基于OBE理念的“公司金融學”課程線上線下混合式教學改革的思考

摘要：“公司金融學”是一門應用性和實踐性很強的課程，作為金融學類專業的核心課程，具有十分重要的作用。為了進一步提高現代“公司金融學”課程教學質量，更好地服務于新時代金融企業對于人才的發展需要，本文通過OBE理念的視角對“公司金融學”線上線下混合式教學提出一些改進建議，通過多角度的深入剖析，實現“公司金融學”課程更好地服務當代金融人才發展的戰略需求，也為高校“公司金融學”課程改革提供一定的思路。

關鍵詞：OBE理念；混合式教學；公司金融學

ReflectionontheBlendedOnlineandOfflineTeachingReformof

"CorporateFinance"CourseBasedontheOBEConcept

MaWeidaLiuHaixiaoWangZhongqingSunZhiguoFengXiaolin*

SchoolofEconomics，XinjiangUniversityofScienceandTechnologyXinjiangKorla841000

Abstract：Corporatefinanceisahighlyappliedandpracticalcourse，andasthecorecourseoffinancemajors，itplaysaveryimportantrole.Inordertofurtherimprovetheteachingqualityofmoderncorporatefinancecoursesandbetterservethetalentdevelopmentneedsoffinancialenterprisesinthenewera，thisarticleproposessomeimprovementsuggestionsfortheblendedonlineandofflineteachingofcorporatefinancefromtheperspectiveoftheOBEconcept.Throughindepthanalysisfrommultipleperspectives，thegoalistobetterservethestrategicneedsofcontemporaryfinancialtalentdevelopmentincorporatefinancecourses，Italsoprovidescertainideasandreferencesforthereformofcorporatefinancecoursesinuniversities.

Keywords：OBEconcept；Blendedlearning；CorporateFinance

教育部在2018年出臺了《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》。文件深入強調新時代要加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力，并進一步強調堅持服務需求，成效導向。作為高校的教育工作者，需要不斷更新教學內容，改進教學方法，切實提高高校人才培養的達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度［1］。近年來，OBE理念以及線上線下課程教學迅速發展，在高校的課程改革發展中不斷滲透，對于高校的教育教學改革起到了一定的推動作用。

OBE理念以行為主義理念為理論基石，后吸納人本主義心理學理論與建構主義思想，與“以學生為中心”的教育理念形成極大的契合［2］。線上線下混合式教學主要由線上網絡化授課與線下實體授課兩部分組成。

國內外學者基于OBE理念進行教學改革的探討較多，Spady［3］指出OBE理念教育注重學生在學習后獲得的最終學習成果，這種成果既包括知識的內化，還包括實踐能力的發展，通過對個人能力和成果的評價來逆向反思教育教學質量和方式，從而實現教育教學改革。RichardM等［4］進一步指出“OBE理念課程體系規劃模型”，這個模型中主要闡述的就是如何達到學習成果，需要哪些條件，學校和教師應該提供什么，過程如何組織，結果如何測評，通過結果導向來設計教學過程，實現教學質量的穩步提升。韋曉英等［5］在“新醫科”的背景下，通過OBE和課程思政理念的深度融合，進一步探究了外科實習教學的改革，使醫學人才在樹立好三觀的基礎上更好地服務社會，實現OBE理念的進一步延伸推廣。楊軍昌等［6］通過將OBE理念與CSE雙視域進行結合，從宏觀和微觀兩個層面探究大學英語課程教學改革，以更好實現學生在語言知識、能力結構和人文素養方面的全面提升。在線上線下混合式教學方面，霍紅等［7］基于翻轉課堂線上線下混合式教學模式在“醫學統計學”課程的應用，探究教學效果的顯著程度，通過線上線下的混合式教學方式的對照分析，表明該模式對于學生的自主學習能力具有顯著的影響。王倩［8］基于新媒體時代背景，借助新媒體進行多渠道線上線下混合教學，通過該種教學模式，增強了教育的互動性、多元化和豐富性，對于教育教學育人、文化宣傳育人都起到了極大的促進作用，對于大思政育人格局的形成和建設具有切實的推動力量［8］。

綜上所述，國內外學者借助OBE理念研究課程教學改革的文獻較多，對線上線下混合式教學手段助力課程教學質量的提高方面研究也相對廣泛。但在借助OBE理念的逆向思維方式去完善線上線下教學手段，從而實現教學改革方面的研究較少。因此，本文以“公司金融學”課程為研究對象，通過OBE理念去完善線上線下全過程，以此來促進“公司金融學”課程的教學改革，更好地實現新時代高校人才培養的使命。

