“環境影響評價”省一流線下課程建設探索與實踐

摘要：“環境影響評價”課程是環境工程、環境科學等環境類本科專業的一門實踐性、技術性很強的課程。文章主要探討國家“雙萬計劃”實施以來，針對該課程與教學改革要解決的重點問題，對照省一流線下本科課程的建設標準，在建設路徑和方法上開展了探索與實踐。從課程目標、課程內容與資源建設及應用情況、課程教學內容及組織實施情況、課程成績評定方式和課程特色與創新等方面介紹該課程建設情況及成效，為環境類其他課程建設提供參考。

關鍵詞：省一流課程；環境影響評價；實踐

2019年10月，教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，計劃在3年左右建成萬門左右國家級和省級一流本科課程。一流課程具有高階性、創新性和挑戰度的典型特征，其中，高階性是指通過培養學生的綜合能力和高級思維，實現知識、能力、素質的有機融合；創新性是指課程內容具有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果體現個性化；挑戰度是指課程有一定難度，需要學生“跳一跳”才能夠得著。2021年，“環境影響評價”認定為廣東省一流線下本科課程，取得了階段性建設成效，為環境類其他課程提供了新思路。

1課程概述

“環境影響評價”（以下簡稱“環評”）是環境工程和環境科學專業的必修專業課，該課程是一門實踐性、技術性很強的課程。該課程是學校重點課程、優質課程、精品共享課程，2021年被認定為廣東省線下一流本科課程。目前，該課程已在“粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟”面向全國各高校開放，在線課程共設47個視頻，396分鐘，目前已使用3期。

該課程比較全面地介紹了環境影響評價的基本理論、內容和方法。具體內容包括我國環境影響評價制度概況、環境影響評價的概念、我國環境影響評價的標準體系、工程分析與污染源調查、大氣環境影響評價、地表水環境影響評價、地下水環境影響評價、聲環境影響評價、生態環境影響評價和固體廢物環境影響評價等內容。

2課程目標

學校的辦學定位是理工科優勢突出、應用特色鮮明、服務成效顯著的國內高水平理工科大學。環境工程專業堅持立德樹人、育人為本，立足佛山為原則，按“新工科”的要求培養具有扎實的環境工程理論基礎知識、工業污染防治技術應用和環境咨詢服務能力的高素質應用型工程師。

2.1知識傳授目標

（1）能夠準確使用各環境要素環境質量標準和污染物排放標準。

（2）能夠利用各種方法估算污染物源強。

（3）能夠正確確定各環境要素評價等級和評價范圍；會編寫環境現狀質量調查方案，掌握現狀評價的方法；知道預測方法的優缺點和參數的選擇，合理遴選污染治理工藝和評價使用效果。

2.2能力培養目標

（1）能夠根據建設項目內容完整編寫送審的環境影響報告表；

（2）能夠運用所學方法編寫環境影響報告書中部分專題內容；

（3）能夠編寫環保管家等咨詢項目的環境影響篇章。

2.3人格養成目標

（1）做生態文明思想的堅定信仰者和踐行者；

（2）做建設項目環保準入的守護者；

（3）做有責任擔當、團隊優秀合作、良好職業道德和精益求精的服務者。

3課程建設及應用情況

3.1建設發展歷程

2005年環境工程專業招生，2018年環境科學專業招生，2007年“環境影響評價”課程作為專業課開設，16年的建設過程中，經歷如下階段：

（1）積極探索階段（2007—2010年）。2003年，我國正式頒布實施《環境影響評價法》，強化了環評制度的法律地位，但配套的教材還不夠完善，團隊教學經驗不夠豐富，教學方法停留在傳統課堂授課形式。做了一些教學改革嘗試，本課程先后獲校課程習題庫重點建設項目和第三批重點課程建設，團隊編寫了3本注冊環境影響評價工程師輔導教材。

（2）穩定發展階段（2011—2016年）。本課程先后完成本校精品共享課程建設，第二批優質課程建設，建立了課程教學資源網站。根據最新頒布的技術導則優化了教學內容，增加了環評實踐大作業。團隊又編寫了2本注冊環境影響評價工程師輔導教材。

（3）金課建設階段（2017—至今）。堅持立德樹人，以學生發展為中心，強化了學生崗位對接能力的培養。優化了教學內容，增加了課程思政元素，篩選出環境影響評價工作中的重點和難點，教學方法由單一授課模式發展為使用移動終端和在線課程學習的輔助教學工具授課等多種形式。2021年該課被認定為廣東省一流線下課程；2022年5月，建設的在線課程面向全國各高校開放，并在兩個專業使用。考核方式多樣化，平時成績增加了線上學習和課程大作業的權重，期末考試內容提高了應用性題型的比例。

