體技術向學生展示長江三峽的壯美景觀。通過播放相關的圖片、視頻和音頻材料，學生能夠直觀感受到三峽的宏大景色，從而加深對課文內容的理解。這樣的教學手段能有效點燃學生的學習熱情，促使他們更積極地加入課堂討論。教師可以運用虛擬現實技術創造沉浸式的學習體驗。模擬三峽的實際環境，讓學生仿佛走進課文描述的場景中，親身體驗三峽的美麗與神秘。除此之外，教師還可以通過網絡平臺組織學生進行在線討論和協作完成探究任務。網絡交流和合作讓學生得以分享、借鑒各自的想法，進一步鞏固和擴充已學知識。同時，教師也可以利用網絡資源提供關于三峽的歷史文化背景、生態環境等背景知識，幫助學生全方位了解三峽。

在上述案例中，教師通過多媒體手段優化了情境教學，顯著提升了教學成果。這種方法不僅增強了學生的學習動力和參與感，而且有效促進他們理解和掌握課文內容。

總之，提升初中語文情境教學效率的途徑眾多。教師需要依據實際狀況挑選恰當的方法來構建情境，鼓勵學生積極投入，不斷提高學生的語文學習能力和人文素養。

參考文獻：

[1]王千錄.情境化教學在初中語文教學當中的運用分析[J].中國校外教育，2020（09）：26-29.

[2]邊曉倩.試析情境化教學在初中語文教學中的有效運用[J].課外語文，2019（25）：71-72.

作者簡介：陜西省安康市寧陜縣城關初級中學語文教師。