1“公司金融學”完整知識體系的構建

“公司金融學”是一門應用性和實踐性要求很強的課程，作為高校金融類專業的核心課程，是研究微觀金融方面的重要抓手［9］。新時代對于我國金融類人才培養有了更高的要求，如何將高校金融專業學生培養成懂理論、重實踐、下得去、留得住、用得上的合格經管類人才，需要高校深入思考“公司金融學”課程的教學改革研究與實踐，通過完善課程教學的各個環節來進一步培養學生分析與解決公司實際投融資決策問題的能力，從而滿足當代經濟發展的經管類人才需求。以下是線上線下邏輯思維框架的搭建。

“公司金融學”課程作為金融學專業的核心課程，主要對公司的融資、公司的估值、公司治理等三個方面進行系統性的分析講解，課程的內容難度偏大，邏輯連貫性不強，需要借助線上的邏輯思維工具幫助學生搭建邏輯思維框架，形成一定的知識體系。

1.1線上課前回顧與新課展示

課前通過線上邏輯思維框架的搭建，對于上節課程的知識進行全方位的回顧。可以通過在線腦圖、迅捷流程圖、FineBI、MindMaster等多種工具，對于像公司金融中資本預算的多種方法進行一一呈現，通過使用階梯式的呈現方式，讓學生的知識結構不斷形成，促進知識體系的形成。在章節新課展示方面，要對于本章內容進行框架的總結搭建，讓學生明確本章內容的重難點，明確本章內容的邏輯脈絡，從而對公司金融知識形成連貫性掌握。

1.2線下多渠道教學手段的配合完善

線下教學過程中通過翻轉課堂形式讓學生成為課堂的主角，及時對知識進行預習與回顧，對關于財務指標分析、貨幣的時間價值以及資本預算和資本結構等內容進行深度的分析講解，不斷提高學生的知識掌握度和課堂的掌控度，培養學生通過自主探索金融方面的知識來解決自身困惑問題的能力。“公司金融學”課程側重于理論的應用，為更好地促進知識體系的形成，在教育教學過程中，要通過線上學習通、雨課堂等學習工具和線下習題冊等形式對理論知識進行熟練的運用和掌握，從而形成知識傳授邏輯完備、聽說讀寫內容豐滿、理論聯系實際更為廣泛的全方位、多層次育人體系，進而形成一套完整的“公司金融學”課程教學知識體系。

2“公司金融學”理論應用于實踐的探索

“公司金融學”作為理論性、應用性與實踐性緊密聯系的課程，對于理論的延伸十分重要，如何將理論聯系實際是亟須解決的問題。通過教學手段的混合、教學團隊的混合以及教學考核的混合來探索金融類課程的混合教學模式，提出全面提升學生的專業能力、創新能力和綜合素養的方法和路徑是當前擺在新時代的重要問題［10］。

2.1線上金融平臺的推廣應用

“公司金融學”主要對公司的財務指標、貨幣的時間價值、資本結構、資本預算以及投資組合定價等方面進行全方位的講解。目前市場上的上市公司關于此類指標都會定期向各大金融平臺發布，金融平臺對上市公司的數據進行整合分析，而后發布給機構投資者或者普通散戶，讓我們可以獲得公司的金融信息資料，進而可以通過獲得的資料進行深入的分析探究。“新文科”背景下，要求高校金融人才需要通過對計算機等交叉學科的不斷學習了解，來進一步對于金融知識進行實踐，從而實現金融人才的全方位發展。金融知識的實踐探索關鍵在于高校要推廣金融平臺的使用，通過多種金融平臺的使用，讓所學的馬科維茨的投資組合理論和資本資產定價模型可以得到實踐，為學生所學知識的深入鞏固提供一定的參考。高校也需要進一步與各大金融平臺加強交流合作，讓金融平臺設計開發出符合高校學生學習成長的主渠道，也通過該種知識應用實踐的主渠道來了解學生所知、所想，進一步提高平臺的更新發展，從而實現將公司金融理論知識應用于實踐的課程教學改革。

2.2借助產教融合促進金融知識應用實踐

經濟類專業的應用型人才培養必須以社會需求為導向，但是在我國經濟轉向高質量發展新階段的背景下，經濟類專業的應用型人才培養并不能與之相適應，存在如下問題：對實踐教學課程不夠重視，缺乏充足的教學條件，針對培養應用型人才的體制機制不夠完善［11］。基于此，高校對于經濟類專業課程進行不斷的改革以適應社會發展的需要。高校今后要持續推動產教融合發展，積極推動高校與地方各大公司的合作交流，通過交流不斷地輸送學生進入相關行業進行實習實踐。作為金融類專業的核心課程，“公司金融學”主要針對金融類專業學生開設，目的是讓金融類專業學生了解公司的投融資方式和決策手段。通過課堂的學習，學生對于公司金融知識已基本了解掌握，需要通過產教融合方式將學生輸送到銀行、證券公司、保險公司等金融機構中進行實習實踐，讓學生了解金融機構的相關指標，通過金融公司的日常運營操作來檢測自己對知識的了解程度，進一步明確自己的不足和把握知識的重難點，讓公司金融理論更好地應用于實踐。

