初中語文學習任務群教學設計舉隅

摘要：學習任務群的提出，不僅是教學理念的更新，更是教學模式、方法的變革。在初中語文課堂開展學習任務群教學，這是對初中語文學習內容和方式的優化，目的是讓學生在真實情境中，解決真實問題，完成真實任務，獲取真實能力。

關鍵詞：初中語文；學習任務群；教學設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“學習任務群”闡釋為“由相互關聯的系列學習任務組成”，并明確要求語文課程的學習任務群應該“按照內容整合程度不斷提升”。在初中語文課堂開展學習任務群教學，需要教師打破常規，將教材中分散的學習資源，以適切的形式進行重新整合，打造出新的學習資源。同時，還要設計系列學習任務，引導學生帶著任務學習探究，促進學生語文核心素養的高質量發展。

一、以單元人文主題設計學習任務群

整合一個單元的教學內容，并開展任務學習，不能否定單篇課文的內容學習。一個教學單元的課文，每篇課文和單元主題有著非常緊密的邏輯聯系，這就為構建單元學習任務群創造了操作實踐的有利條件[1]。

以統編教材七年級下冊的第三單元為例，該單元學習的課文有《老王》《賣油翁》《駱駝祥子》等，內容都寫人記事，都表現了小人物自我奮斗的人生。依據這樣的主題，把各篇目的內容進行整合，構建學習任務群，教師可以設計這樣的系列學習任務：一是看小人物。可以為小人物演戲，用海報的形式介紹人物的個性特點。這樣的文本解讀，學生認識的不再是單獨的一個人，而是一群人，一群帶有時代鮮明印記的人。由此去解讀課文人物形象，學生獲得的也不再是單篇的語文知識，而是一個閱讀方法、一種閱讀技能，同時學生的心靈也會得到洗禮，人格也得到培養。因為主題內容的統一，學生對文章人物形象的解讀就不再停留于一文一人，不是雜亂而零零碎碎的，更不是淺層標簽化。二是寫平凡人。因為文中的小人物，就是作者身邊的平凡人。教師可以指導學生用單元課文學到的寫人記事的方法來寫寫身邊的平凡人。這樣讀寫結合的方式，不僅讓學生閱讀能力有了提升，還能使學生的寫作能力得到提升。

應該說，單元學習任務群的構建，既要根據單元內容主題設置閱讀學習任務，又要依據學習任務安排學習內容，所有的學習內容之間存在相互的聯系，而正是這些關聯將引發學生對學習問題的進一步思考。在任務群學習過程中，學生帶著不同的任務學習參與全過程，自然會獲得真實的感受，其體會肯定也是深刻的。

二、以同一作者課文設計學習任務群

學習任務群的建立還有一種形式，就是以教材中的同一作者課文設計學習任務群。如教材中有些名家的作品多次出現，朱自清的《春》《背影》等，老舍的《濟南的冬天》《駱駝祥子》等，魯迅的作品更多，它們體裁不一，主題思想不同，但屬于同一作者，其作品之間存在著各種各樣的相互聯系。教師可以為同一作者設計學習任務群。

以魯迅作品閱讀學習任務群為例。統編初中語文六冊教材中，選編了七篇不同體裁的魯迅作品。依據課文內容主題、魯迅先生的思想性格的變化歷程以及文章寫作手法上的特色，設置不同的學習主題，教師可以設計這樣的系列學習任務：一是認識少年魯迅，追尋童年的快樂、孩子的自由。閱讀課文《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與〈山海經〉》。二是了解青年魯迅，探究魯迅先生的人生變化轉折點，理解魯迅先生棄醫從文的原因。閱讀《藤野先生》。三是走近成年魯迅，品味魯迅先生的精神世界，再次感知魯迅先生心路變化的歷程。閱讀《故鄉》《孔乙己》。四是學習個性魯迅，把握魯迅先生鮮明的性格特征，感受魯迅先生作為文化旗手的魅力。閱讀《中國人失掉自信力了嗎》。通過這樣的任務群學習，學生不僅領會到魯迅文章的博大精深，更理解了魯迅深邃的思想文化，更懂得了魯迅先生勇敢斗爭的品德崇高。

應該說，以教材中的同一作者課文設計學習任務群，借助任務群將分散的學習任務建立有機聯系，將進一步提升統編教材的優勢。學生在任務群中，從讀一篇文章，到讀一部作品，再到讀同一類眾多作品，其閱讀體驗、閱讀思維、閱讀能力也得到逐步提升。

三、以課后閱讀鏈接設計學習任務群

現行的初中語文義務教育統編教材在編排上有個突出的亮點，就是在許多課文的后面安排了閱讀鏈接的學習板塊，推薦了與課文相關的文章供學生課外閱讀。這些課外學習資源，教師可以對其進一步優化整合，以此為基礎設計課后閱讀鏈接學習任務群。

以七年級上冊《秋天的懷念》課后閱讀鏈接學習為例。僅僅依靠教師對作者史鐵生所做的簡單介紹，學生很難理解文章平淡的文字背后蘊藏的作者強烈感情。因此，在課后閱讀鏈接學習板塊中，教師安排推薦閱讀史鐵生的其他文章，如《病隙碎筆》《合歡樹》等。據此，教師可以設計這樣的系列學習任務：一是走近史鐵生，讀作者生平資料，感知史鐵生的不幸與悲苦。二是品嘗“我”的心，讀《秋天的懷念》，了解“我”痛苦和懷念。三是品味媽媽的愛，讀《合歡樹》，感受一顆慈母心。四是擁抱史鐵生，讀《病隙碎筆》，理解生命的意義。學生讀完這些課外文章后，不僅能理解《秋天的懷念》字里行間蘊含著作者對母親難以割舍的懷念之情與揮之不去的懺悔之意，還能更加深刻地感悟到史鐵生的人生意義——用殘缺的身體，說出最為健全而豐滿的思想。

應該說，以課后閱讀鏈接進行學習任務群教學，分類比較清晰，其學習任務目的性更加明確。如對比閱讀、補充閱讀、主題閱讀、延伸閱讀等。特別是在教材中只出現了作者的一篇文章，想要全面了解其風格，開展作者同類或不同類的作品補充延伸閱讀就顯得尤為重要。同時，課后鏈接學習任務群的建立與實施，打通了語文課內外的聯系，大大增加了學生的閱讀量。

總之，在學習任務群教學實踐中，教師要以創新課堂教學模式為抓手，打破常規聚散為整，優化整合教材中的學習資源，精心設計系列學習任務，形成新的具有統整意義的學習資源，引領學生在廣闊的語文天地里自主學習、深入探究，促進學生語文學科核心素養的有效形成和發展。

參考文獻：

[1]張洪梅.落實學習任務，追求真實的語文教學[J].基礎教育論壇，2024（01）：69-71.

作者簡介：上海市奉賢區莊行學校語文教師。