3.2課程與教學改革要解決的重點問題

（1）教學內容和方式如何與現有環評職場崗位對接問題。注冊環境影響評價工程師成為當前熱門的職業，但畢業生的職業能力、人格素養與用人單位的要求卻存在差距。需從“知識傳授”躍升到“能力培養”，并實現應用能力培養目標達成度的有效完成。

（2）生態文明建設加速推進與課堂教學脫離的問題。隨著國家環保推進“放管服”、碳環評、空間生態環評“三線一單”等新時代生態文明的要求，環評技術導則和相關法律法規更新速度快，部分技術導則和規范1～2年更新一次，教學內容既要兼顧專業基礎性，又要跟蹤前沿新的技術導則和規范。

（3）以技術為主型的課程如何滲入課程思政元素的問題。本課程的教學內容技術性很強，在培養學生掌握專業技能的同時，需讓學生樹立正確的生態文明思想、社會主義核心價值觀和職業道德觀，因此，滲入課程思政元素十分重要。

3.3課程內容與資源建設及應用情況

3.3.1課程內容改革

（1）發揮團隊科研優勢，強化科教融匯。一方面，根據團隊承擔環評報告的豐富經驗，梳理出重點、難點，如污染物源強的核算、各要素評價等級的確定以及相關真實案例作為課堂重點講授的內容；另一方面，自編環評課程設計大作業指導書，讓學生綜合運用所學的知識和技能，完成一個實際環境影響評價項目的設計和實施，提高學生的應用能力、團隊合作能力和綜合素質。

（2）使用最新的注冊環評工程師考試教材，體現前沿性與時代性。在使用最新教材的同時，團隊重新完善教學內容和教學設計，及時將環評新技術、新案例等前沿成果引入課堂并上傳至在線課程平臺。

（3）加強思政元素滲入教學，培養學生生態文明觀、社會主義核心價值觀和職業道德觀。結合承擔的500多個環評項目，精心篩選和設計了20個與講授內容密切的思政元素滲入點在課堂上使用，30個與生態文明或職業素養有關的案例，供學生線上自學。

3.3.2課程資源建設及應用情況

（1）學校組建了老中青相結合的教學師資隊伍，團隊成員理論功底厚實、教學經驗豐富，并具有豐富的環評科研項目經驗，為科教融匯的教學提供了強有力的支持。

（2）出版的5本環評師輔導教材具有行業特色，為教學提供了豐富的資源，提升知識的技能學習的深度和廣度。

（3）基于真實項目內容的環評課程設計大作業，滿足了學生提高動手能力、團隊合作能力的學習需求。

（4）依托團隊主持的環境影響評價項目和各級環評技術評審專家的經歷，梳理出一些典型的環評項目，作為課堂教學案例分析和思政元素滲入點。

（5）建設了“粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟”線上課程，通過慕課課堂與線下課堂教學相結合，實現線上線下、課內課外互動式教學管理，提升學生個性化自主學習能力和拓寬了學生的知識面。

3.4課程教學內容及組織實施情況

針對不同的教學內容，采取適宜不同組織的實施方式。

（1）理論教學對于重難點采用“精講+案例復盤+多元練習”，一般知識采用線上學習模式。課程的第一堂課，團隊利用主持完成的環境影響報告發放給學生，人手一本，讓學生明確課程培養目標的最終成果和崗位要求。重難點如污染物源強的核算、各要素評價等級的確定和現狀調查方案的編寫等內容精講，講透，并通過真實案例分析復盤和學生互動鞏固。課內小測試、課后小作業、在線課堂章節測試用來加強鞏固，期末考試內容側重應用型題目。對于一般知識，學生通過在線課程，自主學習。

（2）課程大作業實踐教學利用真實項目完成環境影響報告表的編寫。學生根據團隊自編的課程設計指導書，利用課外時間進行實地考察，分組完成一本完整環境影響報告表的編寫。完成后各組制作PPT進行匯報，教師監督、點評。這樣，可以快速提高學生的綜合應用能力和團隊合作能力。

（3）課程思政內容采用線下和線上差別化學習模式。精心篩選和設計的20個與講授內容密切相關的思政元素滲入點在課堂教學中使用；30個生態文明或職業素養的案例屬于拓展性思政元素，供學生線上平臺自學。

