“雙減”背景下初中語文主題閱讀教學方法創新

摘要：閱讀是語文教學的核心，也是推動學生語文思維發展的關鍵。然而傳統的閱讀教學存在著諸多問題，無法達到新課改的要求。主題閱讀模式的出現改變了這一局面，不僅能夠幫助學生快速建立知識框架，還可以深化學生的語文綜合素養。

關鍵詞：“雙減”；主題閱讀；教學方法

在傳統語文閱讀教學中，部分教師的教學方法不夠科學，增加了學生的負擔。為了提升教學效率，主題閱讀教學被應用到課堂教學中，增加了閱讀的連貫性和趣味性，有利于學生語文知識體系的構建。語文教師應挖掘主題閱讀的內涵，注重教學內容的精細化、教學方法的科學化，引領學生在閱讀的海洋中遨游，提升語文綜合素養。

一、更新思想，巧用教材

進入語文教材的文章都是經過編者精心挑選的，具有很高的閱讀價值。教師要樹立“大語文觀”，系統性地解讀主題閱讀的內涵，鍛煉學生把握主題的能力，建立起師生學習共同體，在一系列的閱讀活動中助力學生成長。教師可以用單元主題作為主題閱讀的核心，便于學生進行深度閱讀理解，提升思辨能力。如，教師可以選取一個作者，將他的數個作品整合到一起，開展主題閱讀活動，讓學生對作者的寫作手法和生平經歷都有全面的認識。

在深入開展主題閱讀的大背景下，教師要積極開發校本閱讀教材，將更多、更全的文章融入進來，給學生創造良好的閱讀體驗，使其對主題閱讀的感觸更深厚。在校本教材中，教師可以開發全新的閱讀主題，將學生學習過程中遇到的閱讀內容都涵蓋進來，形成校本課程特色，用閱讀滋潤學生的心田，減輕學生對閱讀的抵觸情緒，讓“閱讀”走向“悅讀”。教師還要定期修訂校本閱讀教材，廣泛聽取學生的意見和建議，鼓勵學生為校本教材搜集素材，增加學生的成就感[1]。

二、構建情境，愛讀會讀

閱讀材料中涉及許多故事類的素材，閱讀這類主題的文章需要有生活經驗，切身感受具體的情感。為了在主題閱讀中獲得情感體驗，語文教師應開發多樣化的教學策略。

引入情境教學法，將學生置于個性的情境之中，滿足學生的求知需求，讓學生愛上閱讀，推進語文課堂教學改革。魯迅的作品刻畫了許多栩栩如生的形象，教師可以鼓勵學生扮演相應的角色，將文章內容表演出來。

教師可以設計游戲挑戰情境，將語文主題閱讀知識融入游戲中，讓學生一邊學一邊玩，真正落實寓教于樂。具體來講，語文教師可以結合閱讀主題，組織學生進行“畫脈絡圖”活動，將主題閱讀的文章的中心思想、閃光點、篇章結構等繪制出來，形成完善的閱讀脈絡圖，學生便能很清晰地找到主題閱讀的方向。教師還可以讓學生發揮聰明才智，為閱讀主題設計廣告語，用優美的語言去向別人介紹主題，吸引學生的參與。比如講家國情懷為主題的閱讀時，教師讓學生創編一些愛國宣傳語，有的學生說“用最熱情的血液噴薄出祖國最輝煌的明天”，有的學生說“愛國不分年齡，心中燃燒的火焰永不熄滅”。當學生沉浸在情境之中時，能夠準確把握主題，看待事物的方法和角度也更加獨特。

三、創新教法，內外結合

為了降低學生的閱讀壓力，傳遞快樂閱讀理念，語文教師要加強對主題閱讀方法的講解和指導，創新課堂教學方法，倡導學生自主閱讀，以適應現代社會的需求。首先要根據主題建立書單。“巧婦難為無米之炊”，只有擁有了閱讀素材，才能夠進一步地實施閱讀教學，教師應積極尋找與主題相關聯的文章或者書籍，制定閱讀書單。其次要經常看書評。主題閱讀教學離不開閱讀理解，教師可以推薦學生在網絡上尋找優質書評，從書評中找到破題的靈感，學習專家學者的閱讀技巧，從而對主題閱讀產生更大的欲望。再次要學會掃讀和精讀結合。主題閱讀的閱讀量非常大，有些內容不需要詳細地閱讀，只要進行掃讀就可以。有些內容學生則必須精讀才行，要將作者所傳達的意圖弄清楚，要對每一篇文章的細節理解到位，要靈活掌握修辭手法、寫作風格等[2]。

主題閱讀是塑造心靈的閱讀，每一個主題都有著獨特的內涵，都能夠開拓學生的思維。所以教師必須利用好主題，開展課外閱讀活動，促使學生進行由淺入深的學習。比如閱讀主題為“親近自然”的文章，里面會涉及一些游記，詳細記錄了祖國美麗的景色。教師可以讓學生扮演“小導游”，向其他人介紹游記里的風景名勝，使學生能夠學思結合，盡情展示自我。再比如閱讀主題為“濃濃鄉情”的文章時，教師轉變思路，要求學生以小組為單位，說出關于鄉情的古詩詞，使學生獲得耳目一新的感覺，積累更多寫作素材。

四、評價反饋，形成習慣

教學評價是語文教學的重要環節，有效的主題閱讀教學評價能夠為學生下一階段的學習指明方向。教師要在“雙減”政策指引下，適應新課標要求，采取多主體的評價方式，使學生感受到新意，提升參與興趣。教師把學習的主動權還給學生，鼓勵學生對主題閱讀課堂教學情況進行評價。也可以要求學生對自己在課堂的表現進行公正評價，方便師生之間開展有效的互動和交流，強化評價效果。教師還可以引導學生之間進行互相評價，用學生的視角去品味主題閱讀，訴說自己同伴在閱讀中出現的問題，在溫馨的氛圍中實現共同成長。

在“互聯網+”背景下，閱讀評價方式有了新的突破。教師可以利用多種教學軟件來輔助評價 ，這些軟件不僅提高了評價效率，還提供了個性化的反饋，幫助教師更好地了解學生的學習情況。比如，教學軟件能夠記錄學生參與主題閱讀的次數和完成主題閱讀練習的質量，綜合考量學生的閱讀水平，制作綜合性的評價報告，有效提升學生積極性，使學生更容易接受評價內容。

在“雙減”背景下，主題閱讀教學任重而道遠，既要達到閱讀教學的預期目標，還要減輕學生閱讀的負擔。語文教師應將主題閱讀作為一項重要的教學方式，引領學生在閱讀中展現自我，掌握正確的閱讀方法，收獲更多閱讀經驗，從而使學生獲得全面發展。

參考文獻：

[1]劉燁明.淺談“雙減”背景下初中語文主題閱讀教學的創新實踐探究[J].語文世界（中學生之窗），2022（04）：75.

[2]段寶霞，張小芳.初中語文主題閱讀教學實踐研究[J].中學課程輔導，2021（09）：88-89.

作者簡介：江蘇省南京市求真中學語文教師。