2.3借助金融類競賽促進知識的實踐應用

高校的學科競賽主要是為了培養學生的綜合能力，競賽不僅可以提高學生的專業知識，還可以使學生的團隊協作能力和口語表達能力等多方面穩步提高。針對金融類專業方面，學科競賽可以培養金融專業學生的實踐能力和創新精神，對于金融專業的實踐教學起到重要作用［12］。高校今后要進一步提高學科競賽的承辦能力和宣傳力度，讓學生積極參與學科競賽，通過競賽不斷將所學知識應用于實踐，并從中學有所獲、學有所得、學有所成。金融類學科競賽主要包括像“東方財富杯”、全國金融與證券投資模擬實訓大賽、融360“天機”金融風控大數據競賽、“花旗杯”金融創新應用大賽、“工商銀行杯”全國大學生金融創意設計大賽、“中金所杯”全國大學生金融及衍生品知識競賽等。公司金融學是主要對公司的金融活動進行研究的一門學科，主要的知識都是金融產品的定價以及公司資本的結構及運營狀況的指標分析等方面的內容。通過引入金融類學科競賽，學生不僅可以鞏固升華所學的公司金融知識，也可以進一步將公司金融理論應用于實踐，從而得到培養和發展。

結語

綜上所述，本文從OBE理念的逆向思維視角入手，對當代“公司金融學”課程的教學改革提出了新的思考，明確高校“公司金融學”課程是以培養符合當代金融發展需求的全能人才為目標任務，通過完善“公司金融學”課程的知識體系、“公司金融學”課程理論知識應用于實踐等成果為導向目標，來進一步對新時代“公司金融學”課程線上線下混合式教學改革提出一定的思考建議。本文對確保混合式教學改革能夠達到理想執行目標以及未來復合型人才培養和市場金融人才核心教育等方面的發展，都具有一定的促進作用［13］。

參考文獻：

［1］教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2019（03）：3441.

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［3］SpadyWG.OutcomeBasedEducation：CriticalIssuesandAnswers［J］.AmericanAssociationofSchoolAdministrators，1994.

［4］RichardM.Felder，RebeccaBrent.DesigningandTeachingCoursestoSatisfytheABETEngineeringCriteria［J］.JournalofEngineeringEducation，2003，92（1）：725.

［5］韋曉英，李日著，高潔，等.“新醫科”背景下基于“OBE+課程思政”理念的“模擬診療”模式在外科實習教學中的應用［J］.西部素質教育，2024，10（01）：2427+95.

［6］楊軍昌，李呂華.OBE與CSE雙視域下大學英語課程宏觀與微觀設計探索［J］.中國民航飛行學院學報，2024，35（01）：6872.

［7］霍紅，賈喜平.基于翻轉課堂的《醫學統計學》線上線下混合式教學模式改革探索［J］.疾病預防控制通報，2024，39（01）：8588.

［8］王倩.新媒體元素融入線上線下混合式育人的途徑探究［J］.傳媒論壇，2024，7（01）：7779.

［9］張丹.基于應用型人才培養的《公司金融學》課堂教學改革研究與實踐［J］.亞太教育，2016（08）：269.

［10］高玲玲，周華東.“新文科”背景下金融類課程混合教學模式的探索與實踐：以“公司金融學”為例［J］.金融理論與教學，2023（04）：9093.

［11］李卓異，閆禹.基于應用型人才培養的經濟學專業實踐教學體系構建［J］.教書育人（高教論壇），2023（27）：9093.

［12］龐海峰，張燕，王尊.基于學科競賽的高校金融專業實踐教學改革研究［J］.金融理論與教學，2018（01）：8486.

［13］劉星麟.公司金融學課程線上線下混合式教學改革的實踐思考［J］.高教學刊，2023，9（22）：153156.

作者簡介：馬偉達（1997—），男，滿族，河北承德人，碩士，助教，研究方向：證券市場、農村金融；劉海嘯（1963—），男，漢族，河北承德人，博士，教授，研究方向：金融市場（金融計量分析）；王忠慶（1996—），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士，助教，研究方向：資源與環境經濟；孫治國（1996—），男，漢族，河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：農村經濟。

*通訊作者：馮嘯林（1998—），男，漢族，河北黃驊人，碩士，助教，研究方向：干旱區資源與環境經濟。