3.5課程成績評定方式

將課程目標和學生畢業崗位需求達成作為考核內容及考核方式的設計依據，采用過程評價與期末考試相結合的方法。

（1）總成績：平時成績占50%（在線學習的成績30%+課堂表現5%+課后小作業和實踐大作業15%）+期末考試占50%。其中在線自主學習成績：課程視頻學習45%；章節測驗30%，討論5%，在線期末考試20%。

（2）期末考試試卷的內容中，計算題和案例分析題占50%，基礎知識占50%。

3.6課程評價及改革成效

（1）學生聽課的積極性高，教學滿意度好。真實環評案例嵌入課程、課程思政元素的滲入、智慧教學輔助手段的使用、真實環評案例的大作業和多樣化的考核方式解決了傳統教學模式，提高了課堂的活躍度。該課程連續8次獲學校課堂教學質量優秀，受到學生們的喜愛。

（2）學生參加與本課程相關的學科競賽成果顯著。教學團隊指導學生參加學科競賽獲第十二屆“挑戰杯”廣東大學生創業大賽、廣東省大學生節能減排工業設計大賽等二等獎3項、三等獎4項、優秀獎3項。

（3）學生畢業從事環境影響評價工作的人數增加，用人單位評價高。近5年，學生有30%～40%從事環境影響評價、環保管家等相關工作，半年后成為單位的業務骨干，學生的技術水平和嚴謹、責任心、敬業、誠信精神受到用人單位好評。

4課程特色與創新

4.1課程特色

“環境影響評價”是一門實踐性、技術性很強的課程。按照崗位對接能力和人格素養培養要求，通過課程學習需要達到具備環境影響評價報告的編制能力。課程注重以學生學習效果為中心，積極發揮教、學、考各個環節對培養高階認知的作用，持續扎實推進課程建設。

4.2教學改革創新點

（1）科教融匯緊密結合，理實深度融合。教學團隊充分利用承接的近500個環境影響評價項目成果轉化為教學內容、線上課堂、課程思政、學生競賽和實踐大作業，使教學與科研內在有機融匯。將枯燥的理論知識項目化、案例化，與實踐應用能力深度融合，突出提高學生的崗位執業對接能力。

（2）教學過程中重視“三種能力”培養和“三個引導”。課堂講解、平時小測驗、在線課程學習、課后分組環評編寫大作業、考核過程性評價方法等各種教學環節注重“專業能力、合作能力、服務能力”培養和“生態文明思想引導、敬業引導、執業引導”。

（3）堅持知識傳授與人格修養引領相統一。將課程內容與思政元素相結合，增強思政內容親和力與針對性，引領學生樹立生態文明觀、社會主義核心價值觀、職業道德觀，把知識傳授與人格修養相統一，培養高素質服務地方的環評卓越工程師。

5課程未來建設計劃

為了更好地開展本課程的持續建設，進一步提升課程教學質量，教學團隊將從以下幾個方面開展持續建設。

5.1課程團隊建設

對標教育部“101計劃”，提前做好準備，進一步改進課堂教學方式和教學效果，使團隊教師更加注重教學及教學問題研究，培養能聽課、會講課、懂課堂的高水平教學師資團隊。

5.2課程資源建設

（1）持續更新教學內容，體現前沿性與時代性。發揮學科科研優勢，強化科教融匯，及時將新時代生態文明的環評新技術等前沿成果引入課堂。

（2）持續優化線上課程資源：持續完善線上資源，重點完善建設“討論區、環評案例、思政元素案例、學習資源、測驗題庫”等板塊。

（3）教材建設：編寫適合地方院校的教材，在適當時機建設數字教材。

5.3課程教學方法改革

進一步完善教學方式適應環評職場崗位新要求，根據崗位新業態的出現，及時調整教學方法和模式，培養卓越環評工程師；及時根據學生實踐中出現的問題，動態調整環評實踐大作業的內容，進一步提高學生的從業應用能力。

5.4課程模式推廣

本課程教改成果在校內環境工程、環境科學專業應用的基礎上，向其他高校課程推廣經驗，供社會人員學習使用。

結語

本課程僅在某些方面開展了一些改革和創新，課程建設取得了一定的成效，但離國家級一流課程的要求還有很大差距。課程團隊將在省一流課程的基礎上，進一步持續從課程設計、教學內容、教學方法、評價形式上等方面開展創新，以學生為中心加強學生能力、素質的培養，提升人才培養質量，對標國家級一流課程的要求開展建設。

參考文獻：

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基金項目：廣東省省級一流線下本科課程（SJYLKC314）

作者簡介：徐頌（1968—），男，漢族，江西井岡山人，碩士研究生，教授，研究方向：環境影響評價、大氣污染物處理技術。